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渔城山翁：

听名师评课—小学习作怎么教？

转变教学行为打造高效课堂成就师生精彩

——重庆市第六届小学语文青年教师习作课堂教学竞赛评课

巴蜀小学语文特级教师中学高级教师重庆市名师  谢永龙

尊敬的乔老师、各位评委、各位专家、各位老师：

上午好！

在这万物复苏、春暖花开的季节，重庆市第六届小学语文青年教师教学技能大赛习作教学竞赛活动，经过三天紧张精彩的角（jue）逐，即将在这里落下帷幕。

借此机会，我代表重庆市小语会，代表本次赛课的评委，向对本次活动提供大力支持和优质服务的沙坪坝区教委、沙坪坝区进修学院的领导和老师，向为本次活动提供授课班级的树人小学、沙坪坝小学、沙坪坝区第一实验小学、南开小学的老师和同学，向参与本次活动的其他所有工作人员，一并表示衷心的的感谢和崇高的敬意！

老师们，本次习作竞赛是继重庆市第五届小学青年教师习作课堂教学竞赛活动之后又一次成功的影响广泛、意义深远的赛课活动。

这次习作赛课活动旨在“转变教学行为，促进内涵发展，提高课堂实效。

”

老师们，如果说前天，当我们沐浴着春天的甘露走进沙区体育馆习作赛课现场时，只是初步感受到一些习作文化的气息，那么，经过三天的习作教学熏陶，这厚重的习作文化气息就如同轻轻拂面的春风，给我们每一个人一种人性流淌的惬意。

的确，每次走进沙区体育馆，我们就走进了一个个幸福的习作课堂，带着期待，带着满足，也带着留恋。

三天的习作课堂，让我们眼前亮堂了许多，胸臆舒展了许多，心灵清澈了许多……渐渐地，习作连同我们自己也变得简单而又深刻，清晰而有丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人了。

充满着生命本真的情性、个性和人性的习作课堂，让我们沉静，让我们幸福，让我们动容。

三天来，我们有幸见证了16位老师在讲台上的教学风采。

虽然每一节课只是习作教学浩瀚天空中的一颗星星，但是由于凝聚了太多的呵护，太多的心血，太多的关注，因此有许多风起云涌的景色可以回味，也有许多习作教学的文化时刻温暖着我们成长的历程。

下面，受评委会委托，根据本次赛课的主题，我对这次习作赛课活动从“取得的成绩”、“存在的问题”和“未来的思考”三部分作如下发言。

我发言的题目是：

转变教学行为，打造高效课堂，成就师生精彩。

可以说，这次小学语文青年教师习作教学竞赛活动是对全市青年语文教师群体素质的大检阅，是教学的交流和研讨。

每位参赛教师都充分依靠了区县团队的研究力量，充分借助了“市级赛课”这个大舞台，充分展示了自己良好的素质，包括知识水平、研究能力、教学智慧、心理素质及舞台风采。

我们总的感受是：

人才辈出，群星荟萃，令人振奋。

一份份详尽的教学设计，一堂堂精彩的教学展示，集中反映了我市习作教学的研究氛围和课堂教学活动无论在理论上还是在实践上都有了长足的进步，让我们看到了我市习作教学研究百花齐放，百家争鸣的可喜局面！

真可谓：

群星璀璨，精彩纷呈。

我们可喜地看到，习作教学赛课活动已经成为我市小学语文教学同仁共同向往的一顿大餐，成为我市小学语文教学交流的一场空前盛宴，成为中国小学语文教学百花园中一道亮丽的风景！

众所周知，“表达能力”是学生学习语文的难点和归宿，也是评价学生语文程度的主要标志。

但是一直以来，“阅读中心化，写作边缘化”的语文格局使我国语文课程形成了严重的“重读轻写”现象。

为了加强对习作教学的实践研究，保证“表达”在语文课程中的重要地位，重庆市小语会，把习作教学与阅读教学、识字教学单列开来开展竞赛，挑战传统语文价值观，高屋建瓴，高瞻远瞩。

评委们一致认为，举行声势浩大的习作赛课活动，就是旗帜鲜明表明我市小语会对习作教学的重视力度，体现了市小语会教学思想和行为研究的重点。

不但传递着新课程下我市习作教学研究前进的时代节拍，而且对小学习作教学的人本觉醒、人文弘扬、人性自由，也起着根本性的助推作用；不但及时吹响了我市习作教学革命的“集结号”，而且其蔚为壮观的气势，已经成为中国小学语文教学百花园中一道亮丽的风景！

