李镇西再别康桥高三语文教案docWord文档格式.docx
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今天我们接着讲《再别康桥》,有的人批评我,那天讲采桑子重阳时提出一个问题,上下片为什么要互换?
没有下文。
老师问,哪个同学知道?
有没有同学想过这个问题?
想不通啊,这样,我们再想一想,我们以后找时间交流。
我们今天看《再别康桥》。
这首诗大家读过了,比较熟悉了。
在没有学这首诗前,大家对徐志摩有没有了解?
一个同学:
我看过一些文章,似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
你是在哪里看到的?
同学:
我是听我们老师说的。
你说的是对的,他们在文学观上是对立的,而且李老师年轻的时候,第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。
还有哪个同学。
同学二:
他是新月派诗人。
从哪儿知道的?
从优化设计的。
还有没有?
没有了?
那李老师补充。
有一个电视看过没有?
人间四月天。
同学三:
讲他和三个女人的感情。
哪三个女人?
其他同学补充,
(还有其他同学补充)林徽音,陆小曼,张幼仪。
徐志摩比较风流,只是因为他是文学家,就成了……中国有一个不好的传统,一个人成了名人,缺点也就成了优点。
当然,也有人替他辩护,正因为感情丰富,所以写出好作品,我觉得还要应该分开来评价。
徐志摩怎么死的?
同学四:
飞机失事。
对。
徐对新诗贡献很大,我甚至认为,仅以此诗,就足以称优秀诗人。
他还做过许多大学的教授。
当时很多人都是二十来岁做教授的,比如胡适等,很有才华,现在找不到多少这样的人。
当然他们不会玩电脑游戏,没有读过金庸。
你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。
一个人不一定写诗但要有诗情。
就讲徐志摩这个人可以讲很多,我不想讲很多。
我们不能因一些事情否认他的贡献。
时间过得越长,对人评价越客观。
同学们课前有没有读过?
读过。
大家一起读,看有没有读错的。
学生齐读。
还没有读完时――
停停停!
我觉得你们再这样读下去,愧对地下的徐志摩,我听了也很不舒服,这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。
我觉得,这首诗与毛的长沙完全不同。
有的同学一开始就读得很重。
我们可以拿读毛的试一试,李老师示范。
声音很大。
大家笑。
又拿读再别康桥的语调读长沙。
大家又哄堂大笑。
这首诗背景大家不是很清楚,他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。
康桥的灵性全在一条河上,康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。
在……只见我出神似的(你们想像一下,客观上讲,他的五观不是很英俊,但是身材很儒雅,可以想像一下他在桥上的情景)青苔凉透了我的,,,,难忘昔日的黄昏,像
的山形,衬出,,,,那妙意只可去秋梦边缘抓住
另一个段落:
我常常在夕阳西下时骑着车
着,,,,,日头是追不到的,我没有夸父的,,,,有两三幅画,,(我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。
)一样的神奇。
(读到这个我想到了我有新疆的伊宁,水天一色。
我真的跪下去了。
(你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋)对着那冉冉的金光。
满天着艳红的花,在青草里。
阳光对,,,透明似的不可逼似)这个的草甸变成了。
不说也罢,说了你们也不可信的。
在他的心里,康桥是他的精神家园,他是怎样的感情。
李老师范读开头第一节。
作别-西天的云彩。
老师为什么要在这儿停顿。
同学五:
表现一种依依不舍之情。
现在大家齐读。
声音低缓但无起伏,不过已经比刚才好很多了。
刚才我觉得好了一些,至少没有那么野蛮了。
(大家笑)这样吧,我们每个同学自己读一读,按你的理解去读。
要读,我要看一看。
李老师巡视。
指导一个同学。
读了以后要再读,每个同学都要准备――我是要朗读的,怎么给其他同学朗读。
学生自由读。
这样吧,大家再读一遍,哪儿要停顿,你做上记号。
同学又自由读。
李老师在上面也细读体会。
好了,下面请一个同学起来读,读的时候尽量按你的理解,我听你的读就知道你理解了多少,谁愿意起来读?
