《斑羚飞渡》简案模板Word文件下载.docx
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其中老斑羚羊用生命向大家作提示山涧是无法越过的。
镰刀头羊表现出从容，镇定，临危不乱，富有智慧的优秀品质，抓住了它外形，神态，动作，叫声等方面进行描写。
（六）阅读5-15自然段，思考问题
这些充满灵性的斑羚群虽然身陷绝境但他们有没有绝望？
有没有想出求生自救的办法？
根据问题研读5-15自然段，从而更好的领悟作者的思想感情。
大声读，投入读，自由读，动情读，圈点勾画出所需要的信息。
1.画出文中有关彩虹描写的内容。
体会：
课文中多次写到彩虹，有什么作用？
2.文中多次写斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，每一次的叫声分别有什么意义？
3.斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心？
给你留下了深刻的印象，说说为什么？
4.假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？
会对那些年轻的斑羚说什么？
学生讨论后明确：
（1）文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：
渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。
②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。
渲染头羊自我牺牲的崇高之美；
（2）悲哀，绝望，招呼，叹息，兴奋等；
（3）符合情理即可。
注：
精彩片段可反复朗读欣赏；
（4）言之成理即可。
5．设问：
七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？
作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。
“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。
叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。
（七）阅读16-17自然段思考问题
老斑羚以怎样的方式结束自己的生命的？
（八）学习本文后你的感受是什么？
从中获得了什么？
1．学生讨论后畅谈；
2．名言警句介绍：
一个人的价值应该看他贡献了什么而不应该看他取得了什么。
人只有贡献社会才能找到那短暂而又有风险的生命意义！
（九）作业
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江苏省江都市丁沟中学张广祥
教学目标：
理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
认识诗人诗歌的艺术特色
教学课时：
1
教学过程：
一、导人新课
婉约是唐宋时的一种诗词风格，与之相应的是豪放派。
这碍难感种风格不仅并列于唐宋这两个诗词顶峰的朝代，并且至今仍被人们发挥得淋漓尽致。
《错误》正是现代婉约诗之典范。
朗读诗歌
二、总体把握
1、诗歌内容
这是一首极为抒情的诗歌，也未尝不可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。
那么这个故事是怎么样的呢？
谁来转述一下给我们听听？
明确：
见《教师用书》
2、诗歌特色
你觉得本诗有什么特色？
请说说你的总体感受。
主要有：
（1）明快而不直露，含蓄而不晦涩，委婉地抒发了离愁别绪。
（2）诗歌的意象都是很传统的、中国的。
诗人从中国诗歌的浓厚传统中吸取了丰富的养料。
用杨牧的话说：
郑是“中国的中国诗人”。
这是对郑在西化之风劲吹的台湾而坚持中国民族特色的创作个性的极好评价。
（3）短小别致，“堪与宋词小令相提并论”。
（4）比喻新奇鲜活。
等等。
三、具体赏析
1、“错误”
题目是“错误”，这是指什么错误？
讨论明确；
大致有：
（1）女子错误地以为来人是归人；
（2）我错误地“打江南走过”，捉弄了女子的感情；
（3）“我”确实是女子日日夜夜盼望的归人（心上人），但是“我”“过家门而不入”，令女子错误地以为“我”回家了。
2、“美丽”
“错误”是“美丽”的，这如何理解？
讨论明确：
（1）女子以为，“答答的马蹄声”可能是归人回来了，心情一下子兴奋起来，所以说“答答的马蹄声”是美丽的，但是……
（2）“我”无意识中破坏了女子的心情，使其由兴奋跌入失望，这虽然是个“误会”是个“错误”，但是从审美的角度看，是“美丽”的。
（3）这个故事，或者说这个情节美丽，因此“错误”也成为一种美丽。
3、这是一首美丽而忧伤的诗歌，叙述的是美丽而忧伤的故事，请你从诗中一字、一词、一句或一节加以体会，说说它的美丽或忧伤。
学生自由讨论。
大致有……（参看《龙门新教案》）
四、再读诗歌
五、作业布置
陈家勋
（一）、导入
：
（3：
30）
⑴请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。
（1：
（关闭视窗）放风筝好玩吗？
（好玩）
这是一项有益于身心的活动。
放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；
下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。
⑵今天，走进我们课堂的文章就叫——《风筝》（放幻灯）它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。
（放幻灯：
鲁迅先生简介）
⑶这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。
《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
⑷这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习情况。
（2：
00）
①首先，我把同学们分成四个小组，从你们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答问题最积极、最踊跃。
（在黑板上写1组、2组、3组、4组）
②（放幻灯）下面，请同学们看大屏幕：
给下列加横线的字注音并解释词语：
③哪个小组的同学先来？
伶仃：
（lí
ng
dīng
；
孤独，没有依靠）（对照组数画勾）
憔悴：
（qiá
o
cuì
瘦弱，不好看）（对照组数画勾）
嫌恶：
（wè
厌恶）（对照组数画勾）
惊惶：
（huá
惊慌）（对照组数画勾）
瑟缩：
（sè
身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）（对照组数画勾）
苦心孤诣：
（yì
费尽心思钻研或经营。
）（对照组数画勾）
④X小组的同学很踊跃，X小组的同学还需要继续努力，争取迎头赶上。
这节课，还有很多机会，请同学们继续努力。
（二）、正课
●整体感知：
⑴下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。
（放幻灯）
1、这篇散文1-2自然段写了什么?
