仰视欣赏儿童习作 充分发挥评价功能 在儿童视野下作文有效评价策略的实践研究Word文档下载推荐.docx
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90%以上的学生没有习惯看作文评语，或看不懂教师写的什么；
85%以上的学生喜欢激励性的评语；
85%的学生没有自觉批改自己作文的习惯，认为批改作文完全是教师的事。
通过问卷显示学生对待作文的写作态度不容乐观，对待课内外习作、日记写作往往是应付了事。
作文表现出无事可写，无话可说。
即使写出来了也是写不清楚，写不具体，情感苍白，罗嗦无据。
写作难，成了部分学生作文的顽症。
有些老师兢兢业业，勤勤恳恳批改作文，呕心沥血的给学生作文写上大段大段的评语，还要打上分数或等级，学生并不领情。
作文教学的无效或负效，像噩梦一样缠着教师，寻找不到解决的办法，以至于叹息学生不懂老师的良苦用心；
有些老师因时间、精力等因素，对学生的习作只草草圈划或给个成绩应付了事。
写作文评语成了语文教师不得已而为之的事，作文评语成了学生作文中的摆设。
究其原因，是我们一直以成人的眼光，在进行小学生的作文评价，没有关心学生的心理，没有关心学生的认知水平，出问题在情理之中。
因此只有改变作文的评价方式，在儿童视野下，仰视小学生的作文，回归儿童的世界，知道他们的内心世界是怎样的，作出的评价，才会让他们认同，才会发挥评语应有的作用。
否则，永远都是鸡同鸭讲，实际对教学是很有害的。
俗话说得好，改变不了别人，那就改变自己。
改变自己，就是多去研究研究学生，站在学生的角度看问题，那么作文评价的改变就产生了。
美国心理学家威廉.詹姆斯指出：
“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。
写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。
”因此，只有教师站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的对话，寻求心灵的交流，作出适合学生心理特点的评价，学生才喜欢。
他们希望作文评价是赏识性的、商量式的、对话式的、情感式的、激励性的、针对性的、开放性的评价。
教师的语言要生动幽默，说到他们的心坎上。
只有这样才能激发学生作文的兴趣，有利作文能力的提高，他们才会乐此不疲。
。
二、践行有效作文评价策略，达到有的放矢
《语文课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”因此我们要通过鼓励、表扬等积极的评价，激发学生再次习作的愿望，克服学生习作的“高原现象”，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上的不断提高。
这种评价，始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的加油站或新起点。
新课标指出，语文教学要“通过调动学生对评价的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生与别人合作的意识和技能不断增强的过程”。
因此，在作文教学中，我们要想方设法调动学生的积极性，无疑的是靠教师对学生的作文评价。
在学生的习作兴趣上，教师的评价常起到四两拨千斤的作用。
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
”这是《语文课程标准》里对评价的要求。
根据这一理念，让评价的定位由老师与学生之间转换为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动交流。
只有彻底扬弃传统的作文评价方式，教师才能在儿童视野下践行有效的作文评价策略，学生才会积极投身于作文的写作中来，成为一种自身的素质和习惯。
“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；
可以用等第表示，也可以用评语表示；
还可以综合采用多种形式评价。
”（《语文课程标准》）为此，笔者以欣赏的目光看待儿童的习作，以激励学生作文写作为目的，采用激励评价与多主体评价相结合的策略，为作文教学服务。
（一）自我主动评价、同学鉴赏评价
《语文课程标准》指出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”这实际上，为作文评价指明了方向。
我们知道，作文批改的最终目的是，让学生学会改作文（包括改自己的作文和同学的作文）。
