《野望》教学设计Word格式文档下载.docx

1、（2）观察韵脚所在位置。（3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息）屏显：关于律诗每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。（4）律诗结构框架起首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；承颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；转颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；合尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。三、整体感知1、 此

2、诗几个韵脚？（点明早唐作品）2、 了解诗人。王绩：隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。3、 指读齐读四、通过想象，描述画面1、 唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情2、 默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。3、 小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。4、 小组展示。（1）首联提示：欲何倚：不知归依何方。抓住“望”“徙倚”“欲何依”等

3、关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。彷徨：（2）二三联画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。静谧安详：（3）尾联揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。孤独无依、苦闷：5、总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。五、拓展补充 这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已

4、经能写出野望这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情景情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基_法。六、布置作业：1、背诵全诗；2、用自己的话描述诗歌内容。野望教学设计2知识与能力：1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；过程与方法：情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。情感态度价值观：体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。教学重点：借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心

5、情，感受汉语言的美；积累名句。教学难点：赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。课前准备：课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；一、 导入：秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗野望,再来回顾一下这秋色的美！二、初读课文，疏通文意，整体感知：1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。2、集体朗读诗歌，正音。3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。东皋：作者归隐之地。皋，水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。依：归依犊：小牛，这里指牛群。禽：鸟兽，这里指猎物。采薇：薇，是一种植物。相传周武王

6、灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。（东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ）层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。（树树皆秋色，山山唯落晖。）牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。（牧人驱犊返，猎马带禽归 。我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。（相顾无相识，长歌怀采薇。5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂

7、、苦闷的心情。三、走近作者：那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。四、 细读课文，赏析诗句：请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”

8、作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的归去来兮辞中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。3、“

9、牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！五、精读课文，写作探究：请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论）1、本首诗在语言上有什么特点？ 它在诗歌史上有什么重要作用？这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）