中央电大学前教育科研方法Word下载.docx
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15．内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。
三、简答题（每小题10分。
共20分）
16．拉丁方设计的特点是什么?
（1）每个因素在每个被试的实验次数相同；
（3分）
（2）每个顺序在每个因素的实验次数相同；
（3）每个顺序在每个被试的实验次数相同。
故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。
（4分）
17．对自变量的控制包括哪些内容?
控制包括两方面：
（1）给自变量规定操作定义；
（5分）
（2）规定自变量的不同水平的检查点或实验处理。
四、实践题（20分）
18．举例说明控制无关变量的方法。
控制无关变量的方法，主要有三种：
（2分）
（1）消除法。
消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。
它是控制无关变量的理想方法和基本方法。
消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同；
（6分）
（2）恒定法。
恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。
它也是控制无关变量的基本方法；
（3）平衡法。
平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。
平衡法主要采用对比组方法和循环法。
网络课程《学前教育科研方法》模拟试卷三
（考试形式：
开卷）
一、名词解释（20分，每题4分）
1、事件取样观察法：
以特定的行为或事件的发生为取样标准来进行观察的方法。
2、三角互证法：
对同一研究问题，用三个不同来源或不同方式得来的资料或信息进行比较分析，看是否具有一致性，一次来评价资料的真实性。
3、个案研究：
属于质的研究，即综合多种方法，收集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。
4、被试内设计：
又称重复测量设计，指把相同的被试分配到不同的实验条件中去，接受不同的实验处理，即每个被试均接受整个实验的各种处理。
5、调查法：
通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
一般采用访谈、问卷、测验等间接手段获取资料。
二、选择题（10分，每题1分）
1、学前教育科学研究最基本、最普遍的方法是。
（A）
A、观察研究
2、误差最大，被有些人称为“非实验设计”的是。
（D）
D、前实验
3、在研究过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差是。
（C）
C、社会系统误差
4、达尔文曾经写过《一个婴儿的传略》，他采用的研究方法是。
（B）
B、日记描述法
5、问卷问题类别排列顺序一般把问题置于最前面。
（D）
D、人口学资料
6、勒温认为行动研究是一个这样的循环圈，它包括（B）
B、计划—行动—考察—反思
7、搜集文献最重要、最基本的原则是（注重）文献搜集的。
D、有用性
8、在执行研究方案时，为避免教师的主观倾向性，主试要严格按照要求选择被试，注意被选择样本的。
B、代表性
9、以文章或专著后所列参考文献目录为线索，追踪查找相应文献资料的方法是
。
C、追溯查找法
10、研究论文的摘要一般在字左右。
C、300
三、简答题（18分，每题6分）
1、请简述学前教育科学研究的基本原则。
自愿的原则、匿名的原则、保密的原则、无害的原则、客观性原则、创造性原则、验证性原则。
（前六点各1分）
2、根据不同分类标准观察法有哪些具体方法？
自然观察与控制观察；
直接观察与间接观察；
参与观察与非参与观察；
结构观察与非结构观察；
自我观察与客观对象观察。
（每类1分，标准1分）
3、请说明撰写论文中讨论部分的基本格式和注意事项。
四、分析比较题（12分）
试比较定性研究和定量研究的不同点。
定性研究是用文字来描述现象。
定量研究用数字和量度来描述现象。
2分
定性研究强调研究自然情境，强调整体探究，常采用描述分析，研究是个归纳过程；
定性研究注重有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。
定量研究强调研究的操纵和控制，常采用统计分析方法，是演绎过程。
定量研究强调程序，强调事先的设计，更倾向于结构化和规范化；
定性研究更灵活；
定量研究注重研究的结果，定性研究注重研究的过程；
定性研究旨在理解教育现象，解释教育现象，定量研究则旨在确定关系、影响、原因。
一般的研究总是结合定性研究和定量研究，两者结合可以得到更科学的结论。
终结性考试的试题由选择题、判断题、简答题、案例分析题（或问题解决题）4种组成。
（一）选择题（每题4分，共20分。
请把正确答案的序号填正在括号中。
）
1.下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（）。
A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。
B.常见的一些编码有：
过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。
C.过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤。
D.活动编码指按照一定的种类进行的内容编码。
2.关于实验设计的下列说法中，正确的是（）。
A.将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种刺激的反应。
比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果。
B.组间设计的优点是：
可以进行比较；
缺点是：
两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。
因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低。
C.事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型。
D.事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。
前后两次测定的差异，就不能被认为是实验处理的结果。
（二）简答题（每题15分，共30分。
1.取样的基本方法有哪几种?