习作写完后，学生的主动性评价，实际上是自己对作品的深入思考，也是自己对写作过程的反思。
通过思考，进一步提高学生对自己作文理性修正的能力，不断完善自己的作品，培养学生良好的作文修改习惯。
通过反思，学生肯定优点，找出不足，为今后的作文积累经验，并为自己正确看待家长、同学、老师对自己作文的评价打下坚实的心理基础。
我要求，作文写完后，学生先自己修改自己的作文。
先读两遍，注意修改错别字，对掉的字词补上。
词语是否运用得当，病句、错的标点都要学生自己去发现去改正。
最后写出自己对自己作文的评语，主要是自己的优点。
自我主动评价，使每个学生都主动参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统做法，促进学生自主发展。
学生自我主动评价完后，是同学间的评价。
同学的鉴赏评价，是为了改变学生作文只有教师一个读者的不好现象。
通过扩大同学的读者群，来适度增强学生的写作内在动力，激起学生的写作热情。
在同学鉴赏评价前，我设置了一个具体的评价要求：
（1）作文书写是否清楚、整洁；
（2）内容是否具体、生动；
（3）作者情感是否真实可信；
（4）好词佳句运用的数量。
在评价时，我要求学生以发现同学优点为主，适当提建议为辅，这样既尊重了学生的参与权，学生的自我评价的心理又得到了重视。
如学生在阅读同学作文后，运用老师教的批改符号，进行眉批、旁批，然后根据制定的方法进行评价。
（二）家长纵向评价
家长评价作文的最大优点是面对学生个体，进行纵向评价，更利于学生自信心的维护与提高。
我要求家长根据子女实际情况，从以下几个方面进行评价：
（1）语句是否通顺；
（2）素材是否真实；
（3）与前一次作文比是否有进步。
（4）写下家长寄语。
我要求家长在家为学生的日记进行评价，以激励为主。
这样做，家长对孩子作文的写作还可以起到督促作用，使学生更自觉，更认真地对待每一次习作，从而养成良好的习作习惯。
有了家长的加入，部分学生的习作质量有了很大的提高。
但就我们农村学校来说，家长的文化水平、个人素质参差不齐，影响了家长纵向评价的效果，只在少数的学生身上起到了作用。
（三）老师激励评价
“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力做得更好。
”（【苏】霍姆林斯基）因此，作文评价的全部秘密就在于保护和激发学生这种积极向上的学习精神。
“用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语，多一把尺子就多一批好学生。
”在承认每个学生存在差异的前提下，通过尊重、关心、激励等方法，唤醒学生积极主动向上的灵魂，就能让他们都能体验到成功的喜悦，并能使他们的作文素养得到不断的加强。
教师是一个“魔术师”，只有充分吸收别人的先进的教学经验，化为己用，才能将自己的工作做得扎实，而成效凸显。
1、符号形象评价
在作文教学中，教师应探索形式多样的评价符号对学生的习作进行评价，调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。
如在批改作文时，我对作文写得不好的学生，只要有一点进步，就在他作文相应的地方画上一面红旗，以示奖励；
对于内容具体且朴实的作文，给他（她）画上一个红红的、带笑脸的大苹果；
对于写得特别出色的作文，给他画上一个大姆指，夸夸他能干。
凡是文中有一个好词、好句，甚至标点，都给他画上“☆”或笑脸；
用词不准确或有错的句子，画上“？
”，让学生知道从哪里去改，学生自己修改以后而且很精彩时，可以再画上“☆”或笑脸。
以批促改，让学生的优点不断涌现，从而使学生不断地发展。
习作评价的符号还应该不断创新，“一张夸张的笑脸”“一只喜羊羊”“一个奥特曼”……，都可以成为对学生习作的评价和激励。
如一个学生的日记写得具体生动，我画一个笑脸给他，他拿到作文本后，高兴之色溢于言表，嘴里说：
“我又得笑脸了！
”他的笑脸、言语，谁又不会受到感染呢？
2、分数激励评价
在传统的习作评价中，评分尺度太严，弹性太小，有些学生长期处于低分状态，严重挫伤了他们习作的积极性。
一说写作文，他们心里就排斥，失败的阴云一直在心里徘徊，成为严重的心理负担。
特级教师杨一青曾说：
“我们老师手里有的是分数，为什么在学生的作文本上要那么吝啬呢？
应该多给学生高分，调动他们的写作兴趣。
”人都有爱听好话，希望得到别人肯定的天性，小学生的心理在这方面表现得尤为突出。
所以在评价学生作文时，应充分发挥高分对学生的激励作用，适当放宽评分标准，实行高分评价。
让学生在自己的习作得到肯定，心理需要得到满足的情况下，达到写出好作文的目的。
在评价学生的作文时，只要他们态度端正，字迹工整，卷面整洁，按时完成，我就给予基础分数“一百分”。
