散步市公开课一等奖教案.docx

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散步市公开课一等奖教案

《散步》市一等奖公开课教案

一、胸有目标学有方向

知识目标

正确、流利、有感情地朗读课文；把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。

能力目标

学习“以小（故事、细节、情节）见大（思想、情感、立意、主旨）”的写作方法。

领悟用细节描写表现人物感情的方法。

情感目标

体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。

二、推介作品激趣导入

他是学富五车的教授，他是很有名士风范的才子。

穿着不讲究，不怎么用手机，家里不安装电话，不开会。

他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。

他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊！

更令人尊敬的是，他是一位是孝子，他用坚实臂膀扛起尊老爱幼无上光荣，孝感动天。

随手写下一篇小文字，就成了经典——这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。

获得无数人的喜欢。

它已经成为传奇。

这篇传奇就是作家莫怀戚的不足1000字的散文《散步》

三、互动交流合作探究

目标导学一：

预习交流积累语音词汇

1.读准下面这些加点字的读音。

散步（sàn）熬（áo）咕咕（gū）

分歧（qí）霎时（shà）粼粼（lín）

2.理解下面词语的意思。

信服：

相信并佩服。

各得其所：

指每个人或事物都得到适当的安置。

委屈：

受到不应该有的指责或待遇,心里难过。

3.作者简介

莫怀戚,1951年生,重庆人。

当代作家,现为重庆师范大学文学与新闻学院教授,从事文学创作二十余年,用多种体裁创作,以小说见长。

著有小说集《大律师现实录》,中篇小说《诗礼人家》，长篇小说《经典关系》《透支时代》等。

目标导学二：

美读课文概括主要情节

1、自由读课文。

美读指导：

第一步：

中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。

（自我反省：

我在欣赏自己写的《散步》，我要朗读它，我要修改它。

）

第二步：

读好文中的波澜，好像一个人在扮演故事中的几个角色一样。

（角色换位：

我就是儿子……我就是母亲……我就是“我”……我就是妻子……）

第三步：

朗读课文最后一段，好像带着深深的体会给别人作示范朗读一样。

（警世恒言：

我读懂了……你们听懂了吗）

2、分析六要素用几句话复述全文内容（点拨：

什么时候，哪些人、去干什么，发生了分歧，如何解决的，最后结果是什么？

）

目标导学三：

读文读人聊聊这一家人

师：

这篇课文主要写了一家三口在公园散步的情景。

预设：

不是。

师：

那是——

预设：

初春的一天，母亲、妻子、儿子和我，一家四口去田野散步，后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。

最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子走向那片有菜花小路。

师：

读得真仔细，说得很详细。

原来，我说错了。

老师记性不太好，长了记不住，只能记住一句话，难为同学们了，想办法让我记住，好吗？

预设：

我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：

概括的好。

哎，这句话好像很眼熟啊，在哪儿见过？

预设：

课文开头的句子。

师：

哦，一起读一读！

预设：

“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

”

师：

这句话，读起来，怎么有点别扭。

你们看，这样写――“我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。

”行不行？

预设：

这样写当然可以。

师：

那为什么非要说“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子”？

预设：

这样既交代了“我们在田野散步”，又突出了散步的“四个人”。

师：

听你一说，我很受启发。

如杲你是摄影师，让你拍摄“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子”的镜头，你先拍摄一个远镜头是——

预设：

一望无际的田野上，隐隐约约有四个黑点在移动。

师：

接着镜头慢慢拉近，再来四个特写镜头，分别是——

预设：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：

看来，会读书，也会摄影了。

这时这句话读起来感觉清新脱俗。

文章开头的写法真有意思，能使人想到这样一组镜头：

先是一个整体的远镜头———望无际的回野上，隐隐约约有四个人在散步，接着镜头由远拉近，来个特写——突出了散步的四个人。

再读读这一句，想象画面的流动，体会“冒号”的灵动：

突出、强调。

预设：

我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

（二）

师：

瞧，这一家子！

三代，四口，两对母子。

多么可爱！

我们先来欣赏文中一对年轻的母子。

师：

喜欢文中这个小孩的举手。

（生举手）

师：

你喜欢这个小孩子的什么？

预设：

天真、可爱！

预设：

聪明、伶俐！

师：

表现在课文中的哪句话？

预设：

“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：

‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

’我们都笑了。

”

师：

对一个刚上幼儿园的孩子来讲，这真是一个了不起的发现。

孩子出言不凡、语惊四座，小孩子的奶奶，会这样夸他——

预设：

我的乖乖！

（笑）

师：

孩子的妈妈，会说——－

预设：

宝贝，真能！

师：

孩子的爸爸，会说——

预设：

了不起的发现！

师：

多么聪明可爱的孩子！

（板书：

聪明可爱）也许你更聪明，还有更多的发现？

这个排列可以用那些成语来形容？

预设：

这是很自然地排列，很和谐很温馨。

我照顾母亲，妻子照顾儿子/扶老携幼/承上启下/尊老爱幼

师：

对孩子的最大的赏识，最大肯定，莫过于把他当时说的话，活灵活现地“克隆”一遍。

预设：

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。

预设：

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

读出了小家伙的聪明、活泼。

预设：

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

读出了小家伙的童真、童趣。

（三）

师：

喜欢课文中“妻子”的请举手。

师：

说说你喜欢的原因？

预设：

听从丈夫，夫唱妇随！

师：

表现在——

预设：

“妻子呢，在外面，她总是听我的。

”

