5小学生习作起步阶段指导策略研究方案Word格式.docx
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学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。
课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。
久而久之，学生写作文的兴趣也没了。
第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。
教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。
学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？
而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。
第三，
某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。
或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。
课题提出的意义
中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。
起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。
为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。
从而大面积提高学生的写作水平。
我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。
同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写我文，用我文抒我情”。
并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
课题名称的界定和解读
“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。
“习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。
其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。
“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。
课题研究的步骤和举措
研究的主要问题及研究解决
一、缺乏素材，内容空洞
小学生学习生活单调枯燥，缺乏对生活必要的观察了解，没有真实地体验，“心中积蓄”太少，作文成了无米之炊。
要改变现状，让学生写出内容充实，感情真挚的文章，就应该带领学生走出教室。
随着季节变化，引领学生走进自然，走进农家小院，走上闹市大街，来到幽静的田野、树林，参观花团锦簇的公园，感受大自然的美，丰富感性知识，陶冶情操。
伴随一个又一个节日、纪念日的到来，引领学生走进生活，参加家务劳动，感受劳动的辛苦和乐趣；
参与家庭活动，感受家的温馨；
开展丰富多彩的活动，让学生去竞争，去品尝，感受老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖。
留心周围的变化，引领学生走进社会，多角度、多渠道的认识社会，鼓励学生关心和帮助他人，让他们心中充满对社会这个大家庭的热爱。
引导学生不仅要用眼睛去观察，更要用心去体会，善于发现，积极思考，通过联想和想象，对我们眼中的人和事，想出点意思，悟出点道理，品出点情趣，积淀出丰富的写作素材。
此外，还应让学生在书海中徜徉，增加写作素材的积累，滋养精神世界和审美情趣。
这样既解决了习作材料问题，又促使学生养成阅读积累的好习惯，学生在写作时，还能借鉴范文中的写作技法，可谓一举多得。
二、语言单调，苍白无力
写作语言知道，是作文教学中最薄弱的一个环节。
主要问题表现为：
词不达意，缺少积累；
描写粗略，缺少美感；
千篇一律，没有个性。
为此，我们在加强学生写作语言指导时，着重从以下几方面入手：
一是积累后移植。
要求学生建立作文仓库，积累恰当好词，优美语句，精彩段落，以求甚解，巧妙移花接木。
二是模仿中创新。
指导学生对范文中的词语、句子、片断和写作方法等进行仿写，然后加以变化，在不同的语言环境中独立灵活的运用，拓展创新出更丰富的语言。
三是修辞做点缀，引导学生恰当地使用比喻生动细腻地描写、用排比强烈地宣泄情感、用对偶使主旨鲜明深化、用引用构筑深远的意境……
三、结构紊乱，中心不明
结构紊乱、条理不清，中心不明是学生作文中常见的毛病，这是学生缺乏选材、组材、遣词造句、谋篇布局等能力，也是写作思维混乱的表现。
教学中我们着重通过下列方法步骤提高学生的谋篇布局能力：
第一步，确立中心，列提纲。
第二步，组织材料，安排写作顺序，就是根据材料的特点以及中心、表达的需要，对选择整理好的、可以使用的材料，按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使文章言之有序，有条理。
第三步，整体设计，确定详略。
根据中心，对全文进行整体设计，确定哪些详写，哪些略写。
四、形式老套，缺乏创新
小学生作文形式单一老套是习作中的一个重要问题。
特别是在小学习作初步阶段，更应鼓励和指导学生勇于创新。
我们在教学中决定从以下两个方面鼓励学生创新。
第一，变换形式创“眼新”。
如指导学生写作时，创新体裁形式，情节安排方式，叙述方式，艺术手法等，使学生对。
事物的感知方式和表达方式也呈现百花齐放之姿。
第二，冶炼立意铸华章。
对同一命题能从新的视角入手确立主题，选择材料，不流于陈腔滥调。
发人之未发、言人之未言，跨过时间和空间的限制，能给读者以思想启迪和精神鼓舞。
课题研究的主要措施
1、文献资料法：
组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。
2、
行动研究法：
此研究将跟踪本课题研究的全过程。
通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。
课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。
3、
实验法：
在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。
4、
经验总结法：
通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
实施步骤
第一阶段：
准备学习阶段（2011.5.）
依据市科研评审意见，认真做好研究的起步工作；
对自己关于写作教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化训练计划，突出实用性。
第二阶段：
研究实施阶段（2011.6---2011.10）
