《春》朱自清教案Word下载.docx
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②为什么只是春天的脚步近了，而不是直接写春天到了，或者春天快到了?
③一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出那么多东西呢?
引出文章中的修辞手法。
⑵春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?
朗读第二段。
①既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
②这一段运用的修辞手法有拟人和排比，作用是什么?
⑶朗读第三段（春草图）：
①作者是从那几个方面来描写春草图的?
②为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩子的画面呢?
③引出情景交融的写作手法。
D：
作业：
①自己学着欣赏下面四副图画：
春花图、春风图、春雨图、迎春图。
②掌握字词及课下注解。
③背诵2——7段。
第二课时
1、导入：
上节课我们学习了朱自清先生在春面前急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一、二副画：
春醒图和春草图。
请同学们背诵这两段。
作者不仅仅用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么花是什么样子呢?
2、分析文章
⑴春花图：
①作者是怎样描写春花的?
②作者笔下的春花为什么这么美?
（引出修辞）
③这段话共有几句?
每句的修辞手法是什么?
写出了春花的什么特点?
⑵春风图：
①春风是一个看不见也摸不着的东西，作者写春风的基本思路是什么?
②这三个方面（风的温和、风的香气、风的和悦）是分别从人的那些感觉来写的?
③作者从触觉写春风，用了那些修辞手法?
④才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味?
⑤作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听见了什么/
⑶春雨图：
⑷迎春图：
以春雨图的方法学习这一段。
⑸赞春：
请同学们朗读8—10段，说说这三段赞颂了春天的什么特点?
生机勃勃、千姿百态、充满活力。
⑹活动：
你喜欢朱自清先生描绘的那一幅图画?
为什么?
⑺总结：
评价同学们的谈话。
从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能运用这种写作方法来进行写作。
一、作业：
①背诵全文
二、板书设计:
盼春：
“盼”、“来”、“近”
春醒图——自然醒山（朗润）、水（涨）、太阳（红）
草：
偷、钻、嫩、绿、满
春草图——草报春人：
坐、躺、打、踢、赛、捉
态：
桃、杏、梨、赶趟儿
色：
像火、像霞、像雪
味：
甜味
绘春（2—7）春风图——风唱春柔、暖
形：
牛毛、花针、细丝
春雨图——雨润春状：
密
景：
树叶绿、小草青
迎春图——人迎春
城乡、老少
颂春：
三个比喻句（8—10）
该文的主题思想即对自由境界的向往。
朱自清当时虽置身在污浊黑暗的旧中国，但他的心灵世界则是一片澄澈明净，他的精神依然昂奋向上。
朱自清把他健康高尚的审美情趣，把他对美好事物的无限热爱，将他对人生理想的不懈追求熔铸到文章中去。
熔铸到诗一样美丽的语言中去。
从而使整篇文章洋溢着浓浓的诗意，产生了经久不衰的艺术魅力。
《春》——在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。
1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。
《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
朱自清笔下的“春景图”，不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景，也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春景，更不是如画家笔下那种如实临摹的写生画，而是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画。
在这幅图画中，隐藏了他太多的心灵密码。
三、写作手法
修辞艺术
朱自清的散文《春》充满了叙不完的诗情、看不尽的`画意。
他将人格美的“情”与自然美的“景”在一起，创造了情与景会、情景交融的艺术境界。
朱白清在这篇仅仅30个句子的简短散文中。
运用了二十多处修辞手法，频率之高，令人惊诧。
作品是以“春”贯穿全篇，由盼春、绘春、颂春三个部分组成，逐层深入、环环相扣。
而作者正是以修辞格来作为《春》的“颜料”，淋漓尽致地描绘出那幅五彩缤纷的早春图。
1、殷切盼春归
2、热情绘春景
3、春之礼赞
三个比喻句组成了“排比”修辞格。
作者用三个形象化的比喻，渐次排比，讴歌春天，使作品气势迭起，也使整幅春景图更加丰润。
作者还要以此印证：
春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的。
作品以这三个比喻句收束全文，言简意赅，节奏明快，生动活泼，表现力极强。
纵观全篇，《春》鲜明地表现出田园牧歌式的清新格调和欢快情绪。
它是一曲赞歌，唱出了春的美妙旋律;
它是一首热情的诗，抒发了对春的企盼和眷恋;
它是一幅优美的图画，展示出春的气息与魅力。
第一部分（1-1）：
盼春
第二部分（2-7）：
绘春
第三部分（8-10）：
赞春
四、研究课文：
1、第一部分——盼春
①作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情?