（三）判断题（每题4分，共20分。
1.次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错，但不完备
D.存在部分错误
2.等比变量（比率变量）既有相等单位，又有绝对零点，能够进行加减乘除运算。
（四）实践题（每题30分，共30分。
1.某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.30和0.50。
若一位学生的平时作业成绩为X1=90分，期中测验成绩为X2=90分，期末考试成绩为X3=80分，那么该学生的综合考评成绩是多少？
试题参考答案及评分标准
（一）
1.A;
2.B
（二）
2.A
（三）
1.取样的基本方法主要有5种：
⑴简单随即取样（3分）；
⑵分层随机取样（3分）；
⑶等距随机取样（3分）；
⑷整群随机取样（3分）；
⑸多段随机取样（3分）。
（四）
用加权平均数公式进行计算：
将平时作业成绩为X1=90分，期中测验成绩为X2=90分，期末考试成绩为X3=80分；
代入上式，则该学生的综合考评成绩为：
第
1
页
共
8
1、科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。
它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。
2、假设是对问题的假定的解释，是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
3、文献综述：
称研究综述，研究者在大量阅读文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一领域或者某个问题在某一时间内的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述与评论，即对有关文献资料进行综合评述的简称。
4、历史研究法也称资料研究或文献研究法，是对有关教育研究资料的收集﹑整理﹑分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。
主要手段是查阅文献资料。
5、叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。
包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法、实例描述法
日记描述法，又叫婴儿传记法，研究者要在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。
轶事记录法，它不是连续的记录某一个特定幼儿的行为及其发展的，而是着重记录某种有价值的资料或者信息。
连续记录法，是在一定时间范围或者阶段内，做持续不断地观察记录。
观察着按照自然发生的顺序详尽地描述行为。
6、事件取样观察法：
也需要预先选取行为或者时间作为观察样本，但是，它的测量单位是事件本身，而不是行为所发生的时间间隔。
研究者的记录侧重事件性质、过程及起因如何等，可以是叙述性地观察记录也可以是编码记录。
时间取样观察法，专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为。
两个限定条件：
1、所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每15分钟不低于1次；
2、必须是外显的容易被观察到的行为。
时间取样法的运用：
1、预先选择目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，并进行编码；
2、预先确定观察的时间结构和记录形式。
研究这要根据观察目的决定记录的指标类型。
7、调查法：
教科研中常用的基本方法之一，是通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩、经验和教训，弄清楚存在的问题。
8、问卷：
指研究者将所要研究的问题编成问题表格的形式，邮寄或者分发给有关人员填写，从而收集资料的调查手段。
9、抽样调查：
指从符合课题要求的全部对象即总体中抽取部分组成样本，仅对样本进行调查，把调查的结果作为总体的概括。
其取样方法可以归为两大类：
随机取样和有意取样。
有意取样：
通常是研究者根据自己对研究对象的了解和经验，主观的制定一些对象组成样本，或者是根据一些客观条件，制定调查对象。
随机取样：
随机即从总体中抽取任意一部分，确保总体中每个个体都有相等的被选择的机会，这样通过对样本的研究所得出的结论才可能代表和应用到全体对象中去。
10、教育实验法指研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。
自变量：
它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。
研究者操纵这些因素是想了解这些因素的不同变化对教育行为产生哪些影响。
因变量：
是指实验所要观测的效果。
它依据自变量的变化而变化。
无关变量：
教育实验中，可能影响因变量的变化，但不是研究者所选择、确定、操纵、变化而必须使之中立化、控制的因素。
