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因此，我们在备课中不光备教材，还要备学生。
所以“高效课堂”的研讨，必须肯定教与学这两个方面。
将二者有机结合，才能出高效。
如何搞好教学是一个永不变老的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，实施教学的思路和方法也应是常教常新，而且还应根据不同教材、不同学生采用不同的教学手段，笔者认为打造“高效课堂”要注意以下几个方面：
一、教师要有平和的情绪，不能过分激昂和低落，让学生的心理处于最佳状态，充分调动学生的学习积极性，课堂的节奏和逻辑性要符合课程内容标准；
二、教师要创设一个师生关系融洽的氛围；
三、要投入少，产出多，这才是效益。
作为课堂时间是固定的，在这个时间内要完成教学目标所规定的任务就是高效。
因此，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、明确教学目的具体教学任务树立全面的化学素质观。
九年级化学教学是整个化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的教育方针，提高全民族的素质，就要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生将来参加社会实践和进一步学习打好基础，同时化学与社会生活、生产又有着广泛而又密切的联系，对于我国实现科学技术现代化具有重要的作用。
作为课堂教学的组织者，教师组织一堂课，我们知道，没有准备的课堂是放任的，杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确而浪费时间。
新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这首先要根据新课程标准，教材和学生的实际情况，确定教学目的。
教学目的是教学的准绳，教学目的：
一要具体明确，二要全面合理，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在过程和方法方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和方法。
一堂课，这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
一要明确主要目的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展三维目标和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
例如通过演示实验、学生分组实验，培养学生的观察能力，动手实验操作的能力。
要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何做实验、观察实验过程和结果；
要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。
在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
一个人的化学素质，是在先天物质基础上，通过后天的努力学习获得的有关化学的知识与技能；
过程与方法；
情感、态度、价值观的总称。
包括化学知识、观察能力、应用化学用语的能力、动手操作的能力、综合运算的能力、逻辑思维能力、空间想象能力。
还包括自主探究能力、善于合作的能力、学习化学的兴趣及志向、环境保护意识、应用化学知识解决实际问题的能力等。
由此可见化学教师在教学中，必须以整体的化学教育思想，充分尊重及发挥学生的主体作用，强化主体的自主学习、探究学习与合作学习，挖掘学生的潜在的资质，培养学生的各种化学素质，为其今后的发展打下坚实的基础。
教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾不同层次的学生。
根据因材施教原则，制定不同层次的目标，要避免一概而论。
要保证课堂上大多数学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外增添一些难度较大的练习；
而对于后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，利用课余时间给他们讲解，让他们循序渐进。
重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。
而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本科学思维方法”。
一节课要明确教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓；
体会学生学习过程中的困难之处，重点突破；
合理讲练，确保每节课中目标的有效完成。
二、密切联系社会生活实际、抓好知识的应用、优化知识、技能教学。
现行的化学教材是根据新课程标准编写的一般教学内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到好的教学效果。
每一位教师都应该认真学习新课标，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的再加工处理。
教师要根据学生实际情况，现有的教学条件（实验设备、现代化教学手段等）以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，做到促进新知识的学习，同时又巩固了旧知识。
另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个主次鲜明，详略得当，条理有绪的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言、示范性的操作和板书等表现出来的。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要创造一种使学生能真正处在想学的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
教师能否恰当运用语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：
“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识的特点，不允许有半点疏漏和马虎。
此外教师语言还要求精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，维持学生的注意力，激发学习的兴趣。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种重要的手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；
好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；
好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。
因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。
一定要精心设计，要根据新课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。
板面主、副有别。
化学从多角度对学生的知识与能力进行考查，且考查力度逐步加强。
这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
三、运用适当的教学方法、深化课堂教学。
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
教学方法，是完成教学任务所采用的重要手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。
九年级学生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己实际生活中熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、术语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，根据九年级学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如：
在第一单元第一节及教材第3页的观察与思考中，碳酸氢铵减少了，教师设疑，让学生说出各自的猜想，而后用实验来证明。
并在这一过程中，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？
可以得到什么结论？
，从学习方法上给学生以启迪，九年级学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地引起学生的重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。
再加上九年级化学的学习内容，因受学生学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生讨论和练习。
在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。
九年级学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，加强指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。
要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。
比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、溶解性、密度、熔沸点等的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；
当学习二氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把握住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。
在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的规范的解题格式和合理的解题方法。
四、适当的激励机制课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；
练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；
二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；
三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；
四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积的高效作准备。
五、加强实验教学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，在化学课上不管是老师还是学生都应该好好动手做实验，去了解它的发生过程和带着它是怎么样发生这种现象，为什么不是别的现象等等，只有这样学生才能够更好的学好它从而到喜欢它。
一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
学生实验一定要做好课前准备，课上教师组织、指导好。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。
教师的教要落实到学生的学上。
课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动之中。
只要我们共同努力，有持之以恒的决心和信心，化学教学一定能上一个心得台阶。
总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。
在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。
浅谈教师如何打造高效课堂
【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
【关键词】教师；
高效课堂；
关键作用
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主、合作、探究性学习。
高效课堂，不仅是做到高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。
所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：
1.教师要处理好以下转变
1.1教师角色、观念的转变。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是程序化的场所，而是学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
1.2师生关系的转变。
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
那么，如何构建和谐的师生关系呢？
我认为应从以下方面着手：
1.2.1真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。
为此，我认为应注意做到：
一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；
二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。
客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。
教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。
1.2.2利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
2.高效课堂需要充分的课前准备
2.1紧盯教学内容。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。
知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。
另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；
体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。
还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2.2紧盯教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
例如；
在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时，结合我校学生特点（家长大多为郊区菜农），导入新课时，插入农副产品烂市图片，让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配置有限资源，经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服思想政治课内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了政治课的吸引力、诱惑力，又使高中学生充满了兴趣。
3.高效课堂需要活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
3.1课堂要让每个学生都动起来。
首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。
这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。
其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。
如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。
3.2课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。
另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。
3.3课堂要面向全体学生。
为此，我们还应该端正一种认识――培优辅差，加强课堂教学中的培优辅差工作，尤其是辅差工作应值得我们重视。
辅差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。
练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；
同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；
还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；
再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
4.教师课堂结构、知识结构的重新构建
4.1高效课堂需要科学的学法指导。
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。
传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。
生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。
所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
4.2课堂教学要坚持“三为主”：
即：
以学为主，以练为主，以赛为主。
4.2.1以学为主：
就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
4.2.2以练为主：
课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。
教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。
这个环节教师应当视
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