《野望》教学设计Word格式文档下载.docx

《野望》教学设计Word格式文档下载.docx

《《野望》教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《野望》教学设计Word格式文档下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（2）观察韵脚所在位置。

　　（3）学习课后“关于律诗”补白部分。

（划出关键信息）

　　屏显：

　　关于律诗

　　每首律诗限定八句：

五律规定每句五字；

七律规定每句七字。

　　一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hà

n）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。

　　律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；

第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　（4）律诗结构框架

　　起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；

　　承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；

　　转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；

　　合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。

　　三、整体感知

　　1、此诗几个韵脚？

（点明早唐作品）

　　2、了解诗人。

　　王绩：

　　隋末举孝廉，除秘书正字。

不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。

时天下大乱，弃官还故乡。

唐，诏以前朝官待诏门下省。

贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。

　　3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。

　　3、指读→齐读

　　四、通过想象，描述画面

　　1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？

　　明确：

第一联：

事、情；

二三联：

景；

尾联：

情

　　2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。

　　3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。

代表发言。

　　4、小组展示。

（1）首联

　　提示：

欲何倚：

不知归依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；

同时补充环境特征。

彷徨：

（2）二三联

画面中有何景物？

注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。

静谧安详：

　　（3）尾联

揣摩人物心理：

根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。

孤独无依、苦闷：

　　5、总结：

合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。

　　6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。

　　五、拓展补充

这首诗的体裁是五言律诗。

自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。

到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。

而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。

这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。

这正符合律诗的一种基__法。

　　六、布置作业：

　　1、背诵全诗；

　　2、用自己的话描述诗歌内容。

《野望》教学设计2

　　知识与能力：

　　1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；

　　2、了解五言律诗这一体裁；

　　3、积累名句；

　　4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

　　5、培养学生欣赏古诗词的能力；

　　过程与方法：

　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

　　情感态度价值观：

　　体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；

积累名句。

　　教学难点：

　　赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　课前准备：

　　课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；

　　一、导入：

　　秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？

今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！

　　二、初读课文，疏通文意，整体感知：

　　1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。

　　2、集体朗读诗歌，正音。

　　3、疏通文意，注解重要字词。

请学生回答，并注意易写错的字。

　　东皋：

作者归隐之地。

皋，水边地。

　　薄暮：

傍晚。

　　徙倚：

徘徊。

　　依：

归依

　　犊：

小牛，这里指牛群。

　　禽：

鸟兽，这里指猎物。

　　采薇：

薇，是一种植物。

相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。

古时“采薇”代指隐居生活。

　　4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。

然后老师说诗句意思，学生对诗句。

　　傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。

　　（东皋薄暮望，徙倚欲何依。

）

　　层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

　　（树树皆秋色，山山唯落晖。

）

　　牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。

　　（牧人驱犊返，猎马带禽归。

　　我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。

　　（相顾无相识，长歌怀采薇。

　　5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？

　　本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。

　　三、走近作者：

　　那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？

让我们来一起走近作者。

　　王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。

　　唐初诗人。

王绩是隋末大儒王通的弟弟。

唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。

除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。

生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。

作品多以山水田园为题材，有避世的思想。

而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　四、细读课文，赏析诗句：

　　请同学们细读课文讨论思考：

（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。

　　1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。

”作者在这里采用了什么表达方式？

传达出作者怎样的心情？

你是从哪里看出来的？

　　“徙倚”是徘徊的意思。

“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

”也隐隐传达出作者的归隐之意。

　　既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？

　　2、“树树皆秋色，山山唯落晖。

”描写了怎样的景象？

用自己的语言描述一下。

　　（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。

“树树”是每一棵树，说明是深秋。

“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。

这两个叠词用得非常好，写出了秋色的`苍茫和广阔。

　　3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。

”中哪几个字用得好，为什么？

　　这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。

这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。

所以作者的用词是自然而精警的。

　　（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）

　　如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。

但他认识这些村人吗？

　　4、“相顾无相识，长歌怀采薇。

”抒发了怎样的情怀？

作者采用什手法来传达这种情怀的？

　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：

“相顾无相识，长歌怀采薇。

”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！

　　五、精读课文，写作探究：

　　请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：

（就近讨论）

　　1、本首诗在语言上有什么特点？

它在诗歌史上有什么重要作用？

　　这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。

　　2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？

　　这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。

（老师与学生一起归纳律诗特点）