(何思静举手)
何思静读。
(李老师:
咱们男同学也要争取时间读,徐志摩是个男的。
认真听,一会儿要评的)
读错了“似的”,李老师做记录。
读完后,大家鼓掌。
读得很好。
掌声就能说明问题。
但我只给她98分。
有两个字读错了。
(有同学小声说“河畔”的“畔”读错了)
同学六:
似的。
对,还有一个读音:
青春似火。
多音字。
还有长篙。
她读成了hao(一声)
再请一个同学起来读。
还请一个女同学吧。
康婕,再别康婕!
康婕读。
声音较低。
读完后大家鼓掌。
大家鼓掌,说明读得不错。
但是我还要问一下,你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读,为什么要这样处理。
康婕:
他有些地方表达……比如说。
请前一个同学谈一谈怎样处理。
何思静:
他的第一段与最后一段是惜别的感情。
中间还是比较欢乐的。
比如在星辉
放歌,欢乐。
我甘心做一条水草要读得重一些,对康桥的感情是很深的。
刚才你读放歌时声音大。
为什么。
感觉。
男同学哪一个读一读。
我现在点一个同学:
请李镇西同学读一读。
李老师不一定有他们读得好,但我可以说我为什么要这样读。
李老师读。
客观地地说,我们三个人谁读得最好一些?
(大家齐声)何思静。
第二位是谁,我们两个争亚军。
下面我们一段一段地一起来读。
何思静和我一起做朗诵指导。
先读第一节。
何思静你来评价一下?
(点头)
读这一节,哪一个词作基调?
轻轻的。
他为什么不走得壮烈一些?
他比较留恋。
我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。
第一次读得太重。
(李老师摹仿)重重的我走了。
第一段再朗诵一下,咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。
继续。
第二节.大家读。
第二节完。
何思静同学评论一下。
哪儿可以更好一些。
(何思静点头)呵呵,以鼓励为主。
那河畔的金柳,金要重一些。
读新娘要读得幸福一些。
边示范。
波光里的艳影。
读到这儿眼前就要有一片波光。
荡漾,要读得轻柔。
(伴以手的动作)
咱们试读一下。
学生读第二段。
何思静怎么样。
(何思静:
感觉好一些)
第三自然段你给大家说说应该怎么读。
油油的应该停顿一下。
为什么?
说不出来。
甘心重一些。
第三句稍微轻一些。
示范一下好不好。
何思静示范。
读得太好了,就要像她这样读。
师生一起读这一段。
怎么样,要及时鼓励,及时评价。
下面一段怎么读,还是何思静同学你来吧。
天上的虹要读得欢快一些。
彩虹似的梦,感情要重一些,声调要高昂一些。
(示范一下)。
好,开始读。
齐读这一节。
下面这一节,我可以做点指导,做得不对,大家评价。
第五节,应该明朗一些。
什么叫溯。
放歌,要放一些。
寻梦,撑一声长篙,示范。
一起来读。
把书翻过来,我个人认为悄悄句应该慢一些。
实在是不忍离去。
下去再读,我们第三节课还是要研读。
非常感谢何思静。
下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。
下课。
第二课时
我看了你们的周记,很失望。
我看了你们的随笔,还很失望。
作文我还没有看。
一个同学说他三篇都写得好。
(上课铃响)
是这样的,我觉得以后应该先由老师向你们问好。
我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下,朗诵了一下,个人朗诵,集体朗诵。
上一节课有些同学问到长篙这个字,到底应该读什么?
当然应该读—――篙!
(故意拖长)初中一篇课
对“教不好”与“不会教”的诠释,
对“假教育”“伪教育科研”的抨击……
在一件件寻常小事中发现人生的真善美,于一处处“司空见惯”中抨击时弊的假恶丑。
阅读着一个个与当今社会水乳交融的教育话题,我思绪纷飞的同时,也更坚定了心中的“为师之道”。
做一个有童心、懂孩子的教师
苏霍姆林斯基说过,一个优秀的老师时刻不要忘记,自己曾经是个孩子。
在对待学生的个别教育问题上,李老师常常有一些与众不同、让常人不可理解的做法。
这会不会招致一些不必要的麻烦?
