双减语文作业设计六篇双减背景下小学语文作业设计策略汇编文档格式.docx
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生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成
果。
学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，这种获
得是属于孩子自己的。
好的作业单一定是开放的
根据学生的年龄特点，在设计作'
业时很多时候都需要教师凭着自
身经验预设学生能够到达什么样的程度。
这堂课上，学生呈现的“成
果”，很多是笔者没有预设到的。
比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷
洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；
再比如中国古代的寓言的
题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月
累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。
所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达
到“牵一发而动全身”的效果的。
“双减”之下的作业设计
学科知识类
以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通
关卡。
识字通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、词语宝
库、自我评价等版块。
通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词
语宝库把需要认识的字以词语的方式呈现，能够让学生更好地理解意
义，在理解意义的基础上学生更容易识记。
词语除了课文中需要认识的之外，还增加了相关的成语和古诗,
以满足学有余力的学生，达到语言类学习日积月累的目的。
学习评价
注重以成长型思维的方式让学生对自己的学习进行反思评价。
同时，
学习单进行了美化，利用色彩的搭配，板块的分割，字体字号的设计，
尽可能地够吸引孩子，让孩子能够愉悦地、慎重地对待这一份精心设
计的学习单。
止匕外，我们还进行了语文YUE读课程的开发，即为教材的每一课
配套一个与内容相关联的绘本故事，在课堂上进行双线教学，互为补
充。
识字通关卡中的词语，我们将教材和绘本故事中的词语进行整合,
横向勾连，构成词库，帮助学生建立所学知识之间的联系。
例如下图
的这张识字通关卡的设计：
）日朝：
电线：
MX:
|一、通关路径：
任毒批读词潘，全部都能正项读为成功通关.
二、通关法技：
1.不会认的词语诂教别人.
2.可以注音.
3.大声读.
4.想一想*个河港的意息.
41丸子汤孤零零一动不动唱歌、、
歪着脑袋煮好啦小土豆一小口
小洋葱胡萝I'
从苜喜’4孤单灵叽$噎
后来钵居快乐安安母的
A*1>
V7
根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对
事实性知识、概念性知识的不同，设计了不同的作业。
重点是通过阅
读学会思考，并掌握图文结合进行猜测等阅读方法。
同时，每一节阅读课，都按照“看、想、猜”的流程进行学生,
有了这样的学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系
统思考，同时，教师也可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作
业单。
比如，在学完绘本故事后，设计学生为家人讲故事的作业，积极
和家长互动。
孩子在和家长的玩中既完成了作业，运用了课堂所学,
又度过了一段美好的亲子时光。
再如，设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵,
把自己的理解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师,
或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。
老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成
就感，愉悦感。
老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而
是以分享，鼓励为主，让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对
象意识。
。
跨学科类
很多时候，学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是
综合的，世界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的
世界。
因此，我们在设计作业时，要考虑的学科和学科之间的联系，有
明确的对象意识和表达情景，这更有助于学生找到学习和世界之间的
联系。
比如，学习关于春天的课文后，作业中设计拍照春天的照片，或
者绘制春天的画面，配上一两句话，或者用视频的形式表达。
在学习
了《小青蛙》这一课后，我们设计了这样的作业单：
小呢漕文：
习单斑僦：
长名：
请色色其料将学习单打卬.
小》!
文根据下列中工用俞健一只小奇歧W.A果不圾做千工.年St*一国
你如埴的*蛀的婵子.者*件做的（/的）*<
4.羯个小故事七.
诂上/号幅将我于归学习的日卷柏--两张汽女小视我发自道跳“里加大窠0多.
就小明发将完成.后的学习单放出诲力点杆会里.按奥片阿魔序做纳H.
-，2.用的〃杷外於枷施出吸，
第状.
1**椅科：
伪祭.情”.