这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。
充分利用各类节日、纪念日、学校活动、社会活动等为学生创造写作的条件。
选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改，取他人之长，补自己之短。
在平时的教学过程中，将作文教学渗透到语文课堂教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。
然后通过公开课等形式，及时总结经验，写出阶段性总结及论文。
2011年9月完成《第一阶段写人记事作文现状调查报告》；
10月巩固前一阶段的成果，在调整完善的基础上，进一步深化研究；
活动更具体，成效更显著；
不断增强学生写作的兴趣和能力；
进一步增强教师的科研意识与能力，并完成《小学生习作起步阶段教师指导策略探索》；
第三阶段：
经验总结阶段（2011.11---2011.12）
进一步巩固已有成果，探索规律，形成经验，并上升到理论高度；
将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于12月，完成课题《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的研究和成文工作，课题结题。
课题成果的预期和呈现
1、撰写研究论文或研究成果报告。
2、学生作品汇编、学生获奖作品集。
3、提交调查报告。
4、形成教师随笔集。
课题研究报告
《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》是高陵县高家小学承担的西安市基础教育科研“十二五”规划的立项课题。
2011年4月正式立项。
一、
课题背景及界定
课题的界定
“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。
“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。
二、
理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据
《小学语文课程标准》对3-4年级学生习作起步阶段的具体要求为：
能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三、
研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究的目标
通过本课题的研究，旨在让学生掌握积累素材的方法、写作的技巧、创新的方法以及培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力和水平。
研究内容
在本课题研究中，我们把指导积累素材、写作技巧、创新方法、运用“成功”教育法，激发学生写作动力作为初步设想的研究内容。
在研究实践中，为了进一步细化研究设想，做到层层深入，重点击破，我们将作文指导按照写人、记事、写景、状物分成四大类，确定不同的指导训练方案进行研究指导。
研究方法
组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果。
2、行动研究法：
3、实验法：
4、经验总结法：
5、问卷调查法:
通过问卷了解学生写作能力的发展状况。
研究步骤及过程
对自己关于写作教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化指导训练计划，突出指导策略的实用性。
具体研究过程分为五个步骤：
（一）确定具体研究方案阶段：
为了使学生能够扎实掌握写作技巧，提高写作能力及水平，我们课题组按照写人、记事、写景、状物将课题研究细化为四个具体步骤，制定不同的指导研究方案，把研究设想的四个方面融入于四类指导方案中，具体实施，对学生进行具体分类指导。
（二）研究方案实施阶段：
1、积累素材：
首先，教师指导学生从观察自然、生活、社会入手，体验感悟，积累写作素材。
其次，充分利用各类节日、纪念日、学校活动、社会活动等，让学生参与活动，切身体会，为写作累积真实的经历素材。
再次，摘抄好词好句，优美段落，为丰富自己的语言表达积累素材。
2、写人记事作文指导训练：
写人记事是学生常写的作文类型，我们按照指导研究方案，具体将写人作文分为确定人物、编写提纲、语言修饰、创新指导、人物形象描写五个方面指导训练；
记事作文分为作文中心和选材、编写提纲、“详略”、创新指导四个方面指导训练。
3、调查研究：
在经过一个阶段的作文教学策略研究后，为准确把握我校学生作文训练后的写作现状，找出作文教学中存在的问题和不足之处，找出制约小学生作文水平提高的因素，对课题研究对象进行定量和定性的分析，以便为后期实验研究提供有效的对比研究资料，对学生展开调查研究，并于2011年9月完成《第一阶段写人记事作文现状调查报告》和课题研究中期报告。
4、写景状物作文指导训练：
根据中期调查分析，调整后期研究策略。
从观察方法、描写方法、情景交融、动静结合、深化主题等五个方面入手制定写景状物指导研究方案，逐步具体指导训练，及时学生作品。
将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，撰写作文教学研究论文，完成课题《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的研究和成文工作。
于11月30日前，课题结题。
四、
研究结果与成效
1、大部分学生的写作能力都有较大进步，写作水平提高较快，同学们已经开始喜欢上写作文了。
2、教师经过作文教学策略研究后，形成了一系列经验，并总结成一套行之有效的理论，在学校全面推广，已经开始影响整个学校的作文教学方法的改进和创新。
序号
成果名称
成果
形式
应用发表情况（打“√”）
博文
发表
刊物
会议
交流
教学
应用
1
小学生习作起步阶段指导策略研究报告
研究报告
√
2
在作文教学中渗透情景教学
论文
3
起步作文如何培养作文习惯，提升作文技能
4
浅谈小学作文教学的策略
5
让作文教学走向阳光
6
第一阶段写人记事作文现状调查报告
调查报告
7
作文教学随笔集
随笔
8
作文教学案例集
教学案例
9
学生优秀习作集
习作
10
学生获奖作品集
获奖作品
五、存在问题及改进
存在问题:
学生习作的能力参差不齐，学生日常素材的积累程度不同，对于写作方法的掌握速度和程度差距也教大，对于教师写作教学及学生习作能力的提高有一定的影响；
此外，部分学困生的学习态度不够端正，学习习惯和写作习惯都没有养成，导致写作水平很难提高。
改进方法：
1、多对学生进行赏识鼓励，建立他们写作的自信心，让学生逐步“爱”上写作。
2、加强和改进指导方式，让学生初步掌握一些常用的写作方法，学会写作。
3、改革创新作文课的模式和形式，开展一些具体活动，巧妙地让学生在活动中观察和感受，为写作创设条件。
4、利用一些节日、纪念日、学校活动、班级活动等培养学生良好的记录积累习惯。
5、勤练笔，培养学生良好的写作习惯。
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