2、
3-4自然段写了什么?
3、
5-11自然段写了什么?
4、12自然段写了什么?
⑵时间：
3分钟。
现在开始。
⑶学生默读全文（3：
⑷时间到。
（请四人小组讨论一下，时间：
2分钟。
）
⑸哪个小组的同学先来回答？
（对照组数画勾，点击幻灯）（2：
（①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；
②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；
③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；
④我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）
●具体研讨：
⑵
（过渡）
现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
⑶下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？
（联系下文）
①生齐答（对照组数画勾，点击幻灯）；
②抽学生进行回答（对照组数画勾，点击幻灯）；
（鼓掌）
（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；
同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
⑷师提问：
写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？
③学生齐答：
引出下文。
⑸①请同学们一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
②时间：
③时间到。
哪个小组的同学先来回答：
我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
④抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：
嫌恶、鄙视
+小兄弟：
最喜欢）
⑤第二问：
我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行管教？
⑥抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：
不许放
毁风筝
）
⑦从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
⑧抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（小兄弟：
看得出神、惊呼跳跃
苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
2、请看大屏幕：
“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
（学生齐答：
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？
（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。
我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；
我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（点击幻灯，出示答案）
3、请看屏幕上，从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：
他是什么样的一个小孩？
教师引导，生齐答。
①从看别人放风筝的表现：
天真、活泼；
②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
4、①同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？
我在什么时候知道自己做错了？
答案在第几段？
②生齐答。
（第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
此时，“我”才知道自己做错了。
知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
⑸、①古人说：
“知错能改，善莫大焉。
”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。
（点击幻灯）
②那“我”的心轻松了吗？
为什么没有轻松？
请在6——11段中找出答案。
③
抽学生进行概括回答。
（对照组数画勾）
（“我”
向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。
可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，（点击幻灯）所以“我”的心只得沉重着。
⑹、①请同学们齐读最后一段，思考：
为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
②（师讲述）
“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；
“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。
简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（过渡）我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。
②下面，（放幻灯）
请四人小组讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，看看哪个组的同学讨论得最好，回答得最好。
3分钟
⑤学生讨论后，回答：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
（生回答后，对照组数画勾；
教师点击幻灯）
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
教师点击幻灯）
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
●[教师小结]
（.总结学生表现情况：
黑板上
给这一组的同学以热烈的掌声）
这篇课文的意蕴很丰富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戏对于儿童的意义；
D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；
E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。
通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?
反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（三）1、下面，布置练习：
练笔：
（4：
00+3：
文
【教学目标】
1.学习一些朗读技巧。
2.理清故事情节，当堂背诵。
3.理解木兰形象。
【教学创意】
通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。
引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。
【教学过程】
一、导入
同学们，你们知道花木兰的故事吗？
花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。
她究竟是怎样的一个女性呢？
今天就让我们一起学习《木兰诗》（板书），来寻找其中的答案。
二、朗读指导
1.教师带表情范背。
让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。
2.解决生字词，重点注意几个问题。
“十二转”的“转”就读ｚｈｕà
ｎ。
古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。
“旧时裳”的“裳”读“ｃｈá
ｎｇ”，古代指少女穿的裙子。
要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。
如：
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
”“开我东阁门，坐我西阁床。
”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。
”
３．学生齐读全诗。
４．教师逐段指导学生朗读。
第１段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第３、４句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。
第２段开头两句是问句的形式。
读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。
答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。
“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢？
这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。
在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。
第３段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。
以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。
前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；
后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。
第４段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。
“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。
读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。
读”将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。
读第５段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。
“十二转”、“百千强”要重读。
从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。
“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。
读第６段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。
读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。
木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。
读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。
在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。
读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。
三、理清故事情节
１．学生分小组合作探究。
２．填空：
情节，木兰停机（）——决心（ ）——从军（ ）——奔赴（）——十年（）——拒赏（）——与亲人（）。
３．复述木兰故事，背诵课文。
４．探究理解木兰形象。
四、布置作业
将《木兰诗》改成现代白话文故事。
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