叔而收，
实践操作类
与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。
以真实的生活为
背景的学习单是从书本知识到生活的一个很好途径，也可以反向行走,
学习从生活中开始，走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习
融为一体，这样的学习充满了乐趣，还会产出各种令人惊喜的成果。
今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，从寒假开始，孩子们需要宅家学
习几个月，面对这样的特殊情况，学习内容更需要活泼有趣，更需要
孩子们关注到大家都在经历的处境。
（1）寻宝主题
针对一年级孩子的认识水平，我们设计了宅家寻宝学习活动，让
孩子以家为学习的场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识
它们，了解它们，使用它们。
我们以“客厅、厨房、阳台、书房、卧室、卫生间”为寻宝主题，
开展识字活动。
学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有
一个小小的项目活动，例如在书房寻找了书本后，给大家推荐一本最
喜欢的书；
在厨房里寻找了各种调料之后，和家长一起煮一碗面条，
看看要用到哪些调料。
宅家寻宝识字活动告一段落，等待疫情解除了，孩子们会走出家
门，开展小区寻宝，社区寻宝，校园寻宝，公园寻宝等系列生活识字
活动，这样的学习活动，学生和家长的参与度和积极性都非常高，在
游戏中运用生活识字方法的同时，也自然地增加了学生的语文学习兴
趣以及对于汉字的喜爱，真正落实在生活中学习语文、应用语文的课
程理念。
（2）“疫情”主题
疫情也是孩子们宅家学习的一个生活大主题，我们设计了以下学
习单：
防疫知识48字口诀通关卡；
科学洗手七步法；
阅读说明书，
完成独立戴口罩的任务；
认识武汉，用你喜欢的成都小吃为武汉的热
干面加油（写绘）；
学唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗诵歌词等。
（3）“亲近汉字”的主题
为了迎接2月21日国际母语日，我们开展了“亲近汉字”的主
题活动，用作业单的方式完成任务。
针对这个活动，我们设计的作业
单有成语桌游，有书写甲骨文，有翻翻乐认成语的游戏，有汉字动画
游戏。
开放类
简单来说，就是作业不再是简简单单地在书本上找答案，而是让
学生通过信息收集、动手制作或设计加深对基础性课程所学内容的识
记与理解，化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量
提升。
比如：
九年级语文，开放性作业要求将《橘逾准为枳》改编为课本剧，
把原文的故事情节加以延伸和拓展，在编写过程中，学生将课文内容
巧妙融入剧情，演绎成-一幕幕动人的场景，同时剧本的写作也将语文
的基础知识融入其中，一举多得：
信息学科要求学生根据自己的特长
大胆想象，创设一个充满奇幻色彩的文学世界，让学生变身为“一个
白发苍苍的著名科学家”，穿越到2070年的未来世界，讲述了一个个
“人脑与计算机孰优”的故事；
地理学科，开展了“西延安中学学校
地理位置小观察”的活动作业，教师给出两个任务单：
一是详细描述
学校的位置；
二是画一张校园位置示意图。
是画一张校园位置示意图。
学生通过小组合作、讨论、实地考察和绘制简单示意图编纂者的等方
法，熟悉学校的地理位置；
物理学科，在教学“温度、温标”一课时，
教师设计了学生自制温度计的开放性作业，学生根据教师提供的实验
器材，运用所学知识设计制作方案、实验操作，完成简易温度计的制
作，并进行小组交流、互评；
英语学科，在教学"
Classrules〃这一
课时，让学生分小组用英语讨论、制订班规和校规，并陈述其原因。
最后每个小组以海报的形式在班级和校内展示其制订的班规和校规，
征求广大师生的意见和建议，评出最佳班规和校规。
在形式上，开放性作业也不再局限于每天巩固学科知识的传统纸
笔练习，而是运用不同学科知识一步一步认识社会、探究世界。
这样
的作业般在设计过程中会将充满创造性的主题活动加入传统学科。
（1）“微书”
“微书”以“创编”为切入口，分年级以唐诗、宋词、古文、中
外经典小说等课外拓展内容，初步构建微书阅读体系，围绕“编写”
为主题的拓拓展阅读课，按照“教师推荐和学生推选阅读卖书目”“学
生读改赏创自主学习”“创编微书”“交流展示”四个环节进行课堂
实践研究，创新作业设计。
当学生都变成小小“编辑”，做作业的过程就变得相当有趣。
学
生以编纂者的身份去查询资料，阅读文本，评点文字，创作新篇等,
这样的“身份代入”给学生以新奇感。
以“宋词”单元为例，希望学
生大量阅读课外诗词名篇，并借助工具书对诗词进行赏析理解，进而
形成“词话”式的文章。
教师选取了三种类型的作业，供学生选做：
一是对原诗词进行改
写，把文体从诗歌变为散文，加入想象、描写；
二是课外阅读名家诗
词，并模仿诗词欣赏类文章作赏鉴；
三是大量阅读、模仿，学习宋词
的填词方法，试着自己尝试创作诗词。
（2）“国宝档案”
引导学生理解如何从文物中获取显性和隐性的历史信息，学会进
一步解读文物，进而为文物撰写个性化“档案解说”。
同时，感受“史
由证来”“论从史出”的学科特征，培养其获取有效信息、验证信息
可靠性、对信息进行合理归纳分类的学科素养。
学生通过自主了解历
史，感受探究问题的情感体验，有效激发了其参与探究的热情和从实
物探究历史的兴趣。
通过“国宝档案”的实践，学生深刻体|会到：
历史不再是“故纸
堆”，文物不再只是一件博物馆中的陈列品，而是能够让他们感受到
“生命”的文化传奇。
兴趣是学习的起点。
变着花样的开放性作业吸
引着学生，促进学生自主探寻知识，使得学生在学习的过程中，开放
视野，开动脑力，达到事半功倍的效果。
（3）从真实任务出发
与上海动物园毗邻的虹桥中学有一个物候园，其中有一片竹子已
经种了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然开花了。
虹桥中学
“自然笔记”课程的刘西佳老师觉得这是一个让学生开展体验探究的
好机会，立刻备课设计了一个特别的开放性作业一一“了解竹子开花
的原因”。
这个内容的学习共设计了三个课时，四张任务单：
任务单一，观察竹花的结构；
任务单二，观察竹子的根茎结构；
任务单三，探究竹子如何繁行后代；
任务单四，寻找“竹子开花意味
着死亡”的科学依据。
其中，前两张任务单都是观察任务单，要了解竹子开花的原因，
必须要开展实地的观察。
后两张任务单则需要学生学会搜集资料，并
在小组讨论的基础上，寻找问题的答案。
一周后，精彩的讨论课正式开始了，各个小组将自己观察到的、
查阅到的资料上台一交流汇报。
第一、第二组同学先交流了观察到的竹子开花的现象和地下茎的
特点。
第三组交流的是竹子的繁行方式，他们查到竹子的繁行有无性
繁殖和有性繁殖两种，而竹子的开花就是一种有性繁殖的现象。
-般
处于退化期的竹子会出现开花的现象，第四组交流的是“竹子开花意
味着死亡”的科学依据，他们寻找“竹子开花意味着死亡”的科学依
