四年级语文下册第五单元导学案Word格式文档下载.docx
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第一课时
程序
要素
时间
分配
创设
情境
教师行为
个性修改
期望的学生行为
一、激趣导入呈现目标
5分钟
创设思维性、兴趣性问题情境
1、组织呼号准备
2、【旁白】
（板书“春天”）同学们，看到“春天”这个词语，你的脑海中出现了什么？
（引导学生发言）
【旁白】
（板书“触摸”）这个词语是什么意思？
将他们连起来读一下？
你有什么疑问？
3、这节课我们就来学习第13课：
触摸春天
1、高声呼喊各自口号，以饱满热情走进新课学习。
2、根据老师的引导积极质疑，进入新课。
3、读准课题，对新课充满好奇、期待。
二、检查预习，交流收获
15分钟
发散性、逆向性、批判性思维情境
1、【旁白】同学们，课前“假扮盲人”的活动你做了吗？
谁来给大家讲讲自己的做法和感受。
2、要求学科长汇报本组预习的整体情况。
3、要求小组内交流“预习收获”。
【旁白】同学们，愿意把你的“预习收获”和大家分享吗？
请同学们在组内交流一下吧。
【1】文本收获交流：
（1）读生字词语，交流理解的词语。
（2）组内有感情的朗读课文。
（3）交流画出的最有感触的语句。
【师】在各组间巡视指导，特别关注朗读语气，及时予以指导纠正。
【2】导学单中的“收获”：
（1）组内交流二、三题
（2）整理、改正
4、师巡视指导，收集共性问题。
5、集体交流第三题第2小题。
1、学科长课前认真检查了本组成员的预习情况。
课内用简洁明了的语言做以汇报。
2、学生认真预习了课文，在课文中留下了自己的读文痕迹。
3、学科长组织成员采取恰当的方式，认真快速检查交流“预习任务”。
“预习收获”。
4、交流时积极发表自己的意见，及时纠正错误。
5、学科长照顾到组内所有成员，交流确有实效。
三、解决疑问，生成问题
10分钟
发散性思维情境
1、要求组内合作学习，解答“我的疑问”。
2、深入组内，解疑答惑。
1、学科长组织成员实事求是的逐一解决各自的疑问。
2、主动请教老师。
3、生成共性问题，积极上报。
四、集体探究，解答疑问
5--8分钟
直观问题情境
【旁白】同学们，大家又提出了许多好问题，让我们一起来“消灭”它们吧！
引导学生解决收集的问题。
1、积极思考，大胆发表自己的意见。
2、补充、质疑、讨论，积累学习方法。
五、总结学习、反思评价
2—5分钟
思维情境
1、指名说说本节课学到的知识。
2、组织反思，积累学习经验。
1、掌握了本节课所学的知识。
2、认真总结得失，获得学习经验。
第二课时
程序要素
一、旧知导入，呈现目标
3分钟
创设经验性问题情境
1、组织呼号准备。
2、【旁白】安静，一个盲人女孩，用手去触摸春天，感受生命的美好，多么令人感动的故事。
多么富有诗意的语言呀!
3、明确本节课学习任务。
2、能用简洁流利的语言说出课文内容。
3、对新课充满好奇与期待。
二、自主探究，解决问题
创设问题情境
1、要求学生独立思考修改完善课中板块两道题目。
2、巡视监督、指导。
调控速度，照顾学困生。
1、独立思考，二次完善修改导学单。
2、能从多角度思考，寻找解决问题的办法，凭借自己的能力解决问题。
三、小组交流，合作探究
创设发散性、逆向性想象性思维情境
1、要求组内初步交流“课中板块”。
归纳整理，形成小组统一意见。
2、要求各组确定汇报展示的题目，积极做好汇报准备。
3、在各组间巡视，协调，提供帮助。
注意：
【任务一】品析句子是难点，巡视中要不断给予点拨。
1、学科长快速、合理分工，组织组员开展探究活动。
照顾到每位组员，尤其是关照学困生。
使得组内人人参与，确实学有所获。
2、将小组探究的成果加以提炼整合做好记录。
3、小组内做好汇报准备。
注意细节。
四、汇报展示，交流体会
创设发散性、
逆向性
想象性思维情境
批判思维情境
1、要求各组上台汇报，展示学习成果（由学术助理组织开展）
2、相机引导。
①“卡壳”时，给予启发式引导。
②偏向时给予规范性引导。
③错误时给予科学性引导。
④混乱时给予点拨性引导。
⑤问题深入时用递进式发展式引导。
充分交流【任务一】
【预设】
●学生可能会单纯的解释一下词语意思，把字词典中的解释加以罗列，要引导深入思考或发散。
●暗示学生用提问方式进行品味
3、归纳小结，完成板书。
1、小组派代表上台汇报交流。
当好“老师”，沉着智慧应对同学们的质疑、反驳。
大方诚恳接受大家的补充建议甚至批评。
其他组员做好配合协助。
2、运用“六字诀”多元化展示学习成果。
3、其他同学认真听讲，思考消化，不懂就问，大胆质疑，敢于反驳。
4、思维火花不断涌现，掀起课堂学习高潮。
五、训练拓展，升华意义
1、出示准备的“热爱生命”的故事。
2、引导发言。
1、认真听故事，受到感动。
2、谈自己的感受。
六、总结学习，评价反思
2分钟
创设思维情境
1、总结学习。