我们可喜地看到，老师们在此次习作教学比武中反映出了良好的习作教学思想，小学习作教学的许多新理念已经实实在在地在老师们的课堂教学中得到了贯彻执行。

《语文课程标准》明确指出：

“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”新课改倡导“自由表达”，“用我手写我心”，让儿童作文回归生命本真，呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入，要让学生享受自由写作状态，用笔作生命独白与心灵对话：

“想写什么就写什么”“想怎么写就怎么写”。

我们看到，16位老师都放下了对孩子的束缚，积极给孩子创设自由表达的环境，孩子们在充满灵性的课堂里，自由写作，自由挥洒，得到了心灵释放的自由和幸福。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”多数课堂都不约而同地体现了新课程的基本理念，“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点……努力建设开放而有活力的语文课程。

”多数老师都不同程度地践行了新课程的基本思想。

在这次赛课中，老师们在寻求习作教学的工具性和教育性方面作出了许多有益的探索和尝试。

为了解决习作教学的“写什么”问题，老师们不约而同地“从内容入手”。

不约而同地重视了以开拓习作题材来达到既丰富习作思想内容，又避免习作的规定性带来的说教机械化倾向。

潼南的贾悦老师让学生在课堂上吹泡泡，营造情境氛围，把客观的“境”（生活、景物）与主管的“情”（思想、感情）自然地融为一体。

彭水的张小红老师、秀山的申小艳把游戏引进习作课堂。

大足的邱龙英老师、忠县的胡蓉老师居然在课堂开设赛场，让孩子们在课堂扳手劲、吹鸡毛，开县的桂春香老师、涪陵区的王琳老师分别把魔法盒和魔术带进课堂，围绕魔法盒和魔术让孩子们“猜一猜”“想一想”“说一说”“写一写”，北碚的周辉老师现身说唱，加上屏幕上一幅幅的喜庆画面，给孩子们营造了浓浓的温馨的节日氛围，沙区的王兰老师、奉节的杨蓉老师分别把动物和柑桔带进课堂，老师们以直观、真切、生动的场景，启迪思维，引起联想，为孩子们提供了许多可视可感的习作素材。

让孩子观察使孩子们作文既解决了温饱，又学会了审美；既解决了“贫血”，又有感而发，文思泉涌，笔下生花。

有了充足的写作内容后，写作技巧就不会沦为没有生命的木乃伊。

孩子们在经受感染的基础上，迸发出了强烈的写作热情，从而轻松愉快地完成习作任务。

准确把握习作教学和训练的年段特点，是习作教学必须坚守的基本原则。

本次赛课中，我们看到，许多中段老师在作文训练时，大胆颠覆传统和平时习作训练中“整篇练习多、单篇练习少”的做法，多在单项练习如“组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练”等方面下工夫。

这种坚守或转变，反映了今后习作教学的基本走向。

我们小学作文只有先把句段写好了，把基础打好了，到了高段写成篇作文才会比较容易。

因此，作文训练一定要循序渐进。

千万不要拔苗助长。

重视习作教学文化内涵的研究和实践，是本次赛课呈现的一大亮点。

在课程层面，老师们不约而同地从不同方面关注了习作课程文化：

本次赛课是自主选择教学版本，自主选择教学内容，并允许在原有教材基础上适度开发。

我们细读了16份教学设计，发现了五种文化课程：

奉节杨蓉的“自然习作课程”；有沙区王兰的“动物习作课程”；有北碚周辉的“传统习俗文化习作课程”；有沙区陈慕阳、垫江陈维开县桂春香的“故事习作课程”；有彭水张小红老师、大足邱龙英等老师的“活动习作课程”。

这五大课程文化互融互渗，以习作课程的形态展现文化，以课程的方式营建课程生态，充分体现了“作文与自然”“作文与生活”“作文与文化”“作文与活动”的哲学命题。

我们可喜地看到，这次赛课活动在一定程度上反映出了我市习作课堂教学在转变教学行为方面的一些新动向，一些长期左右我们的习作教学观点和理论得到了澄清。

主要表现在：

第一，当前习作教学中正在大力倡导的“真实、朴实、踏实、扎实”的教学风格，当前习作教学正在大力追求的“有效、实效、高效”的教学精神，当前习作教学倡扬的“简简单单教作文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的习作原则，在多数课堂都得到了充分体现和贯彻执行。

