心得体会 鹬蚌相争心得体会Word文档下载推荐.docx

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毫不示弱句哪里最体现毫不示弱：

饿死、就这样

三、发现吵架语言特点：

1、这则寓言先写了鹬和蚌动作的争，再写了它们语言的争。

请你找出相关段落，好好读读。

2、指生表演

3、拓展补充其他版本，对比发现吵架语言特点：

吵架、狠话、段话、争锋相对（板书）

四、想一想，下面还会发生什么故事？

1、学生练笔：

吵架到这就结束了吗？

那他们一路上还会怎么吵呢？

2、师随机变换骂人的话，随机点生随机应对，师随纠正，使语言相对

五、理解寓意

1、听见他们的争吵，渔翁会怎么说的？

（师随机板书）

2、指生小结板书说寓意

六、课堂小结：

1、今天张老师从江苏来就叫了你们一件事，什么事？

——吵架

2、怎么吵？

看板书小结复习第二篇鹬蚌相争心得体会《语文教师教学心得体会》

教学做合一是陶行知先生教学理论中的精彩一笔，陶先生认为做就是教学中的实践环节，只有采用做这样的实践环节才能让教与学合一。

陶先生教学做合一的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。

《语文课程标准》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

即要让学生在大量的、丰富多彩的做中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。

可以说语文综合实践活动就是通过具体的做，将教师教授语文知识技能的过程与学生在应用中学得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。

首先，语文实践活动是一种语文活动，紧密结合语文教材的各种做的活动应当是语文综合活动的基本内容。

其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的做的活动都应该是语文实践活动的主要内容。

再次，语文实践活动是一种实践性非常强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社会生活的做的活动，也应该是语文综合实践活动的重要内容。

下面谈一谈以做为中心进行三年级语文综合实践活动教学的一些体会。

一、紧扣教材做，开展语文综合实践活动三年级首次出现了语文综合实践活动这个全新的内容，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，但对于三年级的学生却是完全陌生的。

再加上三年级的学生往往问题意识淡薄，他们还不太会主动引发问题进行思考。

因此教师首先要紧扣教材，巧妙地设计和安排各种做的活动，缩短学生与语文综合实践活动之间的距离，引发学生对于活动内容的高度关注，以此来落实语文综合实践活动。

课程改革实验教材的每一篇都是经过精心挑选的名篇佳作，也是学生学习语文最主要的途径，语文综合实践活动首先可以紧扣每一篇课文展开1.紧扣课文内容的表演活动陶行知先生指出，唤起了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。

兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。

根据三年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点，我们经常性地安排一些紧扣课文内容的表演活动。

如在《揠苗助长》、《鹬蚌相争》、《掩耳盗铃》等多篇课文的教学中进行课本剧表演，在《西湖》、《东方明珠》等课文的教学过程中进行比绝招、小导游表演等。

这些语文综合实践活动熔知识性、趣味性、娱乐性于一炉，激发了学生的求知欲、表现欲，锻炼了学生的胆量、气质，培养了学生的语言组织能力和审美情趣。

2.紧扣课文内容的制作活动陶行知先生曾提出要解放学生的双手、解放学生的头脑。

紧扣课文内容进行各种有趣的制作活动既能让学生动手动脑，也可以充分发挥学生的想像力和创造力。

三年级课文中有不少制作活动的切入点，如学习《槐乡五月》一课后，可引导学生编写一篇咱们可爱故乡习作等。

在活动中学生的阅读概括能力、想像能力得到了锻炼，审美、鉴赏、能力也得到了提升。

3.紧扣课文内容的拓展活动课程改革实验教材中的课文，不是以传统一篇一篇课文的形式而是以一组一组课文的形式出现的。

一组课文一个主题气将一篇篇课文融合在一起，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容除了可以紧扣一篇课文做，也可以紧扣一组课文的主题进行设计，拓展活动的时间和空间。

二、整合教材做，丰富语文综合实践活动语文综合实践活动具有很强的综合性，因此，我们应该树立大语文教学观，将语文综合实践活动与其他学科有机地融合在一起，寻找各学科之间的关联点，设计出多学科整合的综合实践活动。

