教学设计方案范文八篇实用模板Word格式.docx
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5、学生讨论：
用文中的一句话来概括__主旨。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
6、教师小结，板块过渡。
__借紫藤萝花来抒发感情。
看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；
忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。
思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
二、品味
1、学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。
2、朗读指导：
读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。
语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。
3、指名读（或各读）
4、品味
①品味语言。
设疑讨论：
A．作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？
请学生按照“写，运用了修辞方法，既表现了，也隐含着_______”格式说话。
教师择要引导：
——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。
——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好
②品味构思。
B．__开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？
教师点拨：
开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。
结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。
“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。
__言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。
③品味情感。
__感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。
C．“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的'
情思？
精神的宁静和生的喜悦
D．“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？
人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。
5、小结，板块过渡：
作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。
我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对__更深层的感受。
三、感悟：
学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习__最深的感受。
A．生，就是美。
B．荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。
C．生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
D．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
E．走向低谷，再创新高。
F．挫折人生，才是最富有的人生。
G．花总会绽放，人应该向上。
四、结语：
同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：
那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生。
每个人都经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。
让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。
五、课外练笔：
细细观察一种花，边看边思考，最好也能对生命，对人生有所感悟。
自拟题目，写一篇写景抒情的__。
教学设计方案篇2
【教学目标】
科学概念
●动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
●生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法
●根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
●利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观
●具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。
【教学过程】
一、引入：
我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？
二、自主探究：
1、不同环境中的植物1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？
它们为什么会有这样不同形态结构？
（浮萍根系退化，只有一根较细的根；
小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？
（观察的结果：
仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；
松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；
香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：
植物叶的形态与生活环境相适应。
）
3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？
说说它们为什么会有这些不同的形态结构？
2、不同环境中的动物1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？
动物名称生活环境身体特征我猜想的功能金鱼鸽子
2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确
四、拓展性活动：
观察图中的生物器官有什么特点？
它们分别有什么作用？
这些生物适宜生活在什么样的环境中？
（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；
带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；
鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；
苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；
莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；
蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
五、课外延伸：