明确：
这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情。
②为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了?
此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。
写它的脚步，把春天拟人化，让人倍感亲切。
五、练习巩固
1、给下列加粗的字注音。
酝酿（）胳膊（）抖擞（）应和（）支撑（）摇曳（）宛转（）傍晚（）抚摸（）嘹亮（）
2、根据拼音写汉字。
⑴一切都像刚睡醒的样子，xīnxīnrá
n（）太阳的脸红起来了。
⑵鸟儿将chá
o（）安在fá
nhuānny（）当中，高兴起来了，hūpngyǐnbà
n（）地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。
⑶地里还有工作的农民，披着suō（）着，戴着lì
（）。
他们的房屋，xīxīshūshū（）的，在雨里jì
ngmò
（）着。
3、填空。
全文围绕一个“春”字展开，着力地描绘了（）、（）、（）、（）、（）五幅图画，把一个花卉争荣、生机勃勃、浑然完整的春天形象展现在我们的面前。
六、课堂拓展：
搜集有关春天的俗语、成语、歌曲、诗词等。
七、作业：
1、抄写本课的生字词德育渗透：
欣赏课文内容，激发学生对大自然的热爱之情。
2、春草图——第3自然段春花图——第4自然段春风图——第5自然段春雨图——第6自然段迎春图——第7自然段
《春》朱自清教案2
教学目的
1、掌握课文写景特点：
①抓住江南春天新“、美“、充满活力的特点来描写景物；
②分层次写出春景画面。
2、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。
3、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。
教学重、难点
1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；
2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的热爱春天，赞美春天的思想感情；
3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；
4、状物抓住特征，写景注意层次。
以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。
要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手法的讲析）。
教学设想
教学方法
方法之一：
读-讲-读-赏-读“。
读书分三个层次：
让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。
夹在读书之中的讲与赏分别是指：
讲“，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，赏“，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。
运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
方法之二：
课堂讨论--评述、质疑。
运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。
首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；
其次是师生相互质疑。
让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。
在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；
把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。
同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。
媒体设计
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。
如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。
《春》朱自清教案3
教学目的：
1、知识目标：
（1）反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。
（2）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
2、能力目标：
（1）品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
（2）学习比喻、拟人修辞手法的运用。
（3）朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。
3、德育目标：
培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。
培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。
教学重点：
1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。
2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。
教学难点：
在景物描写中抒情。
教学设想：
1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。
诵读中注重个性化朗读。
2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。
教学准备：
1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。
2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。
3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。
1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。
2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。
教学步骤：
一、盼春天：
“冬天来了，春天还会远吗?
”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧?
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
听，春天来了……
2、欣赏音乐《春天在哪里》
二、找春天：
3、问：
春天在哪里呢?
在这里，在我们身边。
在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。
（生回答出诗句——：
例：
野火烧不尽，春风吹又生。
）
4、问：
“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?
”例：
上面的例句写的是小草。
5、问：
“写草（或花、雨、风）怎么样?
“野火烧不尽，春风吹又生。
”写出了草旺盛的生命力。
三、读春天：
6、（我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景）放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。
（引导朗读课文应该用什么样的感情）
7、分小组诵读课文。
8、正音正字。
9、师点拨：
本文写了春天的哪些景物?
（春草、春花、春风、春雨、迎春）
四、诵春天：
10、全体齐诵读课文，
要求：
（1）加深对文中形象而生动的句子理解;
（2）用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。
11、课外延伸：
仿照课文结尾句子
春天还像什么呢?