然后再根据作文内容是不是真实，有没有真情实感，语言表达是不是通顺流畅，用词是不是生动优美，文章是不是有新意、有个性……逐级加分，上不封顶。
学生自己在老师的建议下改后，也可得到加分的机会。
这样做的目的是，以期达到学生不断创新，不断超越自我的目的。
3、“等级＋星级”激励评价
形式多样的激励评价，可以随时调整学生的心理新意度，让学生不至于因评价的单一，而失去习作的动力。
所以，
在评价学生的小练笔、日记、随堂写作时，笔者采用“等级+星级”的评价方式。
对于学生的习作，一般能达到习作的基本要求时，基准定位为“优”。
在“优”的基础上，根据学生不同的习作水平，只要本篇比上一篇好一点儿，就给他“优☆”，下一篇又比“优☆”的好一点儿，就给他“优☆☆”，再下一篇又比这篇好，就给他“优☆☆☆”……这样依次递增加“☆”级，星级无上限。
这样，孩子们的习作情绪越来越高，习作兴趣也会越来越浓厚。
4、巧写评语
“教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童，引起他们愉快的情绪体验，激发他们学习的内驱力。
”这是儿童心理学告诉我们的。
所以，作文批语应加大教师情感的份量，在儿童视野下，教师要蹲下身子，把角色定位于孩子的朋友和知音，去品味学生作文中显露出来的喜怒哀乐。
作为教师，写批语时，不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章中一些小的优点，如某一段落，某一句子，某一词语的精彩也应给予表扬和鼓励。
特别是对后进生习作中的亮点，要不遗余力的从小处给予鼓励，以培养学生写好习作的自信心。
如我班有位学生写了一篇题为《暴风雨》的日记。
尽管他借用了课文《巩乃斯的马》中的许多句子，我读完后却给他写下了这样一段评语：
“你写出了暴风雨的迅猛，写出了自己的亲身感受，并能用所学的好词佳句，为自己的作文服务，老师有你这样的学生，感到骄傲！
”当把这篇作文发给他后，这位学生读到这段评语时，高兴得跳了起来，从那以后这位学生的作文写得更好了。
写评语时，我一般以“你”称呼学生，强调评语的互动性、激励性、针对性和建议性，使学生既能看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何修改。
如有位学生写了《蚂蚁搬家》一文，文中记叙了作者观看蚂蚁搬家，内容具体，写出了作者对蚂蚁的喜爱之情。
这篇日记选材新颖，立意也好，但文中错别字较多，书写潦草。
于是我写下批语：
“此文选材富有新意，值得表扬。
但美中不足的是，你文中的错别字太多，书写潦草了，你能否好好读一读，将它们一一改正，并书写工整呢？
老师相信你，一定做得好的。
”学生拿到作文后，自己翻字典，问同学，将错别字改了，又工工整整抄写了一篇教给了我。
我给他打了“优＋”，又画了五个☆，学生就高高兴兴的走了，后来这个学生的作文、书写与以前比，都有了很大的进步。
再如，学生在写《采樱桃》这篇日记时，她写到“樱桃红彤彤的”时，没用上比喻句，我就在旁边写上：
“这句话写成比喻句，将更好。
”学生看后，将此句改成：
“樱桃红彤彤的，像一个个小红灯笼，从绿叶中悄悄探出头来。
”学生写出的句子，就生动具体，写出了自己的喜爱之情。
这样学生改有方向，得法，评语的实用功能得到充分的体现，长此以往，学生作文水平自然就会提高。
在评价学生作文时，教师也要注意对学生进行纵向对比。
让作文差的学生，在和自己过去的对比中，看到进步，重新树立起写好作文的信心。
让写得好的学生，感到被别人赶超的压力，促进他们去努力提高自己的写作水平。
有位学生，他的作文水平只是一般般。
在期初，他写的第一篇作文我给他打了优，第二篇给他打了优＋，并在评语的后面写了一句话：
“你这次的日记比上一次有较大进步，已经知道如何将文章写具体了，希望你下次的作文比这篇好。
”他看了之后，高兴地对我说：
“虽然我现在的作文比不上组长，但我也在进步！
下次我一定会写得更好！
夏老师，请你相信我。
”这给他多么大的激励，后来这位学生的作文水平也有了慢慢的提升。
5、当面评价
学生都希望得到教师的重视，当面评价学生的作文，是融洽感情的手段之一。
我分批次，对学生进行面批，学生在我这里得到鼓励，得到写作的方法，也得到老师的感情沐浴。
除了面批，我还喜欢学生把有进步、有特色或者成功的习作，在评价课上当众朗读，让大家共同分享他的成功与快乐。
有的学生为了给自己的习作增色，他们让朗读水平比自己高的同学帮他朗读。
在学生朗读时，教师适时点评，让学生们明白该文什么地方值得大家借鉴，什么地方还要修改，怎么修改。
最好的习作放在最后，由老师朗读，这是对学生最好的嘉奖。