据，查到科学家对竹子开花的原因有不同的说法，归纳起来有“周期
说”和“营养说”两种。
同学们还就此展开了激烈的讨论，下课后，同学们向学校的总务
处提交了“将开花的植株砍掉”的申请，没想到的是，他们的想法和
绿化养护工人不谋而合，备受鼓舞。
（4）走上街头做作业
在延安初级中学一门叫做“社会阅读领航进阶课程〃的特色课程
里，学生们在教师指导下，以探究小组为单位，带着课题走上街头、
走进社会，制作量表去观察、去调查、去采集信息，回来后撰写研究
报告。
他们研究自己每天上下学经常乘坐的中运量公交的利弊，研究
网约新政下网约车何去何从，研究邻里关系，研究小区里的流浪
猫……
这样的社会实践活动不同于过去传统的小队活动，而是在实践活
动基础上增加研究性学习方式，从而大大提高有意义学习的含量。
作业的目标不只是教知识，更重要的是培养思维方法，让学生从
真实任务出发，在真实情境中去发现问题、解决问题，学会研究方法。
开放性作业的重点不是最终结果，而是完成作业的过程。
因此，开放性作业不以结果为唯一一评价指标，过程的体验收获
远大于最终结果的呈现，但往往学生在经历完整的探究过程之后，收
获的探究结果会给他们带来极大的成就感和喜悦。
附：
“双减”之下的作业记录本设计
在设计时，主要思考以下三个问题：
1.为什么设计《作业记录本》？
因为政策规定：
不允许老师以任何形式在家长群布置作业，唯一
的办法只有训练学生自己记作业。
2.避免出现“家长签字”。
政策规定：
不允许要求家长检查作业和签字,所以在布置作业时，
一定要避免“家长签字”这样的内容出现。
3.控制作业总时长。
低年段不布置书面回家作业，中高年段各学科作业的
总时长不能超过1小时，把每天的各项作业记录在一起，可以统筹考
虑，把握总时长。
【"
2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担
和校外培训负担的意见》印发，即“双减”政策。
作为一名教师，我们
也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？
”
当然不是，文件中规定：
学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作
业，可在校内适当安排巩固练习；
小学三至六年级书面作业平均完成时
间不超过60分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：
减少作业时间：
缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、积
累是必要的手段，所以是不可或缺的。
需要减少的是机械重复的作业。
减轻作业帮扶：
作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。
无
需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受
学生欢迎，才能不让作业成为家长负担，
减小作业难度：
作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相联
系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿
失，注意减小作业难度。
“三减”不会降低教学质量吗？
在《语文课程标准》中提到，教师
要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以
利于减轻学生负担。
由此可见，减少作业时间不只是在量上做简单减法，
而应该在质上求变化。
教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效
探索，以确保减负不减质。
一、分层作业倡导自主选择
学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因
材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。
基础卷
可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体学
生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解运用，听力等方
面，难度较低。
发展卷
在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式呈
现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习等。
发展卷面对部分学生，难度整体提升。
提升卷
就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求
的学生习题，面对部分学生，难度更高。
二、丰富作业形式提高学生语文素养
布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素
养的提高。
设计小学语文作业可以从以下几类入手。
1、布置预习学习内容的作业
高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好
句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使学生
发挥潜能，成为课堂主人。
2、布置落实训练目标的作业
依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕
3、口头识记作业
朗读，背诵，二会字的识记。
4、布置观察收集类作业
为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。
5、布置亲子互动类作业
课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表达
能力，同时发挥家庭教育作用。
写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。
三、评价多元化
1、平时表现评价
以“语文习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容
进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。
2、单元性评价
教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元整
体性。
完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时
调整。
“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”
原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。
在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被
