《36岁儿童学习与发展指南》语言领域的理解与实践Word下载.docx

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目标1：

认真听并能听懂常用语言

教育建议：

（1）多给幼儿提供倾听和交谈的机会。

如，经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书，讲故事。

（2）引导幼儿学会认真倾听。

如，成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。

与幼儿交谈时，用幼儿能听得懂的语言。

对幼儿提要求和布置人物时要求他注意听，鼓励他主动提问。

（3）对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。

如：

说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。

如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；

讲故事时，尽量把故事人物高兴。

悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

目标2：

愿意讲话并能清楚地表达

（1）为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

每天有足够的时间与幼儿交谈。

如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。

尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并能给予积极的回应。

鼓励和支持幼儿与同样一起玩耍、交谈、相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。

（2）引导幼儿清楚地表达。

如，和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；

同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理解思路并清晰地说出来。

目标3：

具有文明的语言习惯

（1）成人注意语言文明，为幼儿做出表率。

与他人交谈时，认真倾听使用礼貌用语。

幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听她不话说完。

（2）帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。

结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。

。

如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

2.阅读与书写准备

喜欢听故事，看图书

（1）为幼儿提供良好的阅读环境和条件。

提供一定数量。

符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

（2）激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同载体的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物和问题时，和他一起阅读图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获得信息的乐趣。

（3）引导幼儿体会标识、文字符号的用途。

向幼儿介绍医院、公用电话等式生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。

如买来新玩具时，把说明书的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

幼儿识字的条件：

一是年龄是大班年龄（5岁半）；

二是要有认字的积极性；

三是认字以后有成就感；

四是认字的过程一定是结合游戏、结合生活环节进行认字；

五是没有识字量的要求。

具有初步的阅读理解能力

（1）经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。

引导幼儿仔细观察画面，结合画面谈论故事内容，学习简历画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理的说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

（2）在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。

鼓励幼儿依据画面线索讲故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画、制成图画书。

（3）引导幼儿感受文学作品的美。

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

具有书面表达的愿望和初步技能

（1）让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

准备提供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文学的用途。

（2）在绘画和游戏中做必要的书写准备。

如：

通过把虚线画出的圆形轮廓连城实线等游戏，促进手眼协调，同事帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

（三）《指南》和《幼儿园教育指导纲要》比较

相同：

指导思想完全一致，都强调尊重幼儿的年龄特点，关注幼儿一生的发展。

不同：

1.把5条目标改为两个大的部分，即“听、说”和“读、写前准备”，层次更清楚，也更与大众头脑中的“语文”衔接。

2.从不分年龄班到分年龄班，教师更好操作。

3.指导更加具体、易懂。

《纲要》——“语言”领域的内容与要求的第六条：

利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍阅读，和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