观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？
人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？
板书设计：
教学后记：
教学设计方案篇3
初中数学教学设计中的教学目标简述
摘要：
__通过列举实例说明了教学目标的组成。
详述了两种教学目标意义和作用，剖析了这两种教学目标的区别和联系，为良好的数学教学指明了方向。
关键词：
教学设计教学目标长远目标新近目标
1教学目标的组成
从事数学教学设计之初，教师首先关注的不是“学生掌握多少知识”，“要学什么数学”，而是“学生通过所学能够做什么”，这就是数学教学目标。
根据现代初中数学教育的要求，设计者希望通过数学教学活动培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、动手操作能力等。
这是数学教学设计的起点，也是数学教育的宗旨。
通常教学目标由若干目的组成，其中包括三大块：
①知识与能力；
②过程与方法；
③情感态度与价值观。
例如：
“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”，一章教学目标。
（1）知识与能力。
①会证明平行四边形、徒有其表、菱形、正方形的性质定理及其相关结论。
②能运用性质定理进行计算与证明。
（2）过程与方法。
①在进行探索、猜想、证明的过程中，发展严格的逻辑推理能力。
教学设计方案篇4
一、教学目标
1．掌握菱形的定义，知道菱形与平行四边形的关系．
2．掌握菱形的性质定理1和性质定理2，井能用定义判定一个四边形是菱形．
4．使学生能够灵活运用菱形知识解决有关问题，提高能力．
5．通过教具的演示培养学生的观察能力并提高学生的学习兴趣．
6．根据平行四边形与矩形、菱形的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想．
二、教学重点、难点
1．重点：
菱形的性质定理．
2．难点：
把菱形的性质和直角三角形的知识综合应用．
三、教学方法
观察分析讨论相结合的方法．
四、教学手段
（做一个短边可以运动的平行四边形）投影仪、透影胶片．
五、教学过程
（一）复习提问（用投影仪打出）
1．什么叫做平行四边形？
什么叫矩形？
平行四边形和矩形之间的关系是什么？
2．矩形中对角线与大边的夹角为36°
，求小边所对的两条对角线的夹角．
3．矩形的一个角的平分线把较长的边分成5cm、3cm，求矩形的周长。
（二）引入新课
我们已经学习了一种特殊的平行四边形——矩形，其实还有另外的特殊平行四边形，这时可将事先按课本中图4-33做成的一个短边也可以活动的教具进行演示，如图4-39，改变平行四边形的边，使之一组邻边相等，引出菱形概念．
（三）讲解新课
1．菱形定义：
有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形．
讲解这个定义时，要抓住概念的本质，应突出两条：
（1）强调菱形是平行四边形．
（2）一组邻边相等．
2．菱形的性质：
教师强调，菱形既然是特殊的平行四边形，因此它就具有平行四边形的一切性质，此外由于它比平行四边形多了“一组邻边相等”的条件，和矩形类似，也比平行四边形增加了一些特殊性质．
下面研究菱形的性质：
师：
同学们根据菱形的定义结合图形猜一下菱形有什么性质（让学生们讨论，并引导学生分别从边、角、对角线三个方面分析）．
生：
因为菱形是有一组邻边相等的平行四边形，所以根据平行四边形对边相等的性质可以得到．
菱形性质定理1：
菱形的四条边都相等．
由菱形的四条边都相等，根据平行四边形对角线互相平分，可以得到
菱形性质定理2：
菱形的对角线互相垂直并且每一条对角线平分一组对角．引导学生完成定理的规范证明．
观察图4-40，菱形ABCD被对角线分成的四个直角三角形有什么关系？
生：
全等．
它们的底和高和两条对角线有什么关系？
分别是两条对角线的一半．
如果设菱形的两条对角线分别为a、b，则菱形的面积为什么？
教师指出当不易求出对角线长时，就用平行四边形面积的一般计算方法计算菱形面积．
例2已知：
如图4-41，AD是△ABC的角平分线，DE∥AC交AB于E，DF∥AB交AC于F．
求证：
四边形AEDF是菱形．
引导学生用菱形定义来判定．
例3已知菱形ABCD的边长为2cm，∠BAD=120°
，对角线AC，BD相交于点O，如图4-42，求这个菱形的对角线长和面积．
（1）按教材的方法求面积．
（2）还可以引导学生求出△ABC一边上的高，即菱形的高，然后用平行四边形的面积公式计算菱形的面积．
小结：
（打出投影）
1．菱形、平行四边形、四边形的从属关系：
2．菱形性质：
①具有平行四边形的所有性质．
②特有性质：
四条边相等；
对角线互相垂直，且平分每一组对角．
（四）练习
教材P．153中1、2、3．
（五）作业
教材P．160中6、7、8；
P．192中10．
教学设计方案篇5
教学目标：
一、学习有条理展现春节民俗风情
二、品味生动传神的语言
三、理解春节包含的民族文化内涵
四、培养学生热爱生活、热爱传统民族文化的思想感情
重点难点：
重点：
学习有条理展现春节民俗风情;
品味生动传神的语言
难点：
培养对中华传统文化的热爱之情。
教学方法：
朗读、小组合作、交流探究
教学步骤：
一、导入新课：
1.多媒体播放一组图片，唤醒学生对过年生活的情感体验，创设和谐的课堂氛围。
2．启发学生谈过年感受:
大家喜欢过春节吗？
为什么？
（学生谈谈自已的过年感受）现在让我们和作者一起回忆春节的热闹景象。
二、解题：
1．什么叫本命年？
（可参照书下注释①）我国习惯用十二生肖记录人的出生年，每十二年轮回一次，如马年出生的人属马，再遇马年，就是他的本命年。
三、介绍作者：
学生读一读
刘绍棠（1936～1997）现代作家他的作品具有“中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色”的格调，通俗易懂、清新淳朴，代表作有《蒲柳人家》。
四、检查预习
小组汇报检查情况，教师抽查。
五、独学----合作交流
指明学生朗读全文，思考以下问题：
1、__开头引用二十四节气歌有什么作用？
2、从第三段中找出最能概括年味儿越来越浓重的四个词语？
3、__写了哪几件事来具体描写家乡过大年的情况？
（用“动词+名词”的格式概括，如第一件事：
“炒年货”）
六、研读课文探讨交流。
1、读第1段，思考：
开头以24节气歌引出春节，这样写有什么作用呢？
明确：
衬托出春节的重要，突出春节的特点，点明写作的中心。
2．（比一比）快速阅读第3段，看谁能在最短的时间内找到能表现作者过年感受的四个词语（可提示学生注意文中表现乡亲过年感受的词语）
预热-增温-红火-发烧
3．运河乡的父老乡亲是如何来过年的呢？
作者共写了几件事具体描绘了家乡过大年的情况？
1、炒年货2、吃腊八粥3、买糖果4、挑绒花5、杀牲禽6、备食物7、送灶王8、换门神9、守岁10、拜新年
4．这十件事情是按照什么顺序组织起来的？
（引导学生概括出内容后，按顺序排列出）
按照时间顺序组织的。
腊月初一--腊月初八--腊月二十三--腊月三十--正月初一
这些民风民俗表达了父老乡亲对传统节日的重视和对生活的热爱。
七、跳读品味
1、小组学习：
第4段描写过年的一些风俗及过年的热闹气氛，你认为哪些词语最有表现力？
哪些语句描写最生动传神，即用不多的几笔就把某一生活场景描述出来了？
（结合具体的词语分析说明）
2、小组代表发言。
①体现过年的热闹气氛的语句。
②文中一些生动丰富的民俗语言。
如：
二十四节气歌；
“红火”“发烧”“年根”；
“腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病”；
“小疙瘩鬏”；
“开刀问斩”；
“忙得脚丫子朝天”；
上天言好事，下界保平安；
“天麻麻亮”等等。
八．合作探究：
你认为隆重热闹的传统春节传达着人们的哪些期盼？