大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有
开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、
综合应用类等作业。
作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟
有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的
发展，还仍需我们冷静客观的审视。
作为一名青年教师，我斗胆写一
写目前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。
1.目前小学语文作业布置现状
众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在
作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了不少困难。
若问，工具
性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？
就目前个人经验来看,
是工具性作业更难。
为什么这样说呢？
首先，在语文工具性这一性质中，机械性作业占大多数。
不得不
说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机
械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；
可是每一
位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：
这些基础类作业不重要吗？
是
毫无价值吗？
语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文
中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。
与此同时，“外行人”
似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施
压下，语文老师内心叫苦不迭：
布置这些机械性作业，我们真得是为
了学生的日后发展着想啊。
其次，作业布置没有系统性。
几乎所有学科的教师喜欢每日一布
置，但是需要思考的是：
每日布置的作业和整个单元的目标是否存在
联系？
和本册整本语文书目标是否有联系？
是否和课标有联系？
作业
中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生
自主学习的帮助？
是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？
以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？
再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。
工具性作业之所以不
被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，因此学生做
起来感到乏味枯燥，毫无意义。
即使有趣的作业，也可能因作业规划
的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手
架”等因素导致放弃。
这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，
将学生限制在狭小的空间中，密不透气。
还有一点，即当今作业并不是“个性化”。
很矛盾的一点是：
我
们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从
而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一
刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。
即使有分层的意识，但是
没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯
一标准。
这是看上去非常“好笑”的一件事。
2.我期待的作业模样
好的作业设计，我认为应该像菜单：
切实了解食客的需要，同时
也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。
餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；
要有
荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；
既能在餐厅内就餐，也能打包带
走。
更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人
都能“填饱肚子、吃得开心”。
吃完后，餐厅要进行评估，一是收集
客户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴
旺，财运亨通。
若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，
我的教学就能成功一半了。
只不过二者本质追求上仍有区别：
餐厅的
营业目的是为了盈利；
而教育的目的，是为了成就人的终生发展。
3.下一步打算如何做
“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。
脑子就会蹦出不得
不面对的问题：
你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？
坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科
学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作
业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。
立足于当
下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。
首先要将
课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标
进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。
如（书中作业
目标编写示例）
1.认真读一读本课课后生字，我认为难懂、易读错的字行
0
2.按照字的结构进行抄写，并将相同部首的字抄写在一起。
左右结构：
=
上F结构：
半包围结构：
全包围结构：
.
独体字：
注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒自己不要写错哦。
3.将课后你认为成点的字组词，并用这些词语分别造一个句子吧。
有
升级会员 