整合后的活动不仅在数量上添砖加瓦，而且在质量上高屋建领，极大地丰富了语文综合实践活动的内涵。

三、联系生活做，激活语文综合实践活动陶先生认为：

生活是一部活的教科书，我们的教育不限于学校的形式，整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。

他极力主张把学生从学校这个鸟笼中放飞到大自然中去自由朝翔，到生活的大风大浪中接受人生洗礼。

的确，生活是语文的源头活水，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。

三年级语文教材中安排了不少环保主题的课文。

为了从小搞羌学生的环保意谅，我们在三年级下学期安排了主题为关心周围的环境的语文综合实践活动，先让学生自由结合组成小组，共同商定一个活动计划，想一想开

展的方式和内容，然后大家分头行动。

有的小组进行了细心的观察和记录：

称了称家里每天产生多少垃圾、算了算自己家一年用掉多少吨水。

活动的内容与学生的生活息息相关，具有很强的实践性，学生劲头十足，主动性得到了充分的体现。

第三篇鹬蚌相争心得体会《xx语文培训心得刘秋梅》

语文培训心得

北关小学刘秋梅

通过两天的学习，名师们的风采一直在我的脑海里回荡，他们的从容与睿智让我欣赏，他们的激情与个性让我折服，他们的敬业精神与知识丰富让我惊叹。

听名师讲课地目的，是学习他们新课改的先进理念、丰富的教学方法，结合自己所教学生的实际情况，用不同的教学策略，研制不同的教学方案，呈现不同风格的课堂。

亲眼目睹了名师的教学风采，欣赏了名师的教学艺术，我深深地感受到名师扎实的业务知识，深厚的文化底蕴以及深邃的教学内涵。

听名师讲课是一种享受，听名师讲座，却是醍醐灌顶后顿觉豁然开朗。

其中让最为折服的是王崧舟教授和张学伟老师。

王崧舟教授为大家展示了一趟人教版七年级的《爸爸的花落了》示范课，娓娓道来的花语，抑扬顿挫的语调围绕“插叙”这个知识点，有条不紊地推进。

诗意语文感染了学生，感动了老师。

之后王崧舟教授就《为语文核心素养而教》这一主题进行了深入的讲座。

他认为语文核心素养包含“语言的构建与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化继承与理解”这四大板块；

主张在语文课堂上要追寻语言与精神的共进，鼓励老师让语感、文感、境感充盈于自己的课堂；

重点讲了语感的培养：

1.大声朗读；

2.大量阅读；

3.重要的文章要背诵；

4.在老师的指导下，从模仿写作逐步到有创意的写作。

要读出文章的好处、妙处、绝处，从出口成章到下笔成文。

张学伟老师带来的是一堂三年级的示范课——《妈妈的账单》。

课堂上张老师和孩子们反复研究账单，彼得的账单还有哪些？

妈妈的账单还有哪些？

抓住人物热点，揣摩人物语气反复诵读，引导学生从字里行间找意思找感情。

接着，换位思考，预设“看了彼得的账单，妈妈想________;

看了妈妈的账单，彼得想________。

”进行填补空白，联系说话。

最后以学生创造说出关于母爱的名言结课。

整个课堂言简意赅，层层深入，学生在教师的引导下，懂得了一个道理。

张学伟老师就《从发现到兑现》作了精彩的讲座，他的教学理念是：

语文就是用听说读写的手段解决字、词、篇的问题。

以《鹬蚌相争》中的“吵架”艺术来阐述“语境和对话形式的统一”，“说话内容与人物身份符合”。

让学生在针锋相对的争吵中，体会到争吵的语言特点。

在感悟故事的道理方面，张老师设计拓展的题目，假若被渔翁装在笼子里的鹬和蚌会说些什么？

渔翁会说什么劝他们呢？

这一问题把学生思考的角度从课本延伸到课外，从理解故事迁移到感悟故事道理上来。

学生从对渔翁的劝说中自然而然地悟出寓言的道理，比教师直接告诉他们来的更深刻，更透彻。

这也

是语用最好地体现吧。

名师们先进的教育教学理念、细致深刻的教材解读和精巧的教学设计，给我们的备课提供了丰盈的源头活水，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。

