《敲手鼓的小巴郎》教学设计说明Word文档格式.docx

1、（1）以舞蹈作为导入，激发学生的学习兴趣。老师：同学们，上课前，老师先给大家跳几支舞，同学们来猜一猜老师跳的是哪个地方的舞蹈？（打开课件，展示问题。播放三段少数民族的音乐，并随音乐舞蹈。）学生：蒙古舞、傣族舞、新疆舞.今天呢我们就要学一首新疆哈萨克族的歌曲，歌名叫做敲手鼓的小巴郎。（打开课件，引出课题）（2）第一遍聆听唱现在我们先来听一遍这首歌曲，在聆听歌曲之前，老师提两个个问题。带着问题去欣赏歌曲，歌曲是什么样的情感？请找出有新疆特点的歌词？（展示问题，播放音频）生答：欢快的，活泼的！手鼓、小花帽、亚克西。对了，我们的歌词里面也充满了新疆的特色。3.聆听歌曲第二遍现在，我们聆听歌曲第二遍，老

2、师为大家演唱，请同学们跟着老师的节奏拍手，边听边找出模仿乐器发声的歌词？（教师自弹自唱，让学生感受有弹性、连贯的演唱）刚才老师给大家演唱，里面有一句歌词是模仿一种乐器发出的声音，同学们猜猜是哪一句歌词啊？咚龙打啦 咚回答正确。那同学们知不知道这是什么乐器发出来的声音呢？手鼓对了，其实我们模仿的是手鼓的声音。（展示图片）它是新疆少数民族特有的一种打击乐器，叫“达甫”，又叫手鼓，鼓框是木制的，上面由蟒皮或者羊皮制作而成，现在我们来听听达甫的声音。 （播放达甫音频） 老师：哪位同学能用一个词来形容一下达甫的音色特点？清脆的、有弹性的、欢快的.哦，有弹性的。那我们也来试着用有弹性的声音来读一读。现在老

3、师读一遍，请同学们模仿。（出示课件；通过示，引导学生按照 拍的强弱规律读出歌词“ 咚龙打啦 咚”）。学生唱好节奏后，老师用拍鼓点的方式让学生感受前紧后松的节奏型。（学生掌握好重难点节奏型后，讲解音乐风格特点）这种前紧后松的节奏也是哈萨克族音乐的风格特点之一。（出示课件）新疆哈萨克族音乐风格特点：前紧后松的节奏型：XXXX X现在我们来合作一下，你们唱模仿达甫声音的这两小节，其余部分的由老师来唱。 教学行为：学生第一遍唱时，老师双手伴奏，关注学生的唱歌状态，看他们是否够能够保持连贯、有弹性的声音状态。如果不能够保持连贯的声音，老师可先放慢速度，引导学生保持连贯的声音演唱，然后再加快速度。合作得不

4、错！现在我们分小组练习，边唱前紧后松的节奏型，还要边拍鼓点。看哪一小组，练习得最快，节奏最好！（小组合作练习节奏型）练习完毕，请一个小组来展示一下你们的练习成果！（点评后）现在跟着伴奏，我们再来完整地演唱这过渡句，当唱到模仿手鼓的声音的地方，请同学们一起展示刚才小组练习的鼓点节奏。（教师自弹自唱，学生参与到老师的演唱中）【环节目标：通过典型节奏“XXXX X” 的认知，感受歌曲中这一节奏型所呈现的音乐风格特点，引导学生在聆听过程中参与音乐表现。】4. 学唱歌曲第一乐段和过渡部分（1）视唱第一、二乐句歌谱。（根据学生的识谱情况而定）现在我们来唱唱歌曲第一、二乐句的歌谱。希望大家用有弹性的声音来演

5、唱。教学行为：1 第一遍演唱时，放慢速度，老师一手伴奏，一手指挥，引导学生用连贯的声音，轻声视唱旋律。关注学生的音准、节奏。2 引导学生听琴声，解决学生出现的音准问题。同学们唱得很认真，但是还有一些音的音准把握得不够好。我们再来唱一唱，注意听琴声。学生演唱第一遍。同学们，你们发现这两句有什么区别吗？前面都是一样的，只有最后1小节不同。它们是两个相似的乐句，只是在结尾的小节有很小的区别。对比第一、二乐句的区别。（2）感受第二个音乐风格特点。这也是哈萨克族名歌的音乐特点之一：用两个相似乐句来构成一个乐段。用两个相似乐句来构成一个乐段（3）学唱第一、二乐句歌词。现在我们加入歌词，“敲手鼓的小巴郎，你

6、的花帽真美丽，银线绣上雪莲花，金丝绣个小毛驴。”（教师读歌词，按强弱有节奏的朗读。教师行为：采用轻声、高位置的发声方法读歌词。同学们，你们知道“小巴郎”是什么意思么？小孩，小朋友，小男孩.哈萨克族的人们把小男孩称作“小巴郎”。 小巴郎戴着漂亮的小花帽，骑着小毛驴，心里可高兴了。来，我们先朗读，拍着鼓点来朗读，要读出小巴郎愉快的心情。师生朗读。老师用体态语，引导学生轻声、高位置地读，读出情感。我们把这句话放到刚才的旋律中试着唱一唱。1 学生唱第一遍时，老师一手伴奏，一手指挥，放慢演唱速度，要求学生轻声、连贯地演唱，关注学生音高、节奏是否准确。2 第二遍时，老师双手伴奏，稍微加快演唱速度，引导学生

