农村普通高中以学评教学生量表的编制与应用研究课题结题报告Word格式文档下载.docx

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有的量表则是基于学生的学业成绩而开发，由于影响学生学业成绩的外部因素较多，对其效度教师也不能认同。

因此经过反复讨论，课题组成员更倾向于结合学校实际需要，结合新课程理念，结合“成功教学”、“满意教学”等成功先例，摸索开发一个基于学生课堂感受的新评价量表。

并希望通过量表的开发和运用，

（1）提升教师的科研意识和科研能力，培养一批研究型教师；

（2）激发出教师专业成长的内在动力；

（3）给学生这个“主人”以话语权，使教师更关注学生在课堂教学中的感受，从而实现提高课堂教学的有效性，促进师生共同成长的目标。

一、基本概念界定

（一）“以学评教”

所谓“以学评教”，就是指学生通过以自己的即时学习状态为参照，来反映课堂教学状况，来评价教师的教学状况。

它主要是针对传统的以教论教提出的，其现实意义是扭转长期固守于教师心中的教学观念，变“为教而教”为“为学而教”，也就是要求教师一切教学活动要目中有人、心中有人，始终以关注学生成长为出发点，“以人为本”就是“以学评教”的根本核心。

（二）核心概念辨析

本研究实际上涉及到两个核心概念：

“以学评教”之“学”与“教”。

为了便于理解，在此专门作一个解释。

1、所谓的“学”，一般有三层含义：

一是指学生的学习成绩和效果；

二是指学生“表现”出来的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习能力等状态；

三是指学生经历到的学习体验。

为了体现学生主体和学生发展为本，本课题的“学”强调的是学生在课堂和学习生活中体验到的学习情感、学习兴趣、学习方法、学习效果等方面的综合状态。

2、所谓“教”，也有很多解释。

MarshHerbert，W经过系统研究认为“以学评教”之“教”有其发展的含义：

从评“教师业绩”，（Students’evaluationsofteacherperformance）到评“教学质量”（Students'

evaluationsofinstructional/teachingquality），“教学”（Students'

evaluationsofinstruction）以及“教学效果”（Students'