这虽说只有两天的现场学习，但从中受到的教育会影响我以后的教学。

在思索之余，我会试着寻找一条适合自己的教学道路。

第四篇鹬蚌相争心得体会《外出学习有感》

返璞归真，实实在在

——海峡两岸小学语文名师好课堂教学研讨观摩会之学习心得体会

张艳梅

各位老师，哥哥姐姐，弟弟妹妹们：

下午好，上周我特别有幸被派往成都去学习。

根据安排，我们有义务向大家汇报一下学习的情况，经过商量，我便斗胆坐在了这里，但此时此刻心中实在是忐忑不安，接下来就这次学习的一些感受与大家做一个分享，若有词不达意，说得不对的地方，请洪校、王主任以及各位姐姐、妹妹一定批评指正。

首先，我们本次的学习共有六位名师上课并做专题讲座，他们分别都以先上一堂1小时左右的课，再利用1小时左右做专题讲座这样的模式呈现。

其中有三名台湾名师（吴敏而、李玉贵、范姜翠玉）和三名大陆名师（张学伟、丁雪飞、周益民）。

但遗憾的是因为周末回来上培训课的原因，我们没能听到周益民老师的课。

纵观五位名师的课堂和讲座，我总的感受是返璞归真，实实在在。

说它返璞归真，是因为没有多么精致的幻灯图片，没有精彩纷呈的课堂活动，相反是平静淡如水的常态课，时而泛起一些小涟漪。

甚至有那么一会儿还让我觉得枯燥乏味，还质疑孩子们到底有没有获得些什么。

但就是这样的课堂却折射出了实在，实实在在地培养学生听、说、读、写的能力，实实在在地重视方法的习得，实实在在地指导学生的课外阅读。

从三名台湾名师的课堂和讲座中无不体现了他们对课外阅读的重视，就正如她们其中的李玉贵老师的“以阅读为核心”的理念中谈到的，如果非要给我们的教和学做一个分值的话，如果满分是10分，那么学生的自学、自主占2分，教师的教学占3分，大量的阅读和真实的写作占5分。

就拿吴敏而老师围绕“课文与课外阅读的结合”而执教的《绕道而行》一课来说，

（一）首先一开课，吴老师分发给每个孩子一张叫做思考单的白纸，让学生们把他折成6个格子并每个格子标上序号，目的是让学生在读后根据要求写下自己的所思所想。

（二）然后介绍了本节课的学习方法：

（带着目标阅读，一边读一边想；

连接新知和已知；

跟别人说自己的想法；

比对想法）和阅读要求（三人一组，每组三个小故事，每人只读一个小故事；

一边读一边思考三个问题：

故事的主角是谁？

他的目标或梦想是什么？

他遇到了哪些困难？

）（三）紧接着吴老师带着孩子们去试读了“威廉的洋娃娃”的故事，然后三人小组阅读开始，三人读三个不同的故事，每人只读一个故事，边读边思考三层问题：

第一层就是故事的主角是谁一，他的目标是什么，他遇到了哪些困难。

第二层是主角对自己的困难有些什么想法，他为了解决困难做了哪些事？

第三层是主角的个性是什么，用两个形容词来描述，同时要用写一句话来支撑你的想法。

分别把这三层问题填写在思考单的前三个格子里。

填写完后分享故事，说完了再比对每个故事中人物解决问题的方法。

（四）然后才进入本节课要学习的那一篇课文《绕道而行》，还是在三人小组里学习，这次是读同一个故事，

（1）但每个学生却要完成三个不同的问题并做出解释：

分别是最能鼓励你的故事主角面对困难的话，最能描述你的故事主角面对困难的方法的话，最能描述你的故事主角面对困难态度的话。

填写在第五格里。

（2）评价一下主角最像哪一种人（选择），并用一句话解释。

（3）写一个建议给作者。

（五）课的最后，让学生以三个不同的句式写学了这节课的发现，实际上是回忆本节课的阅读方法。

透过吴老师的课堂，我们看到了在阅读教学上，吴老师旨在让学生自己读懂，自己提问，自己监控理解，教师只安排时间和素材，不参与不说明也绝不讲解，只做陪伴，重视学生的阅读感受，激发学生的思维，培养学生独立学习的能力。