7、用连贯、有弹性的声音演唱。能唱得再连贯一点么？我们再来试一试。（学生唱歌词）听，老师唱得和你们有什么不同？（老师唱，加快速度。变得更欢快了。我们也试着这样来唱一唱。学生唱好后，老师接唱过渡乐句。（4）学生完整演唱歌曲的第一部分。我们连起来唱这一部分的歌词。（学生唱歌词，老师双手伴奏。学生第一遍唱时，老师双手伴奏，关注学生的唱歌状态，看他们是够能够保持连贯、有弹性的声音状态。这里有一个音乐记号，它是.升记号。临时升记号。听老师的琴声（老师分别弹奏有和没有临时升记号的旋律）。第一次没有加入临时升记号，第二次加入临时升记号，你感觉它们有什么不同？变得更好听了，变得更有新疆的味道了.对，在旋律中加入临

8、时变音记号，这也是哈萨克族音乐的又一个特点。在加入临时变音后，音乐变得更生动、欢快、活泼。XXXX X 加入临时变音记号。好，带着这种欢乐的感觉，我们再来唱唱歌词。（播放音乐伴奏，学生唱歌词。同学们唱得真棒，从你们的歌声中我已经看到了小巴郎敲着手鼓，骑着小毛驴，兴高采烈地向我们走来。来，让我们跟着音乐，唱起快乐的歌。（播放音乐伴奏，学生演唱第一乐段，老师接唱第二乐段。引导学生用连贯、有弹性的声音演唱歌曲的第一部分，在感知歌曲基本结构的基础上，唱好临时升记号，体验临时升记号所带来的音乐色彩变化感受哈萨克族音乐的旋律。5.学习歌曲第二乐段（1）感受哈萨克族音乐的第4个风格特点。细心的同学一定发现了

9、，在老师刚才演唱的这一部分中，出现了一个衬词。课件出示歌谱，老师唱“也！ 也！ ”衬词是在民歌的歌词中，除直接表现歌曲思想容的正词外，为完整表现歌曲而穿插的一些由语气词、形声词、谐音词或称谓构成的衬托性词语。衬词大都与正词没有直接关联，不属正词基本句式之，甚至很多还是无意可解的词语，但一经和正词配曲歌唱，成为一首完整的歌曲时，衬词就表现出鲜明的情感，成为整个歌曲不可分割的有机组成部分。我们观察一下歌谱，这个衬词一共出现了几次？两次。我们再来合作一下，我来演唱其他的部分，你们来唱唱衬词。（师生接唱第二乐段。合作得很好！在歌曲中常出现衬词，这也是哈萨克族音乐的风格特点之一。（2）学唱歌词。银色的雪

10、莲花，金色的小毛驴，小巴郎的小花帽，亚克西！来，用我们的歌声来赞美这美丽的小花帽。学生第一遍完整演唱歌词时，老师一手伴奏，一手指挥。继续关注学生的音准、节奏和歌唱状态。戴着美丽的小花帽，小巴郎的心里美滋滋的。能用你们的歌声把这种喜悦的心情表现得更充分一些吗？我们再来试一试，不过要注意音准、节奏。听着琴声唱。学生第二遍演唱时，老师双手伴奏，引导学生用连贯、有弹性的声音演唱。老师接唱结束乐句。用不同的力度表现不同的歌曲情绪。老师:同学们，你们知道歌词当中的“亚克西”是什么意思吗?你好、很好.在哈萨克族语中，“亚克西”表示“你真棒”“真好”的意思。我们深情地、发自心地赞美一下别人，亚克西！（老师用较

11、弱的力度加上体态语示。当我们热情地赞美别人时，我们会这样说：亚克西！（老师用较强的力度、加上体态语进行示。来，我们发自心的地赞美一下。现在我们热情地赞美一下。我们来唱唱这结束句，同学们先深情地赞美，再热情地赞美。（老师双手伴奏，学生演唱。学习歌曲第二乐段歌词。感受哈萨克族音乐的另一个风格特点:衬词。通过学习歌词“亚克西”，让学生感受力度在表现情绪时起到的作用，引导学生用不同的演唱力度来演唱。6. 完整演唱歌曲（1）学习结束句。 “敲手鼓的小巴郎，你的童年真美丽，春风伴你进校园，歌舞伴你到梦里。”来，唱唱第二段歌词。老师双手伴奏，接唱结束句：亚 克 西！ 亚 克 西！来，我们加上动作，一起再次地

12、赞美。（老师加上体态语引导，帮助学生把我节奏，唱好结束句。（2）完整演唱。 学生带着欢乐的情绪，拍着节奏，唱起来跳起来，表现出小巴郎欢乐的心情。在你们的歌声中，我仿佛看见了一个快乐的小巴郎。如果能够完整地演唱歌曲，这种欢快的情绪会表达得更充分。（老师双手伴奏，学生完整演唱歌曲。你们的歌声“亚克西”，我看到每个同学都在用心赞美小巴郎美好的生活，用歌声表达出心中快乐的情感。跟着音乐，用你们快乐的歌声来赞美小花帽，赞美美好的生活吧!（播放录音伴奏，老师指挥学生演唱。5.小结同学们，今天，我们学习了歌曲敲手鼓的小巴郎，感受了哈萨克族音乐的一些风格特点（出示课件；哈萨克族音乐的风格特点，引导学生一起读一遍），在以后的学习中，我们还将有机会继续学习新疆地区的音乐，继续感受它的其他音乐风格特点。今天的音乐课就上到这儿，再见！完整演唱歌曲，用歌声自主表达对歌曲的情感体验，总结歌曲的音乐风格特点。