evaluationsofinstructional/teachingeffectiveness），首先强调的是教师，之后则具体到教学。

在国内，“教”的含义归纳起来主要有这么几类：

（1）“以学评教”之“教”指课堂教学效果；

（2）“以学评教”之“教”是课堂教学质量；

（3）同时包含教师的“教”与学生的“学”；

（4）指课堂教学活动整体；

（5）同指教学过程及效果。

本课题研究认为，“以学评教”的“教”是指给学生学习、发展、成长等方面带来的影响力与有效度。

我们将把“题海战术”与“魔鬼训练”彻底排除在外。

二、课题研究的目的、内容、方法、技术

（一）研究目的

本课题力求依据教育学、心理学、教育管理学等相关理论，结合义亭中学的实际情况，从多个层面和角度反思、认识“以学评教”。

通过《农村高中“以学评教”学生量表》的开发，探索农村普通高中“以学评教”科学标准。

在此基础上，通过《农村高中“以学评教”学生量表》的运用，树立“发展性学生评教”观，探寻科学实施“以学评教”的有效途径，以促进教师的发展和学校教育质量的提升。

我们认为，这是对中学层面的教师教学评价研究的有益而积极的探索，也是本课题的根本目的。

（二）研究内容

1、通过问卷分析，对课题方案中的“以学评教”学生量表的假设进行验证修订，提出新的评教标准；

2、根据新的评教维度，编制有效的《农村高中“以学评教”学生量表》；

3、通过《农村高中“以学评教”学生量表》的运用分析，寻求有效的学生评教方法和策略；

4、探索通过《农村高中“以学评教”学生量表》实施来促进教师专业发展，提升教学质量的途径；

5、通过标准的宣传推广，树立学生主体性地位，提高学生学校生活的整体质量和满意度；

6、探索通过赋予学生评价课堂教学水平权利，带动学校办学质量提升的学校改革与发展的新模式。

（三）研究方法

1、文献研究方法。

研究国内外新的教育理论和教改发展动态,特别是学生评教的相关理论、个性化教育与素质教育；

借鉴已有的理论成果，支撑和建构本课题的理论框架和方法论,转变教育理念,丰富与发展有效教学理论与实践。

2、调查研究方法。

（1）确定高一②班和高二⑤班为实验班，调查学生在校学习生活状况、现有心理和内心希望。

通过开放式问卷调查发现问题,确定操作变量；

（2）调查、总结、推广教师有效教学方面的成功经验与方法。

3、定量研究方法。

通过统计验证确定“以学评教”的科学维度，研制“以学评教”学生量表，通过量表的运用来提升课堂教学的有效性，使之更好地指导教学实践。

4、行动研究方法。

力求用最新教育教学理论,解决“以学评教”中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修正行动方案,在行动中研究,在研究中行动。

（四）技术路线

1、规划设计

在各种教育理论与评价技术的指导下，研究学生评教的基本理论；

在弄清这些基本问题的基础上，研究学生评教操作层面的实践问题。

2、评价量表

在系统分析教师有效教学行为研究成果，课程改革要求和学生评教标准基础上，得出影响教学质量的关键因素，进而通过比较学业水平确定评教因素与维度。

3、数据分析

利用现代统计软件，对学生评教数据进行系统分析。

4、利用修改的评教标准重测

根据修订的评教标准重新施测，采集评教数据信息。

5、采用SPSS软件进行统计分析

统计分析手段采用SPSS软件，该软件是世界著名的统计分析软件之一，集数据整理、过程分析、结果输出等功能于一身，完全可以满足各种实证和预测研究对统计内容的要求，可以很好地解决研究中存在的数据统计量大、复杂、烦琐和容易出现误差等问题。

运用相关分析、回归分析、方差分析以及多元统计技术等（诸如多元回归分析、聚类分析、判别分析、主成分分析和因子分析等统计分析方法）手段能够确定《农村高中“以学评教”学生量表》的科学性与有效性。

6、大规模的问卷调查

问卷调查法是教育评价中最基本、最直接、最有效的收集评价信息的方法之一，为了全面评价义亭中学教师的课堂教学现状，我们对全校25个班级的学生发放了《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》问卷，对全校教师课堂教学现状进行了科学定量分析，并给这些教师提出专业努力方向。

三、课题研究的过程

本课题的研究历经两年,大体上分为五个阶段。

（一）课题构建阶段（2006年10月～12月）

1、召开专题会议反思义亭中学教学管理等方面存在的核心问题，寻求课题研究方向。

2、制定《农村普通高中“以学评教”学生量表的编制与应用研究》方案，向浙江省课题规划办申报。

3、聘请华东师大心理学专家指导课题研究，并来校给全体教师作学术报告。

（二）编制《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》阶段（2007年1月～9月）

1、邀请上海师范大学教科院教授来校作课题指导，并制定《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》开发计划。

2、组织教师参加新课程高中教学评价改革理念与策略的培训。

3、按照量表开发程序开发《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》。

（1）发放开放式《课堂学习感受调查问卷》,广泛收集学生课堂学习感受。

（见附件一）

（2）整理《课堂学习感受调查问卷》，归纳相同观点，形成封闭式的87个项目的《农村高中“以学评教”学生量表（1.0）》原始版。

（见附件二）

（3）利用《农村高中“以学评教”学生量表（1.0）》抽测两个实验班，获得语文、数学、英语、物理四个学科的学生评教数据资料及这些学科的学业成绩，将“以学评教”数据与学业数据等全部输入电脑，利用SPSS14.0进行统计分析，删除解释力差，相关度低的项目。

分析留下的具有较强学业水平解释力的项目，然后根据课题研究的初始假设，结合理论增加有关项目，形成108个项目的2.0改进版《农村高中“以学评教”学生量表（2.0）》问卷。

（见附件三）

（4）利用《农村高中“以学评教”学生量表（2.0）》抽测一个班，进行专业SPSS14.0统计分析：

①项目评估，删除解释力差，相关度低的项目；

②相关分析；

③因素分析。

最后删除84个项目，将余下的24个经过检验可靠的项目组成新的《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》。

（见附件四）

（三）应用《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》阶段（2007年10月～2008年8月）

1、利用开发的《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》组织全校学生对学科教师进行不记名课堂教学评价活动，并对结果进行标准化统计处理。

