解读小学语文新课标Word格式.docx
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孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：
“我听别人说的。
”我笑着说：
“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。
”同学们使劲点点头。
突破难点时凸现团结精神。
整体认读音节较难理解，我利用动画课件编了一个小故事：
“大y是个热心肠的人，谁有困难就去帮助谁。
瞧，小i在家发愁，他自已不能单独出门，大y来了，他们在一起组成了yi，就高兴地出门了。
同学们，你们也要向大y学习，要帮助有困难的人，好不好？
”“好。
”学生齐声答道。
随后，学生们头顶标有字母的小帽，开始自编自演。
瞧，编的小故事多精彩：
“w、u一开始挺骄傲，谁也瞧不起对方，可他们什么事也干不成。
后来他们手拉手成了好朋友，就高兴地跳起舞来……”“小u一开始爱吐口香糖，大y来帮助，小u就讲卫生了，不再随地吐泡泡了。
”寓教于乐，学生不仅牢固掌握了知识，而且在潜移默化中培养了团结友爱的意识。
指导书写中渗透谦让精神。
学生刚学写字，在四线格中的字母往往是“顶天立地”。
我通过示比较，强调说：
“同学们，字为什么不能占满格呢？
因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得爱护小弟弟小妹妹。
左右为什么要有空呢？
”我伸出双臂，大摇大摆走向教室门，问：
“老师这样走好不好？
”同学们笑得前仰后合，答道“不好！
”“别人就不好出门了！
”“对了。
和朋友们在一起，要为别人多想一想。
”我注意到那些横跨书桌的小胳膊悄悄地收回了。
语文课程丰富的人文涵对学生的精神领域的影响是深广的。
希望我的这些努力，能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、团结的种子。
解读二：
语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径。
【解读】按照《语文课程标准》的规定，在小学三年级开始设置综合实践活动课，每周平均三课时。
这一课程的设置，是语文课程体系的结构性突破，体现了课程综合化的国际性趋势。
综合实践活动课既非其他课程的简单综合，也不是语文课的补充，应当把它看作一门独立的课程。
传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。
实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。
鉴于此，《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习。
综合性学习并不是一种具体的学习方法，而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程，其容和方式主要有两类：
一类是学生自主进行的主题活动，如演讲、办刊、主题队会、班会、辩论等。
另一类是学生从生活中所选择的语文或与语文相关的专题学习活动，如当小记者到农村采访农民的阅读状况等。
语文综合性学习是以语文学科为依托的的一种综合课程。
语文综合性学习从形式上，可分为讨论、演讲、辩论、参观访问、考察、调查；
按容分，有国际理解、环境教育、信息教育等；
按活动围分，有校园活动、家庭活动、社区活动等；
按活动成果分类，可分为文字类、口语类、图表类、实物类等。
提倡综合性学习，是本次课程改革的一项重要容。
它的重要意义在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习实践机会，从而改变过去单纯依赖于教师传授知识的弊端，为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才打基础。
解读三：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
【解说】真正的对话是在与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。
与平等包括知与情两个方面：
从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；
从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。
师生关系只有平等、亲密无间，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。
师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。
在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。
教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。
在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。
下文案例可窥一斑。
【案例】《蒲公英》对话教学片段。
师：
请同学们交流自己的阅读感受。
生1．“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的蒲公英早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来……”读了这一节，我想，蒲公英的种子离开了妈妈，可能枯萎，也可能毁灭，但是它们如果不离开妈妈，就永远没有新的生机。
你的理解很深刻！
对我也有所启发。
我认为，动物也一样，如强大的狮子老虎，年幼的时候就要各自独立，再如弱小的鸟雀，也不能永远在父母的羽翼之下。
离开父母的动物会有两种结局：
一是因不能独立而失败，二是因自己的发展而茁壮成长。
倘若他不肯离开父母，就只有前面的一种结局。
生2：
在这一方面，有的人还不如蒲公英。
例如，我爸爸要到去工作，爷爷、奶奶都哭着不让离开。
生3：
我想，蒲公英既是妈妈的孩子，又不是妈妈的孩子。
说它是妈妈的孩子，因为没有妈妈就没有它；
说它不是妈妈的孩子，是因为它一旦离开了妈妈，就是的孩子。
妙！
有哲理！
有一位思想家说：
“你的孩子并不是你的，他们是‘生命’的子与女，……你是一具引你的子女好比有生命的箭借你而射向远方。
”我想，一个有眼光的父母应该像一杆枪，把孩子装入抢膛，瞄准地球的一个方向，随时扣动扳机，把孩子射出去！
（同学们开怀大笑）
解读四：
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
【解读】
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：
培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象月；
导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。
培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关容的了解；
二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；
三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：
反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。
潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。
语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；
还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。
这样获得的语感才是丰富深切的。
【案例】阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。
因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；
阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
《荷花》一课的教学设计，力图从以下三个方面落实和体现上述教学理念。
1．充分诵读，触发语感。
培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，诵读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。
《荷花》一课的教学设计，一是将诵读贯穿于课的始终。
初读，让学生自由读课文，边读边体会，课文中的“我”是怎样看荷花的。
细读，让学生轻声读课文，边读边体会，你是从哪些地方体会到“我”是在仔仔细细地看荷花、津津有味地看荷花、如痴如醉地看荷花。
品读，让学生默读课文，体会文中的哪些句子写得特别美。
回读，让学生背读课文，反复朗读其中的优美语段，达到熟读成诵。
二是采用灵活多样的诵读方式。
诸如：
以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、选点诵读、根据自已的领悟诵读等。
2．潜心品读，领悟语感。
培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。
《荷花》一课的教学设计，一是在精选语感点上下工夫。
如写荷花的“冒”，涵丰富，又不易为学生所觉察，紧扣这个语感点，集中精力、重锤敲打，能够很好地培养学生的语感。
二是在品读语感点上做文章。
（l）“冒”还可以换成别的什么字眼？
（长、钻、探、伸、露、冲）
（2）读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫‘冒’出来。
（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快。
争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。
（3）课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么。
有的说：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界。
有的说：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自已的美丽。
由荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在风中翩翩起舞。
对于“冒”字，通过换词比较领悟作者运用的分寸感，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感；
3．积累运用，积淀语感。
培养语感，应高度重视积累和运用。
所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。