这样的评价课，学生参与度高，听到的是同班同学的心声，交流的是彼此最深切的感受。
这样的评价课，使师生间、同学间的感情更近了，他们习作的情绪更高了。
6、评奖评价
儿童都有好胜心强的特点，我采用多种类型的评奖活动，激发学生的习作兴趣。
日记设“兴趣奖”“个性奖”“选材奖”“情感奖”。
课内习作设“创新奖”“进步奖”“希望奖”“优秀奖”。
课外阅读设“故事大王奖”“积累奖”“背诵奖”等等。
评奖注意面向全体，人人参与，人人评价，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定、激励中激发写作兴致，形成习作的好习惯。
（四）成果的团体评价
“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”（《给教师的建议》【苏】霍姆林斯基）从这句话中，我体会到为了激发学生更多的对成功的体验，教师要有意识地为学生创造展示平台，让学生在不断取得成功的道路上奋勇前进，用以激发他们的写作热情，并持续深入学生的学习过程，内化成学生学习生活的一部分。
笔者的做法是：
充分利用班级学习园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的学习园地成为学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方；
帮助学生关注、参与学校学习园地，鼓励学生向校刊投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的成功和满足感；
指导和鼓励学生把习作投寄到《红领巾》《创新作文》等刊物发表；
让学生积极投身各种征文活动，体验习作的成就感，找到习作展示的家园；
把学生的优秀习作，分类收集成册，编成精美的文集（个人的或集体的）在班级或在学校里传阅，使学生从中体会到成功的乐趣；
鼓励学生创建自己的QQ空间，发表自己的习作，扩展学生的知识空间，为习作服务。
我们知道，每个人都有强烈的自我表现潜能，只要没有受到压抑，他们的潜能就能发挥出来。
所以，本人在教学中采用多种科学有效的评价方式，就是要充分发挥习作评价功能，激发学生习作兴趣，培养学生良好的写作习惯，发展学生的创新思维，让学生的语文素养在这种积极科学的评价机制下得到全面的加强。
三、策略的成功实施，作文评价成效彰显
以评促写，学生的习作兴趣和热情被激发起来了。
通过一年半的实践，本班学生的习作能力有了较大的提高，全班36位同学在40分钟的课堂内完成450字的文章，基本做到文字通顺、条理清楚、内容具体，不少同学的习作富有童趣，感情表达真挚，有独特的体验。
如在写《采血》这篇现场作文时，三分之二的学生作文都写得有血有肉，有条有理，有根有据。
着实让我尝到了科学的作文评价带来的甜头。
每周一个的日记，让学生克服了东拼西凑、胡编乱造的毛病，学会了如何选材，如何抓重点，如何写具体，养成了细心观察的习惯，增强了作文的真实性、趣味性。
每周一都成了我享受学生习作的时光。
学生原生态的日记，让人心潮澎湃。
生活的多样性，让学生作文的个性显露无遗。
这常常让我感叹学生惊人的写作能力。
学生的写作思路打开了，促进了学生创新思维的发展，他们敢做、敢想、敢写，思想的羁绊少了，因此学生的作文很少有雷同的了。
师生之间的关系更融洽了，教师从学生作文里看到了许多平时听不到的话，看到了学生在校外的许多真实生活。
学生真实的写自己的生活，让我与学生有了许多共同的语言，也让我找到了许多行之有效的管理方法。
学生渐渐爱上了语文，喜欢表达了，喜欢写作了，觉得学语文是一种快乐，一种享受。
总之，在作文教学实践中，笔者采取激励评价与多主体评价相结合的策略，起到了积极的正面的激励作用，其效果得到了充分体现。
学生渐渐增强了习作的信心，能理性的认识自己的优点和不足，有了自信。
在儿童视野下作文评价有效策略的践行，成为促进学生语文素养自我提升的有效途径，成为学生学习语文的终身动力。
主要参考文献：
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第1版教育部制定
2、《小学语文教师》
上海教育出版社2007年7-8期
3、《以标准和评价推动语文课程改革》
福建教育
2003年第9期
作者；
雷实
4、论文《蹲下身子教习作，浸入生活易写作——在儿童视野下激发学生写作兴趣的策略》成都市2009年论文评比二等奖成都市金堂县杨柳小学夏祥川
5.论文《小学作文激励评价策略的研究》中山永丰实验学校
袁跃金网站：
名师名校长工作室
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