2、让教师了解自己的水平，明确努力的方向。

最大限度地让更多的学生处于有效学习状态，是教师的神圣使命，也是学校的核心价值。

研究证明，当一个教师的教学不能提升学生的学业能力感、学习满意感、学习努力感、学习控制感时，这个教师的教学是低效的。

我们用A.低效层次；

B.过渡层次；

C.合格层次；

D.优质层次；

E.魅力层次等五个等级来描述教师的课堂教学水平。

教师通过“以学评教”标准的测评，了解学生的需求和课堂教学中存在的问题，明确发展方向。

3、引导广大教师做一个优秀教师。

为学生提供满意优质的教育教学活动是优秀教师的天职。

根据新开发的学生量表，我们要求教师的课堂教学能带给学生学业能力感、学习满意感、学习努力感、学习控制感。

这就是本课题研究的“以学评教”新标准。

运用新开发的“以学评教”学生量表，义亭中学教师开展反思与改进、规划与发展等活动，指导课堂教学反思、教学设计、课例研究、制定个人发展规划等，推动教师专业发展。

4、开展义亭中学首届“最受学生欢迎的十佳教师”评奖活动，将“以学评教”活动推向深入。

（四）总结推广阶段（2008年9月～10月）

整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

四、课题研究的主要做法

（一）编制《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》

1、提出“以学评教”标准维度的假设

评教标准作为任何一个评价体系的基石，是衡量教师目前课堂教学质量的依据，也是教师教学为之努力的方向。

为了明确什么是“好的教学”，就有必要确定一系列清晰明确的、令人满意或示范性教学行为的标准，确定教学行为的水平，而且这些教学行为的指标必须明确而不含糊，为师生所熟知。

（1）提出假设的理论依据

人本主义理论提出以人为本，新课程的核心理念也强调“一切以学生的发展为本”，评教应基于学生视角。

同时，根据建构主义理论，教学过程被认为是课程内容持续生成与转化的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此评教一方面要关注学生的课堂体验，另一方面也要关注学习成效，注重课堂教学对学生个体的发展价值。

对于何为“一堂好课”？

崔允漷提出了“教得有效、学得愉快、考得满意”。

而“有效教学”关注师生共同参与、语言发展、情境性学习、挑战性教学和教育性对话。

根据课堂教学实际，我们认为“一堂好课”的标准应该包括：

学生的主动参与、师生有效互动、学习时间空间的保障、学生对知识的真正理解、学生自我监控能力的培养和学生愉悦的情感体验等。

（2）假设的四个维度

根据上述理论依据及教师有效教学行为研究成果和新课程改革要求，结合义亭中学的实际状况，我们提出了“好教学”的基本维度的假设，分别是课堂教学的可懂度、激励度、思维度和满意度。

①可懂度——可懂度是指教师的教学能被学生有效地理解和接受。

教师的教学水平是提高教学质量的关键。

教师的教学可懂度高低是衡量教师教学水平和教师专业水平的重要维度与关键标准之一。

②激励度——课堂教学激励度是指课堂教学充满吸引力、活力与魅力。

通俗一点说，就是课堂教学能激励学生。

教学是一门科学，又是一门艺术，一位优秀教师在课堂教学中，宏观线索的勾勒，微观细节的阐述，逻斩分析的独白，讲解视角的转换，疑难问题的启迪，典型实例的穿插，恰到好处的板书，精美诱人的课件，思想情感的交流，人格力量的感染，理论境界的升华，所有这些都是那样的成竹在胸，水乳交融，挥洒自如，引人入胜。