控制方法有：
排除、平衡、抵消
11、操作性定义：
是用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体的规定和说明。
12、个案法：
对一个或者少数个体进行的系统、深入的调查。
行动研究法：
研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标
第
2
1、简述学前教育科研的一般步骤
选择和确定研究课题——查阅相关的文献资料——确定收集和分析资料所采用的方法——制定研究计划或者方案——实施研究过程、收集事实材料——整理加工资料、总结研究过程和撰写研究报告
2、简述教育科研选择应遵循的原则
1、必要性原则：
研究的问题应该有理论和应用的价值。
2、创造性原则、3、科学性原则、4.可行性原则：
研究的问题在目前的现实条件下能否展开研究？
3、如何理解教育科研的伦理性？
教育研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律从而促进人的发展。
因此，教育科研不能违背伦理性原则。
如一项名为"
感觉剥夺"
的实验研究，这个研究的过程妨碍并有害于研究对象身心的健康发展，违背了人道主义精神。
4、简述教育科学研究的特点
1、研究对象具有复杂性。
教育研究以人为研究对象，而且在教育系统中，活动主体由教育者和受教育者复合组成，变量十分复杂。
同一行为可能出于不同的动机和原因，表现出不同的意义和价值。
即便是同一个人或者一个群体，在另一个环境中其行为也可能改变。
2、研究范围具有广泛性。
例如，要研究如何加强和改善幼儿的德育问题，这一问题与社会需要、环境间有着复杂的联系，所以既要研究未来社会对人道德方面的要求，又要研究幼儿园外部的道德环境的优化问题，也要研究教育内部的人际作用、德育方法的改进和完善等广泛的教育问题。
3、研究方法的综合性。
例如，研究婴幼儿早期干预与智力开发问题，可以由学前教育学、发展心理学、社会学、儿科医学、认知神经科学等方面的专家共同参与。
4、研究的伦理性。
5、当前学前教育研究尚处较低水平，主要表现在哪些方面？
（一）各类型各层次的研究尚处在较低水平
①
对学前教育基本事实的研究仍停留在经验性主观臆断上，大量文章仅泛泛而论，限于空洞发议论，没有采用科学方法在收集事实材料基础上，进行理论思维；
②
在学前基本理论研究方面，理论抽象概括程度低，缺乏内在逻辑联系，研究较零散孤立，不够深入系统。
同时理论的具体化程度也不够，难以有效地解释说明教育现象；
③
儿童发展研究未与教育挂钩，往往就事论事，多为个体一般发展规律研究，缺乏对各种教育条件、影响因素的探索，未能关注教育上应该"
怎么办"
的问题。
（二）迫切需要改进科研方法，更需注重科学态度的端正和学风的改进
1、“轻实验、重思辨”是我们传统的薄弱环节，是长期存在的问题。
表现为研究的急功近利倾向，以实用主义态度对待科研，为匆忙发表论文，多仅就一些零星小问题进行研究。
2、应扭转"
为研究而研究"
的倾向，端正科学态度。
（三）结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足
1、照搬国外现成的做法或者研究，直接拿来作为样本，不考虑国情，缺少可行性分析和全面评价。
2、学前科研领域仍存在权威论断与行政干预，以统一指令的方式推行某种新的教改模式，对不同观点的提出和多种改革的研究探索未能持一种开放心态。
（四）系统深入的协作性研究较为缺乏
6、当前儿童发展与学前教育研究总趋势
1、科学方法与非纯粹科学方法并重2、注重发挥科学研究在解决实践中提出的问题、推进教改深入的功能
7、学前教育科研的现实意义
1、为了更好的贯彻教育方针，提高教育质量
2、为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学前知识体系
3、为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平
4、促进教育改革，推进幼教实践的深入
10、简述运用谈话法应注意的问题1、根据谈话目的，准备好谈话的计划、提纲，拟好适宜的谈话问题，2、注意营造宽松自然地谈话气氛，3、与先进可能对被访者的一些具体情况有所了解，以便采取适宜方式，使谈话顺利进行。
4、谈话问题要简单明白，易于回答。
5、及时记录谈话内容。
3
7、简述历史法的特点。
历史法具有历史性的特点，以逻辑分析为主，是批判性与创新性的统一，同时其容量大、费用低。
8、如何理解历史法的历史性特征？
历史性首先表现在研究对象上。
它探寻的是过去发生的教育事件，并借探求教育发生、发展、演变的历史规律，以达到"
有史可鉴"
、"
以古鉴今"
的目的。
其次，在历史研究的过程中，应力图按照客观事物本身发展历史的事件顺序和它在各历史发展阶段的具体形态去描述其全过程，不撇开重要的曲折的过程和偶然性，乃至历史上暂时的倒退，"
历史从哪里开始，思想进程也应从哪里开始。
"
9、简述运用观察法应遵循的原则。
观察要有严密的组织计划；
观察要有一定的知识准备；
观察要消除干扰；
观察记录要系统、准确；
预备性观察和信度检验
9、为什么说观察法最适合幼教科研？