积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是化成套的语感图式的过程。
《荷花》一课的教学设计，在最后一个环节上，让学生边欣赏多姿多彩的荷花图片，边用学到的课文语言说说自己看到了什么。
我看到白荷花在挨挨挤挤的荷叶之间冒出来。
我看到有的荷花才展开两三片花瓣儿。
我看到有的荷花全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。
我看到有的荷花还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
我看到雪白雪白的荷花正低头欣赏着自己在水中的倒影。
解读五：
语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。
【解读】“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。
在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：
“注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；
在“总目标”中，则把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；
在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
可见，“注重体验”不仅是语文教育的“特点”，而且是语文教育的“目标”，是语文教育的实施方法。
“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。
体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神：
【案例】全国著名特级教师、语文情境教育的创始人老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学：
请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？
生：
要画篱笆。
师：
篱笆要画得密还是松一点？
要说出理由。
要画得松一点。
因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。
生：
还要画小路。
为什么？
是怎样的小路？
要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。
学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。
讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。
“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？
”有的说：
“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。
”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，老师提示一句：
“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。
”学生从中得到启发，说：
“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。
”又有一位学生补充：
“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。
”……
这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。
这一案例生动地告诉我们：
正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，因而语文教学比之其他学科更需要体验的参与。
体验的这种个性特征，可以有效地提高人的审美能力和语文综合素养，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。
解读六：
突出语文课程评价的整体性和综合性；
要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
【解读】提到学生评价，大家很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。
为此，《语文课程标准》强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。
知识与能力是学习的基础，过程和方法与语文学习的重点，情感和态度是语文学习的保证。
1、知识和能力评价。
语文素养的形成离不开语文知识的积累，离不开语文能力的培养。
语文学习的知识和能力评价应包括下列要素：
①语言知识评价（借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义）；
②文章知识评价（了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式）；
③文学知识评价阿解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文）；
④一般能力评价（会听、会说、会读、会写）；
⑤发展能力评价（独立分析并评价生活、独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题）。
2、过程和方法评价。
根据语文的特点，语文学习离开了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），难以使语文知识化为语文能力，难以养成良好的语言习惯。
语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。
过程与方法的评价应包括如下要素：
（1）课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）；
（2）阅读习惯（天天朗读，做到正确、流利、有感情，学会默读，做到边读、边想、边批注）；
（3）表达习惯（用心口语交际和书面表达）；
（4）学习方法（熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料）；
（5）课外学习（有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量，天天有小练笔）。
3、情感、态度与价值观评价。
“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。
”（杜威语）评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。
其要素有：
（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；
（2）关心文化（关心科学、关心人文）；
（3）参与实践（接触社会、学会交流）；
（4）学会合作（共同探究、共享成果）。
【案例一】家庭作业评价：
在我所教的班里，每个学期都要举行一次家庭作业展览。
其目的有两点，一是让家长了解自己孩子校的作业情况，参与学生作业的评价；
二是通过家庭作业展览，激发学生形成认真完成作业的态度和良好的学习习惯。
我的做法是：
作业展览前，布置孩子们每人制作一精美的卡片，请爸爸或妈妈在这卡片上写几句话。
孩子们特别高兴，专心致志地在卡片上写着、画着。
第二天，我专门抽出时间，让学生互相读读家长的评语。
有的卡片上写着：
“我的好儿子，你的作业本真整洁，字迹真漂亮，一个个红红的对号，多像一把把小锄头，把你作业中的错误除去。
老师真辛苦，妈妈相信，你明天的作业会更好！
”有的卡片上写着：
“真没有想到，你的课堂作业做得这样棒，如果能把字写得再大方一点儿，爸爸、妈妈会更高兴。
”还有的卡片上写着：
“爸爸、妈妈真的没有想到，你的进步会有这么大！
这是你努力学习的结果，祝贺你！
”孩子们欣赏着卡片，诵读着家长的话，教室里沸腾了，有笑声，有讨论，有争议，当然更有丰硕的收获。
【案例二】情感、态度与价值观评价：
评价方式：
学生自评、同学互评、教师评价三者相结合评价操作：
以小组为单位按照表中的标准进行评价，教师参与评价，根据每个同学的特点，在相应的栏划“√”。
把评价完毕的表，贴到“评比台”墙报栏。
评价目的：
每个孩子都能看到自己的闪光点，感觉到自己的进步，激发学生更加积极、主动地投入学习。
能找到自已学习的榜样，取人之长，补已之短。
唤起孩子们成功的渴望，激励他们健康发展
语文教育的任务是什么？
课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。
教学衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。
我们激动得想，新课程真好。
可喜的是，我们在一批老师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学真的精彩。
一、给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”美国教育家杜威先生：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”
一、给学生一个“情感的课堂”。
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解银河、了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢？
你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：
教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：
“乌”表示黑色；
“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：
“喝水”要用口喝，而且必须把嘴大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；
“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要大嘴巴，所以是三点水旁。
2、引领孩子去读书。
叶圣先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。
另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：
语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《水乡歌》描写的是“南国风光”，如
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