人教版小学三年级数学上册第二单元《万以内的加法和减法一》教案Word文件下载.docx

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35+34。

（4）这个算是如何计算？

互相交流算法。

师：

我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？

如果可以怎么计算？

生：

可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。

比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.

除了这种方法以外，还有别的方法吗？

生1：

还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

生2：

除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、两位数加两位数（进位）的口算方法。

（1）出示问题：

二年级一共要买多少张车票？

（2）列式计算：

39+44

（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A、39+40=7979+4=83

B、30+44=7474+9=83

C、30+40=709+4=1370+13=83

3、比较算式，发现规律。

对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

相同点：

都是两位数加两位数。

不同点：

前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、课堂练习

1.完成教材第10页“做一做”。

2.完成教材第12页“练习二”第1题。

3.完成教材第12页“练习二”第2题。

4.完成教材第12页“练习二”第3题。

布置作业

1.

（1）教师总结本节课的学习内容。

（2）学生谈本节课学习的收获。

2.布置作业。

见配套练习题。

四、课堂板书

第二课时

两位数减两位数

1、能正确口算100以内的两位数减两位数。

2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。

教学重难点

重点：

学会两位数减两位数的口算方法。

难点：

培养学生的计算能力以及解决问题的能力。

教学过程

一、新课导入

1．口算。

17＋41＝　　　18＋31＝　　　54＋18＝

73＋12＝65＋11＝75＋21＝

48＋42＝47＋17＝48＋37＝

45－20＝35－2＝36－8＝

2．谈谈你是怎样算的？

35－20＝35－2＝36－8＝

二、学习新课

教学教材第11页例2。

（1）创设学习情境。

如果去参观“世博会”，你会选择乘坐什么交通工具呢？

选择之前，先来看看三类交通工具的票价：

普通快客的票价是65元，动车的票价是54元，世博专线大巴的票价是48元，然后一起来做做下面两道口算题。

（课件出示教材第11页情境图）

①普通快客的票价比动车贵多少元？

②世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

（2）探索解决问题的方法。

问题①和②应该如何列式？

（点名学生回答，老师板书）

学生给出问题①算式：

65－54，问题②算式：

65－48。

我们做两位数加两位数的口算时，把两位数拆分成整十数和一位数进行计算，相减时可以这样算吗，如果可以，应该怎样计算呢？

（学生继续回答，老师板书）

学生给出问题①计算过程：

先算65－50＝15，再算15－4＝11。

（板书）

学生给出问题②计算过程：

先算65－40＝25，再算25－8＝17。

除了用口算，我们还学过笔算，哪位同学能演示下笔算过程吗？

（点名学生上台板演）

不错，我们还可以通过列竖式进行两位数加、减两位数的计算。

对于两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，当我们口算能力还不足够时，可以用列竖式计算来检验结果是否正确。