从现场展示看，渝中区的李婷婷老师、开县的桂春香、沙区的陈慕阳老师、王兰老师、北碚的周辉老师、等老师都能立足习作教学的特点：

以自己独特的方式，基本做到了一线贯通，一气呵成，体现了大习作观。

每位老师都展示了良好的教师素质：

亲切的笑容，阳光般的评价，使孩子们沐浴在阳光般的课堂里，体现了大教师观。

第二，一些长期存在于习作课堂教学中的花架子开始有了一些质的改变，不少课在摈弃形式，讲求实效上步子较大，每位老师都不约而同地运用了多媒体课件进行优化教学，而且效果不错。

在课堂教学中，老师们一方面普遍注意了习作内容的拓展，一方面注意了习作方法的渗透，注重改善教与学的关系，教师教得轻松，学生学得愉快。

在习作教法运用上，有大足邱龙英为代表的活动作文法，有潼南贾悦老师、涪陵区王琳老师的魔术表演为代表的情景教学法，有垫江陈维老师、渝北范腾老师为代表的想象作文法…………有的一法贯穿，有的多法施教，一法为主。

令人可喜的是，16位老师在实际教学中，循于教法，但不囿于教法，竟至超越教法。

另一方面多数老师都注重了年段特点，无论是写人，还是记事，还是想象作文；无论是中段，还是高段，年段特点都比较分明。

同时，16位老师在教学中都能面向全体，循序善诱，较好地体现了民主、和谐的师生关系。

第三，在教学中，渝中区的李婷婷老师、沙区的陈慕阳老师、奉节的杨蓉、万州的李利老师、渝北的范腾等老师从整体着眼，从内容入手，不着于细节上的昙花一现，不满足枝叶上的修修补补，不屑于形式上的乱花纷呈，不迷信公认的经典与流行，他们立足自我，立足课堂，立足学生，敢于创新，上出了习作的光彩，上出了自己的精彩。

第四，在习作指导过程中，老师们根据不同年段，不同内容的习作课堂，多形式、多层次地开展习作教学活动。

垫江的陈维老师、沙区的陈慕阳、王兰老师、渝中区的李婷婷老师等老师在课上积极根据“读写结合”、“说写结合”的基本原则，有的利用教材片段，有的利用课外阅读片段，将口语交际、经典文本、语文实践和习作内容相机渗透，把读与写、说与写有机整合，科学建构了读写联系点，特别是李婷婷老师引导学生从课文《夸父追日》课文片段中梳理总结出大胆、神奇想象的语句，并将课文经典片段所蕴含的写作知识和写作技巧及时迁移到习作训练活动中，形成学习方法和学习能力。

她紧扣教材的经典片段举一反三，收到“抓一点，拾一串”的立竿见影的效果。

开县的桂春香老师等老师把习作的内容或写作的技巧自然地隐藏在“闲聊”里，把习作的要求巧妙地传递落到笔尖上，把习作的进步撒落在“插话”里，课堂上，老师没有居高临下的面孔，没有死搬硬套的传授，而是像综艺主持人一样，在孩子们中间来往穿梭，和学生融为一体，孩子们脉搏一起律动，通过师生的互动交流谈话自然无痕地教给写作技巧、激发写作兴趣。

顺学而导，以学定教。

第五，在教学指导过程中，老师们还根据不同的习作内容，采取多种方法创设教学情境，拓展、丰富和构建适合孩子的习作内容，很好地解决了“”写什么”的问题。

习作教学要打破尘封的课堂，让孩子们关注每一阵秋风的拂面和游走，捕捉每一声痛苦的呻吟和惬意的欢笑。

在赛课现场，我们看到，中段的老师们几乎不约而同地基于教材，又不囿于教材，积极主动开发拓展创新和重构教材。

他们以文本的习作内容为平台，以语文课程标准的年段习作要求为依托，打破教材局限，拓展习作空间，补充教材内容，让儿童鲜活、动感的生活自然融入到习作课程中来，引领学生在还原细节中细腻，在洞察联系中敏锐，在探究问题中深化，将习作内容与儿童生活进行自然无痕的衔接，既乡土化，又草根化，还实效化。

使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”潼南贾悦老师的吹泡泡、彭水张小红老师的“贴嘴巴”、巫山县沈利老师对汶川地震故事的深情讲述、忠县互溶老师的吃鸡毛比赛、涪陵区王琳老师的魔术表演……老师们不约而同地通过不同的渠道深“挖洞”，广“积粮”，“备战”“备荒”为课堂。

通过情境创设，放飞自由心灵，让孩子们在有围