例：
春天是插花能手，用巧手装扮人生;
春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。
12、作业布置：
（1）有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。
（2）把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。
并说说理由。
附：
（第二、三课时）设想：
教学目标：
1、品味语言，学习比喻、拟人的修辞作用;
2、借景抒情的写法;
3、写景方法小结。
让学生分小组讨论，自己品味文章语言的优美词句，老师只是作适当的点拨。
《春》朱自清教案4
【教学目标】
１、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言，从中得到美的熏陶。
２、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写法。
３、引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
【教学理念】
１、重视学生的独特体验。
２、努力营造开放而富有诗意的课堂。
【教学过程】
一、联系生活，导入新课
请同学们联系生活体验，谈谈春游的感受，引导学生开动所有感官，感受春天，畅谈春游时看到的美丽景色，感受到的美好心情。
（设计说明：
从学生生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造良好的气氛，为下面教学环节作渲染和铺垫。
从同学们的发言中，老师发现，当人与自然关系和谐的时候，世界才是最美丽的。
朱自清的《春》，就让我们看到了人类与大自然的和谐，让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天，去倾听那优美的春之声。
（点击课件，让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。
二、整体感知，理清思路
１、问：
课文可分为几大部分？
每部分写什么？
明确：
三大部分
第一部分（１）盼春
第二部分（２～７）绘春
第三部分（８～１０）赞春
２、问：
本文主体是第几部分？
理清这部分的写作思路。
第二部分“绘春”是主体，先从“一切……张开了眼，山（朗润）、水（涨）、太阳（红）“作宏观勾勒，再细致描绘了春天的五幅图画：
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
让学生熟悉课文，初步理解课文内容和思路，从整体上感知课文）
３、请同学们欣赏春天的五幅图画，用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大自然的美，可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。
以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摈弃对春天五幅图画割裂的片面解读，让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。
三、精读课文，品味语言
深入品读《春》，同学们为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来说（点击课件显示）
１、我认为最好的词语。
２、我认为最美的句子。
３、我认为最妙的修辞。
４、我认为最佳的段落。
５、我认为最细致的观察。
６、我认为最清晰的层次。
教师准备：
第２段：
总写春回大地、万物复苏的情态。
用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；
山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第３段：
春草图。
先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点；
后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第４段：
春花图。
首先，这一段写得很有层次：
树上──花下──遍地；
其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；
再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。
总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
第５段：
春风图。
风是无形的，但可以感觉到它的存在。
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
触觉：
引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；
嗅觉：
“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；
听觉：
鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第６段：
春雨图。
引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：
细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第７段：
迎春图。
“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。
全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
力求让学生对课文的理解，从感性认识上升到理性认识。
四、审美熏陶，提升品位
同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天，其实春天的图画中都缺不了人的活动，那么徜徉在春天里的人又在做些什么？
想些什么？
概括地说说他们给你的整体感觉是怎样的？
（点击课件显示：
春天里的人是的。
徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌，“概括地说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量）
五、倾听物语，启迪人生
当我们陶醉于大自然的春天时，同学们，用心倾听，大自然在对我们轻声地说话呢，同学们交流之后告诉老师，你们听到了什么？
（点击课件：
告诉我）
大自然的春天向我们展示了美丽的画卷，诉说了人生的哲理，让我们同春天一同上路，把握人生的春天，创造精彩的明天。
六、布置课堂作业（以下资料均来自远程教育网）
１、“春风图”一节，从触觉角度写春风和煦的句子是：
。
从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是：
２、解词并给加线的字注音：
应和（）。
酝酿（）。
呼朋引伴。
卖弄（）。
宛转（）。
３、此段第一句运用和修辞手法，突出春风的特点。
４、课外阅读：
匆匆
朱自清
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
──是有人偷了他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；
但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；
像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；
去来的中间，又怎样地匆匆呢？
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；
我也茫茫然跟着旋转。
于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；
在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；
我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
《春》朱自清教案5
学习目标：
1、学会细致的观察并生动地描写
2、学习文章严谨而精美的结构安排
3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法
课时安排：
两课时
教学步骤：
（第一教时）
春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投景影，生背诗文）；
可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。
1、师生同读
（配乐配画）师：
深情朗诵。
生：
师生齐诵。
读后说说文章的行文线索
盼、来、近总领全文，启开下文概写初春的山、水、太阳细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们
2、师生同赏
⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。
（师生分组同时进行以春草图的描写为例）
喜欢的
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