《敲手鼓的小巴郎》教学设计说明Word文档格式.docx
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(1)以舞蹈作为导入,激发学生的学习兴趣。
老师:
同学们,上课前,老师先给大家跳几支舞,同学们来猜一猜老师跳的是哪个地方的舞蹈?
(打开课件,展示问题。
播放三段少数民族的音乐,并随音乐舞蹈。
)
学生:
蒙古舞、傣族舞、新疆舞.......
今天呢我们就要学一首新疆哈萨克族的歌曲,歌名叫做《敲手鼓的小巴郎》。
(打开课件,引出课题)
(2)第一遍聆听唱
现在我们先来听一遍这首歌曲,在聆听歌曲之前,老师提两个个问题。
带着问题去欣赏歌曲,歌曲是什么样的情感?
请找出有新疆特点的歌词?
(展示问题,播放音频)
生答:
欢快的,活泼的!
手鼓、小花帽、亚克西。
对了,我们的歌词里面也充满了新疆的特色。
3.聆听歌曲第二遍
现在,我们聆听歌曲第二遍,老师为大家演唱,请同学们跟着老师的节奏拍手,边听边找出模仿乐器发声的歌词?
(教师自弹自唱,让学生感受有弹性、连贯的演唱)
刚才老师给大家演唱,里面有一句歌词是模仿一种乐器发出的声音,同学们猜猜是哪一句歌词啊?
咚龙打啦咚
回答正确。
那同学们知不知道这是什么乐器发出来的声音呢?
手鼓
对了,其实我们模仿的是手鼓的声音。
(展示图片)
它是新疆少数民族特有的一种打击乐器,叫“达甫”,又叫手鼓,鼓框是木制的,上面由蟒皮或者羊皮制作而成,现在我们来听听达甫的声音。
(播放达甫音频)
老师:
哪位同学能用一个词来形容一下达甫的音色特点?
清脆的、有弹性的、欢快的.......
哦,有弹性的。
那我们也来试着用有弹性的声音来读一读。
现在老师读一遍,请同学们模仿。
(出示课件;
通过示,引导学生按照拍的强弱规律读出歌词
“咚龙打啦咚”)。
学生唱好节奏后,老师用拍鼓点的方式让学生感受前紧后松的节奏型。
(学生掌握好重难点节奏型后,讲解音乐风格特点)
这种前紧后松的节奏也是哈萨克族音乐的风格特点之一。
(出示课件)
新疆哈萨克族音乐风格特点:
前紧后松的节奏型:
XXXXX
现在我们来合作一下,你们唱模仿达甫声音的这两小节,其余部分的由老师来唱。
教学行为:
学生第一遍唱时,老师双手伴奏,关注学生的唱歌状态,看他们是否够能够保持连贯、有弹性的声音状态。
如果不能够保持连贯的声音,老师可先放慢速度,引导学生保持连贯的声音演唱,然后再加快速度。
合作得不错!
现在我们分小组练习,边唱前紧后松的节奏型,还要边拍鼓点。
看哪一小组,练习得最快,节奏最好!
(小组合作练习节奏型)
练习完毕,请一个小组来展示一下你们的练习成果!
(点评后)现在跟着伴奏,我们再来完整地演唱这过渡句,当唱到模仿手鼓的声音的地方,请同学们一起展示刚才小组练习的鼓点节奏。
(教师自弹自唱,学生参与到老师的演唱中)
【环节目标:
通过典型节奏“XXXXX”的认知,感受歌曲中这一节奏型所呈现的音乐风格特点,引导学生在聆听过程中参与音乐表现。
】
4.学唱歌曲第一乐段和过渡部分
(1)视唱第一、二乐句歌谱。
(根据学生的识谱情况而定)
现在我们来唱唱歌曲第一、二乐句的歌谱。
希望大家用有弹性的声音来演唱。
教学行为:
1第一遍演唱时,放慢速度,老师一手伴奏,一手指挥,引导学生用连贯的声音,轻声视唱旋律。
关注学生的音准、节奏。
2引导学生听琴声,解决学生出现的音准问题。
同学们唱得很认真,但是还有一些音的音准把握得不够好。
我们再来唱一唱,注意听琴声。
学生演唱第一遍。
同学们,你们发现这两句有什么区别吗?
前面都是一样的,只有最后1小节不同。
它们是两个相似的乐句,只是在结尾的小节有很小的区别。
对比第一、二乐句的区别。
(2)感受第二个音乐风格特点。
这也是哈萨克族名歌的音乐特点之一:
用两个相似乐句来构成一个乐段。
用两个相似乐句来构成一个乐段
(3)学唱第一、二乐句歌词。
现在我们加入歌词,“敲手鼓的小巴郎,你的花帽真美丽,银线绣上雪莲花,金丝绣个小毛驴。
”
(教师读歌词,按强弱有节奏的朗读。
教师行为:
采用轻声、高位置的发声方法读歌词。
同学们,你们知道“小巴郎”是什么意思么?
小孩,小朋友,小男孩.......
哈萨克族的人们把小男孩称作“小巴郎”。
小巴郎戴着漂亮的小花帽,骑着小毛驴,心里可高兴了。
来,我们先朗读,拍着鼓点来朗读,要读出小巴郎愉快的心情。
师生朗读。
老师用体态语,引导学生轻声、高位置地读,读出情感。
我们把这句话放到刚才的旋律中试着唱一唱。
1学生唱第一遍时,老师一手伴奏,一手指挥,放慢演唱速度,要求学生轻声、连贯地演唱,关注学生音高、节奏是否准确。
2第二遍时,老师双手伴奏,稍微加快演唱速度,引导学生用连贯、有弹性的声音演唱。
能唱得再连贯一点么?