李老师却只他忠实于自己的心灵,爱自己的孩子。
他经常说,“我做事就两个准则,一个遵循我的内心,第二要对得起孩子。
”
在一步步走向成熟的过程中,我们却因失去了童心而变得“一本正经”,让师生的真诚沟通成了遥不可及的奢望。
很多事情,如果站在孩子的角度思考问题,用“儿童的眼光”去看待,用“儿童的情感”去体验,才能走进儿童的心灵世界,给予儿童精神的关怀。
这样的老师,才是值得孩子们真正去“爱”的教师。
做一个有恒心、勤实践的教师
李镇西是一个勤于实践的人。
他给自己确定了“每天五个一”工程:
上好一节课;
找一位学生谈心或书面交流;
思考一个教育问题或社会问题;
读书不少于1万字;
写一篇教育日记。
《教有所思》所展现的,看似只是他教育日记的选编,但细细品味就会发现,通篇折射出李老师教育教学的实践体悟。
每天完成“五个一”本就不易,难能可贵的是李老师持之以恒的坚持。
他为何能坚持呢?
原来,他把这些实践看作自己的“内在需要”,久而久之使其成为“习惯”。
他告诫我们,
“不管外面如何喧嚣浮躁,守住自己一颗朴素的教育心,然后不停地实践,不停地思考,不停地阅读,不停地写作——如此坚持五年十年你不想成功都十分困难。
”李镇西这样的教育名家尚且如此勤奋坚持,我们又有何理由懈怠偷懒呢?
做一个有思考、善反思的教师
日常教学工作中,每一位一线教师或多或少都有成功或失败的教育案例。
当我们以“忙碌”为由难得动笔时,李老师却坚持写教育日记。
他说:
“这些小文章当然很不成熟,但它们是真实的,是我激情与思想的结晶。
我无意表明自己多么有‘思想’,我只想表明,我在‘思考’”。
李老师还是个善于反思的人,他
“带着一颗思考的大脑从事平凡的工作”。
他笔下的欣喜、率真,激动、冷静,无不引发我们情感、思想上的共鸣和激荡。
是的,“没时间”把宝贵经验整理成为文字的人,经年累月便成了“教书匠”;
而“数十年如一日”笔耕不辍的人,旷日持久便成了教育家。
让我们且教且行,且行且思,让繁琐的工作变得简单,让重复的工作变得高效。
做一个有诗意、富才情的教师
李老师说:
“什么是教育?
一个日子、一个孩子就是教育。
每天与孩子一起编织童话故事就是教育,让人生充满诗意,这就是我们教育应有的常态。
”李镇西老师勤于笔耕,喜欢写诗。
他把教育当成一首美丽的诗来写,充满着浪漫主义色彩。
书中多的是关于教育、关于人生况味的种种细节,这些带着李老师诗情画意的细节,让我们感受到了一位教师的诗意与才情。
不由联系到我自己,常常喜欢将日常工作与生活的点滴感悟,用“写诗”的形式记录下来。
好友调侃我是个“诗人”。
其实这完全称不上“诗”,仅仅是我用尽可能精简的文字、尽可能美好的表述将事件予以留存的一种方式罢了。
因为从书中我领悟到:
教育是需要智慧的,一个有诗意、富才情的教师,必然是一个智慧教师。
我愿朝着“智慧教师”的目标不懈努力。
做一个有理想、追梦想的教师
“我们的教育应该是目中有‘人’的教育,是充满人性、人情和人道的教育,是为了一切人全面发展的教育,是充满着民主精神、散发着科学芬芳、闪烁着个性光芒的教育!
”这是李老师的教育理想。
他的教育理想,使作为普通教师的我的心灵为之震撼,为之憧憬。
我似乎听到了他发自心底的呼吁:
在这个教育理想缺失、淡薄的时代,让我们重建理想,让中国教育走出困境奔向未来!
这是这一代教育工作者的使命,更是中华民族走向复兴的希望。
中国梦,不就是教师的教育强国梦么?
!
让我们追随李镇西这样的优秀教师,为实现心中的教育梦想而砥砺前行。
撰稿:
陈薇