甚至有生活中解决实际问题的能力。

从张学伟老师和丁雪飞老师以及李玉贵老师的课堂中，我们则深深地感觉到了他们对学生听说读写的能力的培养及学习方法的指导，真可谓是细致入微。

下面就我印象深刻的几个教学片断和大家作一下分享：

片断一：

张学伟老师所教的苏教版三年级课文《鹬蚌相争》中，老师板画鹬和蚌，然后问学生：

我画鹬应该抓住它的哪两个特点？

画蚌又要抓住什么特点？

利用简单明了的画，形象生动给孩子们展示了两种动物的特点，从而为理解下文鹬怎样啄蚌，蚌怎样夹鹬顺利铺路。

片断二：

张学伟老师的抓住关键词名，感悟课文，指导朗读。

张老师的朗读指导分三层朗读：

第一层指名朗读，正确、流利地朗读课文，不加字，不换字，口齿清楚。

第二层朗读：

抓住关键词语理解，感悟，朗读。

一抓“威胁”，先让孩子们谈谈对威胁一词的理解，再从文中找找哪些字眼能体会到威胁的味道，再指名引导读出威胁的感觉。

二抓“毫不示弱”，不让孩子说意思，知道了就好，只从文中蚌的话中去找。

然后指导读。

三研究“吵架”，让学生说说吵架怎样的？

（说粗话、放狠话）然后找鹬和蚌说的狠话，读。

再举例吵架的说的话，得出吵架的话都是短话，再引导分角色读（生生的互动，师生的互动）。

第三层演读。

抓第一自然段“打架”的动词“啄，合上，夹上”，让学生做动作演一演，再边演边吵。

这一层一层的指导把朗读推向了高潮，也让语文课堂上学生在有趣的活动中学习表现得淋漓尽致。

片断三：

拓展仿写。

让孩子们试想，这两只愚蠢的鹬的蚌被渔夫捉进篓子里也肯定不罢休，便出示了这样的习题：

鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。

鹬说：

“都怪你！

都怪你！

”

蚌说：

渔夫说：

“你们呀，太傻了！

片断四：

分享“前置性学习单”

本节课，于雪飞老师围绕“前置性学习单”进行展评性学习、研究性学习和延展性的学习。

其中在整堂课中，于老师对学生6个方面的学习方法进行了渗透：

1、利用字典等工具书理解字音，根据字义确定多音字的读音。

2、概括内容的方法：

简洁、完整、正确、全面

3、人物传记的写法：

往往是按年龄段记录故事

4、怎样去搜集资料：

（人格、作品、朝代和影响力）

5、读文章不仅关注感情的表达，还应关注语言的表达

6、抓“文眼”去阅读。

片断五：

李玉贵老师所教的人教版四年级《大自然的启示——打扫森林》

学习第五、六自然段：

1、画出中心句，说说你的理由。

找出中心句里的关键词语“互相联系”“保持”“平衡”。

背诵中心句。

2、从中心句后的一句开始标序号。

3、读一读，想想“一切事物”指哪些？

分类用不同的符号圈起来，然后交流

4、分析写法：

围绕两问题；

写脏东西用了几行？

为什么先写脏东西？

（从‘打扫’的角度看，枯枝败叶是被扫掉了的。

）读读每一句，看看作者是要强调的是什么？

5、做练习，理清各事物之间的联系。

学生抽写有事物名称的卡片，根据事物之间的联系贴在黑板上，用图示来表现各事物之间的联系，从而理解生态平衡的含义。

片断六：

假如你是护林工人，你会怎么做？

以“敬爱的林务官，我不是不打扫。

。

”开头写一段说服你上司的话。

我的汇报结束，谢谢大家的倾听！

内容仅供参考