前阅读（pre-reading）：

成人能阅读文字之前的阶段，即幼儿阅读或读图阶段。

前书写（pre-writing）：

成人正式写字之前的阶段，即幼儿书写前准备的阶段。

4.强调成人的榜样作用

《纲要》——“语言”领域目标：

乐意与人交谈，讲话礼貌；

注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

能清楚地说出自己想说的事；

喜欢听故事、看图书；

能听懂和会说普通话。

二、语言学习规律

1.先听后说

信息输入→信息整合→信息输出

充分感知后才能说出来。

让幼儿多听故事、儿歌、多和幼儿说话，有利于他正确表达。

小班：

输入型课多一些，如朗读儿歌、讲故事。

大班：

输入型课多一些，如昙花、讲述。

（适用于外语教学、音乐教学、绘画教学。

）

2.先易后难

“妈妈、爸爸”。

“阿姨”——“姨——”。

2-3岁幼儿说叠词（灯灯、饭饭、菜菜）有道理。

小班：

有短句子。

中班：

句子开始连贯。

独立、连贯表达，说自己的想法。

3.调动内部动机（而不是外部动机）

要把用语言交流成为幼儿自身的需要，多和幼儿交流，多和他说话，在有内部动机的情况下运用语言。

4.适当重复

幼儿需要反复感知、反复练习的前提下掌握语言。

成人不能嫌烦。

（尤其是小班幼儿这个特征明显，他愿意听熟悉的故事，成人跟不理解，但这确实是幼儿掌握语言的需要）。

5.宽容错误

幼儿错误难免，成人要给幼儿成长的时间和改正的过程。

老师——老西、老司、老兹。

纠正幼儿错误发音时不能重复错音。

（打击自信心、强化错误）要在自然的状态下多让幼儿感受正确的。

三、当前幼儿园语言教学活动中存在的突出问题

1.教大量古诗，满足家长需求

高度凝练的语言，和幼儿思维具有形象特点正相反；

古时候的事情，和幼儿生活脱节；

成人的情怀（风景、感情），幼儿难以理解。

多学古诗的弊端：

满足于学习是死记硬背的过程，对于以后学习数学尤其不利。

2．教幼儿过早、大量认字，以为是在发展幼儿智力

认字多少和智力水平没有关系。

过早认字反而会引起厌学情绪，影响学习积极性。

思维的灵活性、开放性受影响。

幼儿的交往能力、组织能力受影响。

研究表明高识字群（幼儿阶段认很多字）的孩子写作文表达能力更差，低识字群（幼儿阶段人很少字）的孩子写作能力更好，表达更生动。

从社会性质研究表明，高识字群的孩子交往能力更差，组织能力更差，低识字群的孩子交往能力更好，组织能力更强。

3.绘本教学占时太多、绘本教学方式有偏差

绘本教学占据语言教学的大部分时间，其实各种语言教师的形式、故事、诗歌、绕口令、谜语、讲述、语言游戏。

绘本阅读≠绘本集体教学≠识字教学

绘本阅读：

他是一个读者与绘本沟通、对话。

交流的过程，调动自己的知识经验，理解画面，从中获得信息，丰富自己体验的过程。

幼儿阅读的核心目的是：

大战阅读兴趣、学习如何阅读（重点）、在阅读中获得知识、快乐。

4.诗歌教学中教诗歌不充分

教师既不敢教，也对教的方法、教的过程心中无数。

5.教学节奏太快

上故事课，讲一遍就让幼儿复述；

编谜语课，第一节课就让幼儿编谜语。

6.语言教学游戏基本不进行

发音游戏（买图片、小鸡吃东西）；

语词游戏（娃娃过生日——量词；

打电话——动词；

谁来了——动词）；

句子游戏（猜猜我是谁——疑问句；

击鼓传卡片——句子）

7.教学名称不确切

互动名称：

语言；

小老鼠与大老虎

讲故事《小老鼠与大老虎》（正确）

语言：

家

仿编诗歌《家》（正确）

8.教学重点偏差

仿编诗歌《家》，幼儿表演，

绿绿的草地上是小羊的家，（小兔、蚂蚱）宽宽的、开着小花的；

清清的河水是小鱼的家，（小虾、螃蟹）深深地、凉凉的；

9.教学没难度

大班，附：

诗歌《美丽的童话》

10.对幼儿年龄特点把握不准

提问：

重复性问题；

描述性问题；

因果性问题。

选故事：

小中班：

童话故事；

生活故事。

四、教学案例

（一）小班绘本教学《谁咬了我的大饼》

1.教学过程

（1）老师引出课题，向小朋友提问；

（2）教具引出小动物，小朋友复述老师的故事；

（3）大饼缺口配对游戏；

（4）小朋友自己找出配对游戏的错误并改正；

（5）老师继续完整的讲《谁咬了我大饼》的故事。

2.教学反思

从活动设计思路、活动目标、教学方法、活动亮点以及当天活动分析等方面阐述此次教学活动。

活动思路：

在活动中以幼儿最喜欢的小动物和他们喜欢吃的大饼为切入点，在“玩中学”，习得用自己的语言描述、观察、比较情况的本领，对于小班的孩子，《谁咬了我的大饼》虽然故事情节很简单，但是教师需要从比较细小的地方去挖掘绘本内在的教育价值。