师：

言下之意是，妻子在家里，――

预设：

不一定听我的。

师：

妻子为什么在外总是听我的？

用现在的话说就是尊重丈夫，给他个——

预设：

面子。

师：

在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外——

预设：

有别！

师：

课文中是在怎样描写这位妻子的？

预设：

“妻子也蹲下来，背起了儿子。

”

“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。

师：

没说一句话，做了四个动作——“听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价？

预设：

文中的她是个一言未发，默默去做的贤妻良母！

（板书：

贤妻良母）

（四）

师：

我们再来欣赏文中一对年长的母子。

喜欢母亲的举手？

（生举手）

师：

请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？

预设：

这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。

师：

请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。

预设：

“母亲本不愿出来的……就像我小时候很听她的话一样。

”

师：

下面，我们来个现场表演，我扮演母亲，你扮演儿子。

你来说服我到外面散步，好吗？

预设：

（扮儿子）妈妈，今天正好是星期天，外面春光明媚，我们一家人到外面散散步吧！

师：

（扮母亲）儿子，妈妈上了年纪，腿脚不方便了，再说，妈妈身体不好，哮喘，走远一点，就上气不接下气的。

我看，还是你们带着孩子出去转转吧，带着我是个累赘。

预设：

（扮儿子）妈！

您都一冬天没出来了，春天的空气新鲜，到外面透透气，活动活动筋骨，对身体好，儿子身体好着呢，累了我背你，出出汗畅快。

师：

（扮母亲）儿子的一片孝心，妈妈晓得。

我准备准备。

预设：

（扮儿子）春寒料峭，还是有些寒意，穿上外套，以免着凉。

师：

（扮母亲）好，好，好，儿子的心真细！

我这就去取外套。

师：

母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好——

预设：

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

”

师：

小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。

话，是心声，是母子相互信赖的心声。

师：

还有哪一个地方写到了母亲？

请你读一下。

预设：

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜……母亲对我说。

师：

“还是走小路吧。

”母亲为什么改变了主意？

预设：

满足孙子的要求。

师：

这就是对孙子的——

预设：

疼爱。

师：

疼孙子，爱儿子！

这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的？

预设：

母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：

“还是走小路吧。

”

师：

这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对孙子的理解和疼爱。

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。

可见，小路有美景。

但是，在抵达美景的小路上，也潜在着路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说——

预设：

“我走不过去的地方，你就背着我。

”

师：

一言一行见内心，你能读懂母亲的这摸、这望、这说的心理？

瞧着多可爱的萌娃！

可不能委屈咱这小孙子，去到那边，看到菜花、那鱼塘、那桑树，他该有多开心啊，他那高兴小样就是最好的风景呀；不能让孙子扫兴；再说，不能让儿子为难，不好走的还可以叫儿子背我。

对就这么办。

师：

好厉害的读心术呀！

同学们注意，文中写道：

“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。

”读出爱抚的动作。

用心“摸摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来……

（生读语段）

师：

把“摸摸”读到自己的手上来………

（生读语段）

师：

把“摸摸”从自己的手上，转移到孙儿的“小脑瓜”上来……·

（生读语段）

师：

“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？

预设：

我觉得“还是”两个字带点拖音：

“还——是——走小路吧。

”

师：

你体会得很到位。

读读！

（生读）

师：

读出母亲的眺望——

预设：

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”

师：

读出菜花的色彩——

预设：

那里有金色的菜花。

”

师：

读出桑树的姿态——

预设：

“两行整齐的桑树。

”

师：

读出鱼塘水面的动感与光感——

预设：

尽头一口水波粼粼的鱼塘。

师：

通过读，把眺望的视线由近处推向远方，推向目之所及的远方——

预设：

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”

师：

注意，扣住“望去”，视觉开始出发，经过“菜花、桑树”，抵达小路尽头的“鱼塘”，逐渐把视线拉远，拉到极限——

预设：

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”

师：

母亲看得远啊！

既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说——

预设：

“我走不过去的地方，你就背着我。

”

师：

母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。

（生再读）

师：

母亲说这话时很放心，很坦然。

读的时候要把这层意思表达出来。

请听老师读。

（师范读课文）

师：

多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。

（板书：

疼爱孙子）

（五）

师：

最喜欢作者的举手。

（生举手）

师：

请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？

预设：

他很孝敬母亲。

师：

哪里看得出来？

预设：

“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。

我说：

‘走大路。

’”

师：

“因为我伴同他的时日还长”。

言外之意是说，我伴同母亲的时日——

预设：

伴同母亲的时日短。

师：

从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短？

预设：

“天气很好。

今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。

但是春天总算来了。

我的母亲又熬过了一个严冬。

”

师：

“今年的春天来得太迟”是埋怨春天——

预设：

埋怨春天来得太晚了。

师：

这里用了两个“太迟”，是不是重复了？

预设：

不是重复，是强调春天来得太迟了。

师：

埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。

严寒的冬天遏制生命，所以，有一些——

预设：

“有一些老人挺不住”。

师：

听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。

”

预设：

“我的母亲又熬过了一个严冬。

”不是“度”。

师：

听得真仔