（组内讨论）
各小组展示讨论结果后，教师概括或强调：
寄予的期盼：
辛苦一年喜享欢乐。
展望未来祈求安康。
合家团聚密切乡情。
九．拓展延伸今昔比较
1不管今昔变化如何，人们的心愿和美好的祝福不变；
也不管未来变化如何，中华传统文化的根和魂不变。
中华传统文化历史悠久，源远流长，我们要吸其精华，代代相承；
我们更要与时俱进，发扬光大，让传统文化在新时代的沃土上开出更加瑰丽的奇葩！
十、布置作业：
回忆你过得最有趣的一个春节并用最生动的语言进行描写
本命年的回想
刘绍堂
腊月初一：
炒年货--------预热
腊月初八：
吃腊八粥∣
买糖果∣增
挑绒花∣温
杀牲禽∣↓
备食物∣红
腊月二十三：
送灶王∣火
换门神∣
除夕：
守岁----------发烧
正月初一：
拜新年
教学反馈：
教学设计方案篇6
1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。
2、品味富有魅力的语言。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。
教学重难点：
体会作者感情与品味富有魅力的语言。
__文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：
（1）、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习__的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会__的思想感情，品味__隽永的语言。
（2）、采用电教手段，扩大教学容量。
在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学习热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
学法：
（1）主体思维法
（2）小组讨论法
教学过程：
第一课时
初备统复备
导入:
一年有四季，四季各不同。
哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节?
不喜欢哪个季节?
（学生说，并简述理由）你们知道老师最不喜欢哪个季节吗?
夏天!
对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了!
我们今天学习的这篇__，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢?
学完课文，我们一定能够了解。
不过这篇__是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。
诵读：
（一）、疏通文意：
1、过渡：
请同学们仔细阅读__，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。
等会全班讨论交流。
2、学生活动：
学生按阅读要求阅读课文。
（老师巡视，提供支持和帮助。
3、全班讨论：
提出疑问，对疑问发表见解。
【在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲】
（师：
刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。
现在我们全班交流、讨论，内容有两个：
1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流;
2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。
4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。
（二）、理清结构：
经过大家共同努力，基本上理解了__的意思。
下面我们就在理解了文意的基础上，来理清__的结构。
请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：
__作者对夏的感情是喜欢还是反感呢?
作者是从哪几个方面来描写夏天的?
作者眼中的夏有什么特点?
（1）学生独立阅读。
（2）五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。
（学生自行选择分组并选出组长。
组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。
注：
老师巡视、参与、对话。
3、各组代表发言，师生共同参与，理清__结构。
板书赞美景美
人勤
紧张热烈急促
品味
刚才大家对__的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。
（提示：
可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩）
2、学生大声朗读课文。
师巡视、参与、对话。
3、学生发言。
学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。
【每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。
】
质疑
同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对__本身有没有什么可质疑的地方?
（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。
”难道夏天的颜色只是金黄的吗?
你是如何理解这句话的?
2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点?
说说你的理解。
拓展
在这篇__里，作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。
现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢?
山亭夏日
高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
学生活动：
读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项）
【在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力】
2、过渡：
不同的人对夏天的感受不同，学习本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢?
请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。
【训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。
目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。
作业：
小作文：
我心中的夏
教学设计方案篇7
1、读通课文，了解大意
2、学会本课14个生字，能正确读写
3、朗读理解课文第一段
二、教学过程
（一）谈话引入
1.沙尘暴的图片新闻，讨论环境保护问题是全球关注的重要问题，那么谁在保护着我们的环境呢？
今天我们就来学习24课《绿色的卫兵》
2.读准字音卫兵，什么是卫兵，换词说。
（二）了解课文大意
1.这群卫兵其实是谁呢？
听范读。
2.自己尝试读，回答问题。
（三）自学生字词，读通课文
1.轻轻地读课文，圈生字，划词语，想意思，标段落。
2.读通课文，读正确长句子。
3.分段接读课文，纠正错字。
（四）集体讨论，检查自学
1.出示生字：
指名认读，集体正音
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