我们再来试一试。
(学生唱歌词)
听,老师唱得和你们有什么不同?
(老师唱,加快速度。
变得更欢快了。
我们也试着这样来唱一唱。
学生唱好后,老师接唱过渡乐句。
(4)学生完整演唱歌曲的第一部分。
我们连起来唱这一部分的歌词。
(学生唱歌词,老师双手伴奏。
学生第一遍唱时,老师双手伴奏,关注学生的唱歌状态,看他们是够能够保持连贯、有弹性的声音状态。
这里有一个音乐记号,它是.......
升记号。
临时升记号。
听老师的琴声(老师分别弹奏有和没有临时升记号的旋律)。
第一次没有加入临时升记号,第二次加入临时升记号,你感觉它们有什么不同?
变得更好听了,变得更有新疆的味道了.......
对,在旋律中加入临时变音记号,这也是哈萨克族音乐的又一个特点。
在加入临时变音后,音乐变得更生动、欢快、活泼。
XXXXX
加入临时变音记号。
好,带着这种欢乐的感觉,我们再来唱唱歌词。
(播放音乐伴奏,学生唱歌词。
同学们唱得真棒,从你们的歌声中我已经看到了小巴郎敲着手鼓,骑着小毛驴,兴高采烈地向我们走来。
来,让我们跟着音乐,唱起快乐的歌。
(播放音乐伴奏,学生演唱第一乐段,老师接唱第二乐段。
引导学生用连贯、有弹性的声音演唱歌曲的第一部分,在感知歌曲基本结构的基础上,唱好临时升记号,体验临时升记号所带来的音乐色彩变化感受哈萨克族音乐的旋律。
5.学习歌曲第二乐段
(1)感受哈萨克族音乐的第4个风格特点。
细心的同学一定发现了,在老师刚才演唱的这一部分中,出现了一个衬词。
课件出示歌谱,老师唱“也!
也!
”
衬词是在民歌的歌词中,除直接表现歌曲思想容的正词外,为完整表现歌曲而穿插的一些由语气词、形声词、谐音词或称谓构成的衬托性词语。
衬词大都与正词没有直接关联,不属正词基本句式之,甚至很多还是无意可解的词语,但一经和正词配曲歌唱,成为一首完整的歌曲时,衬词就表现出鲜明的情感,成为整个歌曲不可分割的有机组成部分。
我们观察一下歌谱,这个衬词一共出现了几次?
两次。
我们再来合作一下,我来演唱其他的部分,你们来唱唱衬词。
(师生接唱第二乐段。
合作得很好!
在歌曲中常出现衬词,这也是哈萨克族音乐的风格特点之一。
(2)学唱歌词。
银色的雪莲花,金色的小毛驴,小巴郎的小花帽,亚克西!
来,用我们的歌声来赞美这美丽的小花帽。
学生第一遍完整演唱歌词时,老师一手伴奏,一手指挥。
继续关注学生的音准、节奏和歌唱状态。
戴着美丽的小花帽,小巴郎的心里美滋滋的。
能用你们的歌声把这种喜悦的心情表现得更充分一些吗?
我们再来试一试,不过要注意音准、节奏。
听着琴声唱。
学生第二遍演唱时,老师双手伴奏,引导学生用连贯、有弹性的声音演唱。
老师接唱结束乐句。
用不同的力度表现不同的歌曲情绪。
老师:
同学们,你们知道歌词当中的“亚克西”是什么意思吗?
你好、很好.......
在哈萨克族语中,“亚克西”表示“你真棒”“真好”的意思。
我们深情地、发自心地赞美一下别人,亚克西!
(老师用较弱的力度加上体态语示。
当我们热情地赞美别人时,我们会这样说:
亚克西!
(老师用较强的力度、加上体态语进行示。
来,我们发自心的地赞美一下。
现在我们热情地赞美一下。
我们来唱唱这结束句,同学们先深情地赞美,再热情地赞美。
(老师双手伴奏,学生演唱。
学习歌曲第二乐段歌词。
感受哈萨克族音乐的另一个风格特点:
衬词。
通过学习歌词“亚克西”,让学生感受力度在表现情绪时起到的作用,引导学生用不同的演唱力度来演唱。
6.完整演唱歌曲
(1)学习结束句。
“敲手鼓的小巴郎,你的童年真美丽,春风伴你进校园,歌舞伴你到梦里。
”来,唱唱第二段歌词。
老师双手伴奏,接唱结束句:
亚克西!
亚克西!
来,我们加上动作,一起再次地赞美。
(老师加上体态语引导,帮助学生把我节奏,唱好结束句。
(2)完整演唱。
学生带着欢乐的情绪,拍着节奏,唱起来跳起来,表现出小巴郎欢乐的心情。
在你们的歌声中,我仿佛看见了一个快乐的小巴郎。
如果能够完整地演唱歌曲,这种欢快的情绪会表达得更充分。
(老师双手伴奏,学生完整演唱歌曲。
你们的歌声“亚克西”,我看到每个同学都在用心赞美小巴郎美好的生活,用歌声表达出心中快乐的情感。
跟着音乐,用你们快乐的歌声来赞美小花帽,赞美美好的生活吧!
(播放录音伴奏,老师指挥学生演唱。
5.小结
同学们,今天,我们学习了歌曲《敲手鼓的小巴郎》,感受了哈萨克族音乐的一些风格特点(出示课件;
哈萨克族音乐的风格特点,引导学生一起读一遍),在以后的学习中,我们还将有机会继续学习新疆地区的音乐,继续感受它的其他音乐风格特点。
今天的音乐课就上到这儿,再见!
完整演唱歌曲,用歌声自主表达对歌曲的情感体验,总结歌曲的音乐风格特点。