这样的课堂教学将科学性、思想性与艺术性有机结合，具有吸引力，充满活力，又富有魅力。

③思维度——思维度是指学生在课堂上表现出的思维活跃程度、深刻程度、敏捷程度以及教师对学生优良思维习惯的培养程度。

④满意度——满意度是基于课堂教学是一种为学生学习提供帮助和服务这一理念提出的，是指教师的教学应该让每个学生满意。

学生满意度水平高低是一所学校教学质量高低的重要标志。

2、通过问卷对义亭中学“以学评教”标准的假设维度进行检验

在以学评教中，作为“主体”的学生，对于课堂教学好坏以及是否有效，他们最有发言权，也是新课程改革的核心理念之一。

评价是一种价值判断活动，如果评价项目与学生期望不协调甚至相悖，就会造成评价时的思想混乱，给确定评价结论带来干扰。

因此，在制定“以学评教”学生量表时要以目的性价值统整工具性价值的教育教学价值观。

为此，我们对学生进行了系统的调查，将学生的体验、感受、意见作为确立学生量表的主要依据之一。

我们根据课堂教学的可懂度、激励度、思维度和满意度四个维度设计了如下问题形成《课堂学习感受调查问卷》，来收集学生的意见。

①你留恋和向往现在的课堂生活吗？

并说明一下为什么？

（请就语文、数学、英语、物理四学科分别填写）（激励度）

②你觉得现在老师上的课容易听懂吗？

如果容易听懂，请说明原因；

如果难听懂，也请说明原因。

（请就语文、数学、英语、物理四学科分别填写）（可懂度）

③对你来说，上课的生活过得开心吗？

请就下列各门课的感受作出判断，同时对老师提2到3点建议。

（满意度）

④你对自己的学习成绩和效果感到满意吗？

如果不满意，主要原因是什么？

⑤在学习过程中，你主要在记忆，还是在推理分析和归纳的？

（思维度）

通过对义亭中学实验班高一

（2）班的《课堂学习感受调查问卷》调查，我们收集到了近1000条学生意见和感受描述，进一步归纳整理，我们得到200多条建议。

我们进而将这200余条学生对课堂教学的评价与看法整理成87个项目组成的第一个《农村高中“以学评教”学生量表（1.0）》（见附件二）。

（2）对《农村高中“以学评教”学生量表（1.0）》进行项目分析

《农村高中“以学评教”学生量表（1.0）》采用Likert五级评分,1分表示完全不符合，2分表示不太符合，3分表示一般，4分表示比较符合，5分表示非常符合。

经过对义亭中学实验班高一

（2）班和高二（5）班共114人进行预测。

以各量表内项目与总分的相关为标准,删除相关低于0.3的项目。

并对各量表内剩余的项目进行主成分分析，删除在所有因子上负荷量小于0.30的项目和在两个或两个以上因子上负荷量大于0.35的项目。

再对照学生的学科学习成绩，把各个项目得分与学业成绩相关不显著的项目也删去。

在前面项目分析基础上，进行学生访谈，同时展开文献研究，扩展视野，补充项目量，最终形成108个项目的《农村高中“以学评教”学生量表（2.0）》（见附件三）。

（3）对《农村高中“以学评教”学生量表（2.0）》进行项目分析

《农村高中“以学评教”学生量表（2.0）》也是采用Likert五级评分,1分表示完全不符合，2分表示不太符合，3分表示一般，4分表示比较符合，5分表示非常符合。

经过对义亭中学实验班高二（5）班共56人进行试测。

再对照学生的学科学习成绩。

把各个项目得分与学业成绩相关低于0.3的项目也删去，最终确定了24个项目作为为正式量表项目，这就是《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》（见附件四）。

（4）对《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》进行因素分析

本研究在问卷前提出了“以学评教”的四个基本维度的假设，分别是课堂教学的可懂度、激励度、思维度和满意度。

为了检验经过多次问卷调查修正和SPSS14.0处理的《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》是否仍然围绕假设的四个评价维度，我们对新版本的24个项目进行因素分析。

首先对量表24个项目进行探索性因素分析，用主成分分析法,并进行斜交旋转（ObliminwithKaiserNormalization）和方差最大旋转（Varimax）。

结果得出KMO为0.907,Bartlett球性检验值为2327.773，p＝0.000<

0.0001）,说明数据适合进行因素分析。

以特征值大于1为标准,抽取出因子。

因为量表假设设计主要涉及四个主要维度指标，所以这里规定因子分析归纳出4个公因子，其累积贡献率为70.372%。

从因子分析的碎石图，也可以看出，前四个因子的特征值都大于1，所以提取四个因子是合适的，与研究假设也相吻合。

用主成分分析法,并进行斜交旋转（ObliminwithKaiserNormalization）和方差最大旋转（Varimax，可以帮助我们更好地解释因子的含义，为因子解读与命名带来很大的好处。