1、观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应，可以了解在自然状态下幼儿行为的真实表现，从而考察他心里的外部表现。
2、观察法可以直接了解并记录幼儿的客观行为，所得到的资料较少的受到研究者主观因素的影响。
3、观察法可以捕捉发展中的过程，并可以考察幼儿与周围事物的相互作用的过程。
4、幼儿不容易受观察着在场的干扰，不会掩饰自己的行为，因此观察的结果比较真实、自然。
11、简述教育实验法的特点。
1．实验法能够充分发挥人的主观能动性；
2．实验法有利于发现规律性并进行重复验证；
3．实验法可以获得较高的效益
12、试谈谈教育实验研究中的操作性定义的涵义及其意义。
操作性定义的含义是用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体的规定和说明。
其意义包括：
1、有利于提高研究的客观性。
2、有助于假设的检验。
3、有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性。
13、请说明研究的内部效度与外部效度的内涵及相互关系。
内部效度就是实验中自变量的效应能被准确估计的程度，或者说自变量和因变量之间因果关系的明确程度。
外部效度是指实验研究的结果能被概括，推广到实验条件以外的情境的程度。
实验的内部效度和外部效度是相互联系和影响的。
提高实验的内部效度可能会降低它的外部效度，而提高外部效度的同时又可能降低实验的内部效度。
一般而言，在保证实验内部效度的基础上，应该采取适当措施以提高外部效度。
14、文献资料查阅的步骤
搜索——浏览——详读——记录、做读书卡片或者笔记
资料的研究与应用
1、资料研究的前提条件：
研究者必须掌握与研究课题有关的基本理论和基础知识，要在广博的科学基础上，对这一问题直接涉及的基本知识做进一步的钻研、推敲和探讨。
2、资料的研究与运用应着眼于比较与实践：
资料的运用要注意定性和定量两方面；
要以资料和事实为主；
要全面地分析和解决问题。
3、提出观点并撰写论文或者文献综述
15、问卷题目的编制类型：
1、不定案型问卷，研究者不能确定调查对象会作出怎样的答案，这类问卷又叫做“自由记述法”；
2、定案型问卷，答案的设计包括是否式、选择式、排列式、评定量表式；
3、半定案型问卷
设计问卷题目时候应注意的问题：
1、问题的内容与问题用语要比较现实，明白清楚，没有难懂或者含糊之处，不要让调查者产生误会或是凭猜想做推测，要便于回答。
2、问题不要太多，注意问卷的长度合适。
3、问题的措辞要避免主观倾向性，问题以及答案不宜带有暗示性或者诱导性，避免“社会认可效应”。
4、问题的排列顺序应采取“漏斗式”，即从简单到复杂，从一般到特殊，从易引起兴趣的到牵涉到个人以及引起紧张的。
5、答案尽可能简单具体，便于回答和统计。
7、问卷前面最好附有扼要的说明，争取被调查者的理解和配合。
16、操作定义的意义和作用：
4
1.结合学前教育行动研究的优点，谈谈该研究方法对你的启示。
2、结合实际谈谈你对学前教育行动研究主要特征、意义，以及操作步骤的认识。
行动研究法是指研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的环节：
计划、实施、评价和反思。
其特点是1、行动研究具有直接针对性。
2、行动研究有益于将教育研究与实践精密结合。
3、行动研究有益于推动群众性的教育研究。
4、行动研究有益于教师自身素质的提高。
在工作的过程当中，幼儿园所实施的实录反思制度、每月两次的半日活动制度、一课三研制度都属于行动研究法的实施，在这些过程中，幼儿园的骨干教师、名优教师对我们这些菜鸟有计划的、有针对性的进行听课以及反馈指导，根据她们的经验，我们的实际操作情况，对我们的教育实践加以诊断，分析存在的问题，提出调整计划，不断促进我们缩小在教育理论和教育实践间的差距。
在一轮轮的冲击下，我们新教师的成长速度明显优越于其他幼儿园的同期教师，我们的教育质量得到了很大的提高，而且这种成长是一种集体现象，而并非个别教师的突出。
从我自身来说，我的研究素质的提高，是运用反思总结的方法，开展反思性教学实践，建立自己的教学理论，总结前辈教学的知识、技巧和经验来实现的，即在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后蕴含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设。
它周而复始，循环往复，不断发展。
4、如果采用取样观察法研究儿童在园的攻击性行为，你认为选择时间取样观察法还是事件取样观察法合适，为什么？
我认为采用时间取样观察法更加的合适。
时间取样观察法专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为，所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每15分钟不低于1次，而且必须是外显的容易被观察到的行为。
而事件取样观察法它的测量单位是事件本身，而
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