部编版语文四年级下册《繁星》课堂实录Word格式.docx

部编版语文四年级下册《繁星》课堂实录Word格式.docx

《部编版语文四年级下册《繁星》课堂实录Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文四年级下册《繁星》课堂实录Word格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（生兴致很高）

我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。

（教师放朗读录音）

（学生边听边划词语。

教师巡视）

（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：

摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼

老师，我来读。

zhuì

mè

i（停了一下）mú

shà

老师，第三个字应该读mó

对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú

。

再请大家讨论一个问题：

课文几次描写繁星美景的？

又是怎样安排的？

（学生议论，纷纷有同学举手）

我觉得是三次描写。

一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。

老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。

（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？

（学生议论，片刻有同学举手）

老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。

有道理。

那这两段内容算不算重复？

不重复。

一个是看整个星空，一个是看巨人星座。

你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。

（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：

作者三次写看星的情况和感受有什么不同？

（学生自由读课文。

有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。

好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。

（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）

我来说说我们小组的意见。

作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；

“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；

而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。

老师，我想补充他们小组的意见。

当然可以。

你说。

我们要注意作者特写看巨人星座的情况。

“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！

”

补充得很好。

那么作者的感受有什么不同呢？

“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；

“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；

“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

你能发现这些感受变化的特点吗？

同桌之间可以探讨一下。

（同桌议论，一会儿有学生举手发言）

作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。

嗯，那这些变化有什么特点呢？

我觉得感受越来越细致，越来越深入。

回答得很好。

那为什么会这样？

哪位同学谈谈。

老师，我想会不会跟年龄有关系？

（有学生笑）

（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。

（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。

同学们说有没有道理？

（齐）有。

给点掌声，鼓励他一下。

（掌声响起，学生显得更兴奋）

那么，除了年龄原因还有其他吗？

还有作者的人生经历。

作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。

（说到这，不由得生掌声再次响起）

说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。

请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。

（生齐读）

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？

又想到了什么呢？

请用简洁优美的语言表达出来。

（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）

（生开始写。

教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）

第二课时

（上课，师生互相致礼）

同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。

现在我们在小组内交流三分钟，开始。

（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。

老师参与小组的交流并发表看法）

好，时间到。

现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。

我们小组先来。

（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。

星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。

长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。

至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。

（同学们给以热烈的掌声）

（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——

假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。

假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。

假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。

朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。

好怕梦醒，就剩星星的那串余音……

（学生掌声）

（读）仰望星空，享受黛蓝色。

那种美丽不可用言语来形容。

瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。

忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。

有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。

那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。

哪位同学勇于发言？

我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。

第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。

结尾好像有点悲观。

第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。

听起来像童话，还告诉我们知识。

同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。

现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。

请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。

（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。

师巡视）

好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？

请同学们来谈谈。

巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。

能不能具体地说说？

比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：

星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……

说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？

（抢着）老师，这是用了联想。

对，但你说得还不够全面。

作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。

（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？

（有许多同学摇头）

好，同学们将这些句子多读几遍。

（生自由朗读）

老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。

（饶有兴味地）嗯，说说看。

巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。

同学们，你们同意这个观点吗？

（齐）同意。

那我们看看作者用了哪些修辞手法？

比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。

“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。

分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？

有。

（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。

星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。

（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）

写得同样出色。

哪位同学再说说还用了什么修辞手法。

用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。

说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。

你也这样写了吗？

没有。

（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。

还有一种修辞手法，大家发现没有？

（生纷纷举手，师指名一同学回答）

作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。

对。

我们来分析这句话的特点。

（同学之间议论）

我觉得这句话有气势有感染力。

这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。

这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。

同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。

我也有一个发现：

刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。

我们是不是尝试背诵这一段？

（生要求准备一下）

好，我给同学们三分钟时间。

（生自由准备三分钟后，齐背）

同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。

其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。

现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。

（生纷纷动笔，师巡视）

（下课收上所有同学的练笔）

教后记

《语文课程标准》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；

通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。

这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。

遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；

学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。

课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。

附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。

（一）瀑布的联想

滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下徐徐飘洒。

这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪：

与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光彩留在人间。

（二）残雪

初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。

在广场周围，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。

是的，残雪并不美丽。

一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。

我想此时此刻，所有的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。

然而，雪终究要消逝。

但她已作好赴死的准备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉农田。

太阳步步高，我分明听见了雪的声音：

“我不悲伤。