安静的故事让我们明白了这样一个道理：
只要我们用心去感受生命的美好，谁都能创造一个属于自己的春天。
2、反思评价
1、客观公正开展自我评价，反思改进，以资提高。
2、课外搜集热爱生命的故事，增长见识。
板书
设计
17触摸春天
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界
热爱生活，热爱生命
教学
反思
18*、永生的眼睛
问题解决课
1课时
上课日期
教材分析
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！
这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。
教学目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4.学习作者抓住人物的语言进行细致的描写，从而表现人物品质的写作方法。
教学重点
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学难点
课前准备
一案三单；
搜集有关人体捐献角膜及捐献器官的相关知识
结构化预习；
课外调查
教学过程设计
2、要求学生展示搜集的关于“器官移植”的资料（侧重于大多数患者缺少器官来源而在生死边缘奄奄一息）
【旁白】同学们，听完这些资料，你有什么感想？
3、要求学生汇报调查情况。
【旁白】你愿意在生命的尽头将自己的身体器官捐献出去吗？
4、揭示课题，导入新课
【旁白】今天我们要学习一篇课文，题目叫作《永生的眼睛》。
文中的一家人就遭遇到了这个难题，他们是怎么做的呢？
2、认真听资料，边听边想，并将感想大胆讲出来。
3、课前做好小调查，总结归纳后如实填写好了调查情况。
4、认真思考“你愿意在生命的尽头将自己的身体器官捐献出去吗？
”这个问题，给出答案。
5、带着疑问与欣喜走进新课学习。
二、预习反馈，交流收获
创设问题思维情境
1、要求学科长汇报本组预习的整体情况。
2、要求小组内交流“预习收获”。
（交流一、二题1、2）
3、集体汇报二题3，进行规范指导。
4、简单小结，板书
2、学生认真预习了课文。
3、学科长组织成员采取恰当的方式，认真快速交流“预习收获”。
4、全员参与，交流确有实效。
三、小组探究，解决问题，生成问题
【旁白】同学们，第一关我们已经胜利通过了，让我们向第二关进军吧！
1、要求组内交流“合作探究”中的问题，达成共识。
2、要求组解决“我的疑问”。
3、要求各组收集整理，生成新的问题，及时上报。
3、主动提出疑问，互助解决，不走过场。
4、学科长能及时将本组遗留或生成的问题整理上报。
四、汇报展示，集体探究
创设批判思维情境
1、要求上台汇报，展示学习成果（“合作探究”中的两道题目）
充分交流【问题一】
●重点关注父亲说的话语和含有“骄傲”一词的句子
●抓住“一个人能给予他人最宝贵的东西”“骄傲”这些关键字眼
3、出示“新问题”，引导集体解决。
4、小结归纳
当好“老师”。
1、要求完成“拓展板块”第二题。
【巡视指导】
2、指名汇报。
认真思考，完成题目。
积极将自己的想法与大家分享。
1、开展自我评价，反思改进。
2、学习人物的品质。
板书设计
角膜捐献“我”的态度
18、永生的眼睛母亲不情愿
父亲遵从遗愿
女儿主动捐献
教后反思
19.生命生命
问题生成课问题解决课
课文开头首先提出问题：
生命是什么？
下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：
虽让生命短，但是我们却可以让优先的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：
一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
重
点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
创设情境，感情朗读，“六字诀”读书法，小组合作学习法，展示学习法。
准备
一案三单，关于生命或人生的名言
结构化预习课文，认真完成《导读板块》，搜集名言或故事
时间分配
2、出示杏林子的名言。
要求齐读两遍。
3、要求展示搜集的名言。
4、导入新课，揭示课题。
2、朗读名言，边读边思，受到感染与启发。
3、带着对生命的迷惘和期待进入情境。
创设发散性思维情境
1、要求学术助理汇报预习的整体情况。
逐段确定朗读语气。
（1）组内交流第三题
4、师巡视指导。
5、引导集体交流第三题第2小题。
2、学生认真预习了课文，把握住了朗读语气。
创设发散性、批判性思维情境
3、筛选整理问题。
3、生成共性问题。
创设解决问题情境
1、出示问题。
2、引导学生解决收集的问题。
创设总结评价情境
1、指名说说本节课学到的知识。
2、组织反思，积累学习经验。
创设复习情境
2、齐读名言，创设情境，导入新课。