（统计分析数据见附件五）

但是，根据对量表进行因素分析得到的四个因子到底包含了学生课堂学习的哪些含义？

课题组对四个因子所包含项目进行了研究和分析，认为原先假设的课堂教学评价的四个维度，即可懂度、激励度、思维度和满意度，不能涵盖《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》的全部内容。

（5）定义《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》的维度

如何解读和命名《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》的四个因子？

课题组请华东师范大学心理学系皮连生教授和上海师范大学、上海市教科院、上海名师学习研究所的专家直接来义亭中学进行课题指导。

在义亭中学教学经验丰富的教师代表、课题组成员、学校中层领导和上海专家的座谈会上，大家展开热烈讨论，发表不同见解。

最后，在专家指导下，本研究将《农村高中“以学评教”学生量表（3.0）》的评价维度定义为学业能力感、教学满意感、学习努力感和学习自控感。

根据各因子所包括的题项内容,第一个因子主要涉及学生应对学习任务的能力方面的体验，因此可以命名为“学业能力感”因子；

第二个因子与学习生活的满意方面有关，可以命名为“教学满意感”因子；

第三个因子主要对自己学习投入程度的感悟，可命名为“学习努力感”因子；

第四个因子与学生面临学习挑战时的主动程度，就命名为“学习控制感”因子（见表2-1）。

下面对四个因素进行逐一解释。

Ⅰ.学业能力感

学习能力感是指通过课堂学习活动使学生感受到自己是有应对学习任务的良好能力。

好的教学能给学生以学业能力的体验与自信。

这是优质教学的前提，也是新

课程改革的起点。

学业能力感是“学业任务——学习策略——个体能力”的交互作用的结果，它又包含以下要素:

①满意完成学业任务的经历与体验；

②能力优势与学业任务的吻合度；

③学习过程中产生的智慧感；

④学科能力的良好自信。

Ⅱ.教学满意感

教学满意感是指学生对教师教学的可懂性、激励性、生动性等方面的满足与肯定。

教师的教学能给学生的学习带来好的助益。

这是学生对教师教学满意的关键。

也是“教师专业水平——专业情操——教师信度”的交互结果。

教学满意度的内涵：

①教学在帮助学生理解方面的助益程度；

②教师在激发学生学习热情方面的感染力和灵活性大小；

③对教师产生更高的信任程度。

Ⅲ.学习努力感

学习努力感是指学生通过对所学课程意义的认识激发学习兴趣、参与学习活动、投入学习热情等一系列活动的感受。

对课堂学习的投入程度和参与水平取决于很多因素，但最为关键还在于以下因素：

①课程意义的理解；

②学科兴趣状态；

其次，学习努力感也是课程意义、学科兴趣和学习投入水平三因素交互的结果。

“以学评教”四因素评价体系

因子一

（学业能力感）

8．现在上课的内容和作业符合我的学习水平，感到不难

9．我对学习越来越有方法和思路。

10．如何学习这门课，我有了一套自己喜欢的学习方法。

11．我能够完成好课堂学习任务，获得比较好的考试成绩。

12．上完课我对课堂上或课后的作业都能轻松完成。

15．我相信自己有能力去学好这门学科。

23．我能自觉将课堂所学知识用来解决生活中的复杂问题。

24．我能够熟练按时完成老师布置的学习任务。

因子二

（教学满意感）

5．老师上课不会照课本讲，总是有改变使我更容易听懂。

6．老师上课感情非常投入，能激起我的学习热情。

7．老师上课能先讲旧知识再引出新知识，让我感到易懂。

14．我的任课老师知识面广，上课非常适应。

18．上课感受到老师的人格魅力，是与老师心与心的交流。

19．老师能灵活处理上课环节，使学生充满乐趣。

因子三

（学习努力感）

1．这门学科值得我去努力学习。

2．我对这门学科很感兴趣，有点入迷。

3．老师不布置我也会主动去寻找这门学科的作业做。

4．上课我能集中注意力按老师的要求投入学习中去。

13．我真心喜欢上这门课。

因子四

（学习自控感）

16．最近我的作业经常有错，但我坚信自己学习不会差。

17．近期我的考试不利，但我还相信有能力改善这一局面。

20．课外都能与老师、同学讨论交流来解决学习