（3）组织学生交流。

（学生交流讨论，老师总结）

1.根据情境图中的已知条件，你还能提出其他数学问题并进行解答吗？

2.问题①和②中的两位数减两位数有什么区别？

3.两位数减两位数和两位数加两位数的算法有什么共同之处？

三、巩固反馈

完成教材第11页“做一做”。

（学生独立完成，集体订正）

88　32　83　9　45　49

四、课堂小结

两位数减两位数的退位减法和不退位减法大家都掌握了吗？

板书

两位数减两位数的口算

例2：

（1）65－54＝11（元）　　　　　

（2）65－48＝17（元）

　　　　65－50＝15　　15－4＝11　　　65－40＝25　　　25－8＝17

第三课时

几百几十加、减几百几十

1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。

2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。

3、培养学生的计算能力。

重点：

1、正确计算几百几十加减几百几十。

2、培养学生解决问题及计算的能力。

难点：

掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。

多媒体课件、口算卡。

一、复习引入

20＋10＝　　50－30＝　　13＋32＝

65＋27＝45－24＝71－53＝

2．口答。

（1）6个百和7个十组成的数是多少？

67个十组成的数是多少？

（2）540是由几个百和几个十组成的？

540是由多少个十组成的？

通过上面的练习，可以看到同学们对已学的整十数加、减整十数，两位数加、减两位数的知识都掌握得很不错。

今天，我们就在以上内容的基础上学习新的知识。

（板书课题：

几百几十加、减几百几十）

二、情境导入，揭示课题

课件出示教科书P14例3。

请认真观察，根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

三、讨论交流，理解多种算法

1.独立思考，小组交流。

大家提出了两个问题，请以小组为单位，从中选择一个问题。

先想

一想如何回答，再动手解决。

小组活动，教师巡视，全班汇报。

2.以例题为本，交流几百几十加几百几十的算理算法。

哪一组解决了第一个问题？

能向大家说一说你们的解答过程吗？

口算。

因为38+55=93，所以380+550=930。

教师继续追问：

为什么38+55=93，380+550就一定等于930呢？

学生说明算理。

如不能清楚表达，教师因势利导：

因为38加55等于93，所以38个十加55个十等于93个十，就是930。

即把几百几十数看作以十为单位的两位数，这样就可以把新知识转化成旧知识进行计算。

预设2：

用笔算的方法。

教师注意让学生回顾笔算的计算法则，并迁移到几百几十加几百几十。

教师根据学生发言，板书笔算方法。

为什么百位上不是8？

因为十位上的数相加是13，也就是13个十，要向百位进一，所以百位上不只是3加5，还要加上进的1。

让多名学生表达自己的算理，小结笔算加法的计算步骤：

相同数位对齐，从个位

加起，十位满十向百位进1。

3.以例题为本，交流几百几十减几百几十的算理算法。

哪一组向大家说一说第二个问题的解答过程？

让多名学生表达自己的算理，并提问：

为什么百位上是

4-3？

小结笔算减法的计算步骤：

相同数位对齐，从个位减起，十位不够，百位退1。

4.小结方法。

观察口算和笔算，这两种方法有什么优点和不足？

请大家回忆两位数加、减两位数和几百几十加、减几百几十的情形，想想看它们在计算方法上有什么异同呢？

比较两个算式的计算，你有什么收获？

计算时要注意什么？

四、练习反馈，巩固提高

1.完成教科书P14“做一做”。

（1）让学生选择自己喜欢的方法进行计算，并将结果直接填在教科书上。

（2）集体汇报，汇报时说出自己选择的计算方法。

（3）请全做对的学生举手，评出最佳小组。

2.完成教科书P16“练习三”第1题。

（1）让学生独立完成，直接在教科书上计算。

（2）完成后，选择一个学生的答题结果用展台展示。

（3）涉及进位加或退位减时，教师适当强调。

（4）同桌互相核对结果。

3.完成教科书P16“练习三”第2题。

（1）学生在教科书上独立完成。

（2）学生完成后，同桌互相检查核对，看看格式是否符合要求，结果是否正确。

4.完成教科书P16“练习三”第3题。

分步出题，可以适当增加题目，延长“火车”的长度。

指名学生直接报出答案，其他同学笔算验证

。

5.完成教科书P16“练习三”第4题。

（1）让学生说一说从图中了解到哪些信息。

引导学生发现：

明明写字的姿势不对，现在眼睛近视300度了。

让学生联系实际，说一说如何保护视力。

（2）让学生根据信息提出一个数学问题。

引导学生提出问题时，提出有实际意义的问题。

你会解决这个问题吗？

学生独立解答，而后集体订正。

（3）让学生再联系图说一说自己的感想，适时对学生进行珍惜眼睛、保护视力的健康教育。

五、课堂小结

这节课你收获了哪些知识？

在笔算加减法时需要注意什么？

　　　　例3：

（1）38＋55＝93　　　　　　　　　　

（2）55－38＝17

　　　　　　380＋550＝930（个）550－380＝170（个）

第4课时

三位数加、减三位数的估算

1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

掌握加、减法估算的方法。

培养学生的估算意识和解决问题的能力。

一、课前导入

师:

同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?

（课件出示:

教材第15页主题图）

生1:

我知道了巨幕影院有441个座位。

生2:

我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。

问题是什么呢?

生:

六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?

这就是我们今天要重点研究的问题。

二、合作交流，自主探究

课件出示教科书P15例4。

（

一）阅读与理解。

1.引导学生阅读与理解。

从图中你了解到了哪些信息？

巨幕影院有441个座位；

一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。

你能提出哪些问题呢？

2.讨论解题思路。

要想解决六个年级的学生能不能同时坐得下的问题，其实就是求什么？

其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，然后引导学生列出算式：

223+234=_____。

3.适时引导，引入估算。

我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？

在实际生活中，

我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实精确的计算不是解决问题的唯一途径，用估算同样也能解决上面的问题。

（二）分析与解答。

我们要先算出六个年级学生人数大概是多少。

那这道题我们应该怎么估算呢？

你们想自己试试吗？

学生小组合作，自主探究估算方法。

教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。

学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组进行汇报，教师适当地进行引导。

（1）把223看成200，234看成200。

200+200=400（人）

400＜441坐得下。

（2）把223看成220，234看成230。

223＞220，234＞230，

220+230=450（人）

450＞441坐不下。

思考：

为什么有的同学估算坐得下？

有的同学估算坐不下？

怎样估算合理？

你有什么收获？

学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种

估算方法，帮助学生理清思路。

（三）回顾反思。

1.对比分析。

小组讨论以上两种方法有什么相同点和不同点。

（1）相同点：

都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的几百几十数，然后相加得到一个新的中间数。

（2）不同点：

第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；

第二种方法能顺利地解决问题。

3.小结三位数加、减三位数估算方法。

把每个三位数看作与它接近的整百数或几百几十数，再进行计算，取整百数还是几百几十数要视情况而定

三、反馈练习，巩固新知识

1.课件出示教科书P15例4第二问。

（1）学生独立思考

，自己选择估算策略解决问题。

（2）指名汇报估算方法。

（3）学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：

将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。

（4）比较分析：

本题的估算策略与上题都是将两个数往大估，一个估成整百数，一个估成几百几十数。

2.完成教科书P17“练习三”第5题。

（1）学生独立在书上完成。

（2）交流汇报，学生直接说结果。

让学生在回答完后说一说自己是怎么想的。

3.完成教科书P17“练习三”第8题。

（1）学生独立思考后和同桌交流方法。

（2）全班交流，整理方法。

这道题怎么解答呢？

说说你是怎么想的。

有不同的方法吗？

（3）拓展提升。

带500元，买这两样商品够吗？

四、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。

先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼上的算式分别写在相应的框里，然后在小组中交流。

2、完成“练习三”第8题。

要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。

3、完成“练习三”第13题。

根据条件想一想能够提出哪些问题。

这节课你学习了哪些知识？

你还有什么疑问吗？