3、明确学习任务。
2、朗读名言进入情境。
创设自主学习情境
1、要求学生独立思考修改完善课中板块三道题目。
创设小组合作学习情境
2、要求各组确定汇报展示的题目，做好准备。
【预设】任务一要提前明确各组朗读的段落。
做好协调，防止出现“空段现象”
创设展示交流情境
1、要求各组上台汇报，展示学习成果。
（重点交流任务一、任务二）
●任务一朗读语气要多加指点“飞蛾强烈的求生欲”“小瓜苗顽强的生命力”“心跳的有力与坚定”
●任务二学生可能抓不住关键句子，要及时引导。
3、归纳小结
组内做好配合协助。
练习情境
1、要求完成“拓展”第一题。
2、组织交流。
用心思考，积极训练，
大胆展示，相互学习
创设总结反思情境
1、齐读（背诵）最后一段话，总结学习。
1、激情朗读，释放情感，升华自己的认识。
2、客观公正的反思改进，以资提高。
生命生命
有限的生命无限的价值
20.*花的勇气
2011年月日
课文细致而生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：
从只见绿地不见花时的失望、剪刀花儿藏身草虾似的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见原野时德惊奇，最后被花儿德气魄所震撼。
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
点难点
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
作者的情感变化
朗读讨论法、小组合作学习法、展示学习法、质疑点拨法。
一案三单，冯骥才资料
预习新课，认真完成《问题导读板块》
一、迁引导入
5
钟
导入
【旁白】同学们，准备好了吗？
请齐呼我们的战斗口号！
1.板书课题：
20、花的勇气
2、引导质疑，导入新课
1、高呼自己的口号，振奋精神。
2、读课题，大胆质疑。
3、带着疑问走进新课。
读文
交流情境
【师】在各组间巡视指导，及时予以指导。
3、集体汇报第二题，进行规范指导。
（相机板书）
4、简单小结。
小组
讨论情境
【旁白】花儿的美深深的吸引了作者，课文中语言的美同样打动人心。
咱们来细细品味品味。
1、要求组内交流“语句品析”，选出本组最得人心的意见。
2、要求组内解决“我的疑问”。
3、各组生成新的问题，及时上报。
汇报
展示情境
1、要求汇报展示学习成果。
2、点拨引导，品透句子。
【预设】学生可能抓不住重点词语。
巡视时要予以暗示或点拨。
1、通过交流、补充、质疑，学生自己能发掘出句子蕴含的深意。
2、品析句子时能发散思考，受到熏陶。
3、能体会出作者的写作方法。
五、拓展升华，总结评价
7分钟
训练情境
3、相机板书，总结学习。
爱花—寻花—盼花—看花
生命的意义
语文园地五
综合解决课
目标
知识与技能
1、运用口头语言和书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。
2、鼓励学生在阅读中认真揣摩句子中的一些词语的作用。
3、积累关于生命感悟的名人名言。
。
4、学习理解成语故事“手不释卷”。
过程与方法
生生互动，师生互动，自主学习，小组合作，展示交流。
情感态度与
价值观
激发学生热爱生命，珍惜生命的情感。
教学重
•
在进行口语交际中，继续提高学生口头表达能力和书面表达能力。
体会词语在表达语意轻重方面的作用
小组合作学习法，展示交流学习法。
一案三单
预习新课，搜集关于生命的的资料。
激趣导入
4
【旁白】同学们，本单元我们的学习主题是什么？
你有哪些收获呢？
你对“生命”有了哪些感受和体验，知道了哪些感人故事？
和大家交流一下。
【旁白】预习过程中你遇到哪些问题？
怎么解决的？
课前做好预习：
学会了词语，写好了“口语交际”发言稿，读熟并理解了“日积月累”中的名人名言。
说出自己解决问题的具体做法，相互学习，积累学习经验。
检查预习汇报交流
20
展示
学习
1、学术助理组织全班学生交流汇报预习效果。
①听写部分词语。
（难写的易错的）
②组内进行“口语交际”，评选出最好的一人。
③集体交流“口语交际”。
2、教师适时点拨，对学生的见解及关键问题、交流方法进行评价指导。
3、注意学生表现（学困生）
学生看导读单逐一汇报。
学生能认真聆听他人汇报，及时补充，大胆质疑，及时改正自己的错误并做好笔记。
自主学习
合作交流
13
讨论
【旁白】看到大家的学习热情这么高，我相信，你们一定能对照《课中探究交流》自主选择交流内容。
1、让学生在单位时间先独立思考完成。
（任务二、任务三）
2、在小组里交流讨论。
3、教师巡回检查指导，深入组内聆听或参与学习，对学生的见解进行规范引导。
学科长带领组员采取合理的方法讨论解决问题。
组员能积极主动参与其中，大胆发表自己的见解，力争将问题研究透彻。
交流总结拓展练习
3
创设归纳总结学习情境
升级会员 