活动目标：

是教学活动的起点和归宿，对教育活动起到了导向的作用。

《纲要》里语言领域指出，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说的环境。

在整个活动以幼儿的自主参与为主，教师在活动中是一个引导者和支持者的身份。

本着以上宗旨和小班的年龄特点和最近发展情况，把目标定在：

（1）尝试观察动物的嘴型、齿音和大饼上缺口的形状，用自己的语言表达观察、比较的结果。

（2）感受故事内容的诙谐幽默，体验阅读和想象带来的乐趣。

目标1重在帮助幼儿理解故事的情节线索，引导他们能够表达自己的想法；

目标2重在使幼儿对阅读活动更加感兴趣。

根据目标，在活动中设计了重点、难点。

重点是理解故事内容，学说故事中的对话；

难点是尝试用自己的语言描述观察、比较的结果。

最后小朋友跟动物送大饼的活动，是每个孩子对对所学知识进一步深化。

教学方法：

根据幼儿的学习情况，本次活动运用了实物观察法、决策游戏法、提问法。

（1）实物观察法：

小班幼儿有着具体形象思维特点。

于是根据这一特点，选择了实物的教具，有助于更好的帮助孩子理解知识。

（2）决策扮演法：

小班的幼儿喜欢在游戏中学习，而决策游戏时他们最喜欢的活动，让他们扮演故事中的角色，来学说故事中的对话，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣，还能充分的让他们表现自我，大胆说话。

（3）提问法：

为了能更好的额引导幼儿在阅读中观察，教学中尝试改变以往的教学，在游戏中设计多样性和启发性的提问。

活动亮点：

（1）情节设疑、贯穿始终。

（2）教育过程环环相扣、层层递进。

（3）体现了幼儿的主体性。

3.专家点评

（1）对此教学活动的亮点进行评述并提出建议。

①从选材方面顺应孩子的年龄特点。

——选材是孩子喜欢动物的形象。

——重复句式，符合小班孩子的语言特点。

——赋予变化的猜想，也符合孩子的兴趣。

——动画的数量把握符合孩子认知经验。

②从设计方面

③教具运用巧妙

④引导方面运用巧妙

对此次教育活动的建议是：

提供幼儿更多自己说话的机会。

让幼儿自由发挥自己的个性。

（2）教研活动的评价

老师们各抒己见，每个老师都有值得赏识的地方；

老师之间能够相互赏识和借鉴；

对于《指南》的学习，理论和实践有效的对接；

（3）对教研活动的建议

教研的主题《语言教研中教师教育智慧的体现》的问题应该聚焦；

应该有发现问题、提出问题和解决问题的研讨；

不同年龄班的教学策略、方法的分享。

（二）中班绘本教学《小威向前冲》

（1）由郭老师生宝宝引出话题；

（2）小朋友各自阐述《小威向前冲》的含义；

（3）老师讲述故事；

（4）小朋友发言复述自己听到的内容；

（5）老师提问，小朋友说出自己的优缺点；

（6）老师继续讲述故事；

（7）老师边讲边提问，课堂气氛非常活跃；

（8）根据故事情节，小朋友讲述自己的困难；

（9）老师继续讲述故事；

（10）老师讲完故事过度到郭老师的故事里

（11）展示小朋友的家庭照片，小朋友自己描述跟父母相似的地方；

（12）小朋友发言讲述自己像爸爸妈妈的其他地方

老师阐述设计此次教学活动的缘由：

由自己怀孕的经验，联想到自己时代时父母的教育。

随着时代的发展和多元化的信息量，性教育已经不再是一个回避和隐私的话题。

书上说：

尤其是幼儿5岁左右进行性教育，幼儿以后就不会对它产生偏见，更容易接受它的正确观念，于是就设计了小威向前冲的活动。

（1）值得学习，亮点的地方

①教研主题特别明确，准备充分；

②物质准备比较充分；

③材料准备很充分。

（2）从研讨的过程分析

①直面问题，引发冲突；

②观念先行，引导行为；

③换位思考，以学论教；

④深入研究，提升引导。

（3）教学活动方面的研究

①从《指南》中找依据

②研究选材

③研究孩子更喜欢什么样的方式

④研究领域的核心价值

（4）对此教研活动的建议

①主持人要把握和其他角色的关系，能关注不同年龄阶段的老师。

②主持人提高应答老师的想法的能力。

③提炼教研活动的优点，以便其他老师可以借鉴和运用

（5）此次活动的亮点

此次活动是关于学前儿童性教育的一个常识性的探究性活动，具有突破性的意义。

是一个非常形象，生动、成功的性教育的活动案例。

此次活动的关键词：

主体：

4-5岁的幼儿，女性教师。

利用拟人化的手段渗透科学教育。

载体：

《小威向前冲》这本书承载的意义，实现亲情，对缺点的改进等。

对接：

书中的情节和现实生活中的人进行有效对接，结尾用自己以及小朋友的家人对接，是此次活动最大的亮点。

发展：

小朋友的状态非常专注；

情感非常专注。

（6）不足之处

①知识点需要强化；

②优点的放大和缺点的改进需要强化。