教育心理学考试题文档格式.docx
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③强调人有自我调节的能量。
④强调人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响。
观察学习是社会学习的一个最重要的形式。
社会学习论的基本思想与传统的行为主义观点不同。
行为主义竭力避开不合逻辑的内部原因时，忽视了认知功能是人的行为的一个决定因素。
而社会学习论则特别重视替代、符号、自我调节诸过程所起的作用。
社会学习论是分析人的思想和行为的一个理论体系。
它是根据认知活动对外界影响的调节去剖析社会行为的学习、动机和强化的，因而被称为一种认知行为论。
这个理论对培养人的准确技能、积极态度和良好行为，具有一定的意义。
3、桑代克的迷箱实验与斯金纳的实验本质上有无区别？
为什么他们对学习得出不同解释？
《学习论》
桑代克的迷箱实验说明，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑；
反过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作，然后在合适的动作和所欲求的目标之间建立联系。
在他看来，猫是在有理智地行事，即学会了逃出迷笼。
作为经验的结果，猫在不断地修正自己的行为。
这种行为改进是通过各种机械过程自动地完成的，不需要观念或顿悟。
尽管当时人们都相信动物只具有本能的刺激—反应联结，但桑代克指出，动物可以有习得的刺激—反应联结。
桑代克根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。
学习即形成联结。
一个受过教育的成年人可以拥有百万个刺激—反应的联结。
教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。
美国心理学家斯金纳认为，“学习”是反应概率的变化；
“理论”是对所观察到的事实的解释；
“学习理论”所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。
所以，研究学习行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。
斯金纳箱的一个特点是，动物可以反复做出斯金纳称之为“自由操作的反应”。
所谓“自由”，即动物的行为不像在迷笼里那样受到限制；
所谓“操作”，是因为动物的反应是主动地作用于环境。
斯金纳的强化理论是桑代克的理论的进一步发展，他提出了操作性作用的原理。
4、人本主义学习理论的主要观点是什么？
人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。
人本主义学习理论对学习本质的揭示不像行为主义和认知理论那样给予严格的定义，而是从人的自我实现和个人意义的角度加以描述，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
人本主义学习理论有这样几个特点：
一是自主性，即学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。
二是全面性。
即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。
三是渗透性。
即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。
其代表人物罗杰斯就教学问题提出：
①在教学目标上，强调个性创造性的发展。
②在课堂内容上，强调学生的直接经验。
③在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。
同时，罗杰斯还将人本主义心理学思想运用于教学研究与实验，确立了“情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。
5、简述奥苏贝尔提出的影响意义学习的三种变量。
这三种变量分别是可利用性、可辨性和稳定性。
①可利用性：
学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可利用。
如果可以利用这些观念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。
②可辨性：
这些观念与要学习的新观念之间区别的程度如何，即：
要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。
③稳定性：
认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
这将既影响到为新教材提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。
有意义学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作用。
这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念或“固着观念”。
6、简述奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习的区别和联系。
奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习的条件有内外两条，外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系；
内部条件则包括两个方面：
一是学习者必须具有意义学习的心向，二是学习者认知结构中必须具有适当的能力与新知识进行联系的知识。
罗杰斯的意义学习指使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，而不仅仅是事实的积累。
他认为意义学习有四个要素：
（1）学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动；
（2）学习是自我发起的，动力或刺激可能来源于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义是来自于内部；
（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至于个性都发生变化；
（4）学习是由学生自我评价的。
这种学习与奥苏贝尔意义学习的内涵不同。
罗杰斯关注学习内容与个人之间的关系，是整个人的学习；
而奥苏贝尔只强调新旧知识之间的联系，是“颈部以上”的学习。
7、简述影响问题解决的因素。
问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。
这些因素可以分成问题因素和个人因素，这两类因素互相影响，关系密切。
（一）问题因素：
1、问题的刺激特点
2、功能固着
3、反应定势
4、酝酿效应
（二）个人因素：
1、有关的背景知识
2、智慧水平
3、认知特性
4、动机的强度
5、气质性格等个性特征
8、试分析一下专家和新手在解决问题方面存在哪些差异？
专家和新手不仅知识结构不同,而且他们解决问题的认知策略也不同.专家不仅具有丰富的陈述性知识,而且他们知识结构中包含了大量
"
如果--那么"
的产生式系统,他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手.在解题方式上,专家常常以更抽象的方式表征问题,他们一般不需要中间过程就能很快地解决问题;
而新手需要很多中间过程,并且需要有意识地加以注意.在解题策略上,专家运用的是从已知条件前进到目标的策略;
新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略.同时,专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题;
而新手则更多地依赖正确的方程式来解题.
9、为什么说短时记忆加工信息的能力是有限的？
如何扩大信息记忆的单元？
短时记忆又称操作记忆或工作记忆。
是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆。
短时记忆信息保持的时间很短，约5～20秒，最长不超过1分钟，得不到复述，将迅速遗忘；
记忆容量有限，一般为7±
2，所以短时记忆加工信息的能力有限。
要想扩大短时记忆的容量就必须对材料进行加工和组块，即把若干小的“组块”组成数量更少而体积更大的“组块”。
还可以通过复述，是短时记忆的信息转入长时记忆。
10、认知迁移理论的基本假设和基本前提是什么？
认知迁移理论是根据学习和记忆的信息加工理论提出的。
认知迁移理论具有两个基本假设：
第一，人类是以一种系统方式储存和提取信息的；
第二，知识结构的“丰富性”并非始终一致。
所谓丰富性，是指知识结构内各单元（如节点、命题等）之间交互联结的数量。
此外，认知迁移理论还具有一个前提，即领会是学习迁移的必要条件，但不是充分条件。
11、简述概括化迁移理论。
贾德提倡概括化说，他认为：
先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。
所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。
概括化理论主张，不在于仅仅讲解概括化原理知识，而在于结合实际讲解原理。
因此，教育内容和手段同样受到重视。
12：
简述先行组织者与组织者的区别和联系。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
先行组织者起在新旧概念之间搭桥的作用，使学生更有效地学习新知识。
研究者们在奥苏贝尔原来的定义的基础上发展了“组织者”的概念，组织者一般呈现在要学习的材料之前，但也可以放在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括性上高于原学习材料，也可以是具体概念，在抽象、概括性水平上低于原学习材料。
13、试着画出加涅关于学习与记忆的信息加工模型简图，并依据该模型分析有效学习的内部条件和外部条件。
加涅把学习作为一个过程，这些过程分为若干阶段，每一个阶段需进行不同得信息加工。
在各个加工阶段中发生得事情，即学习的事件。
在他看来，这种学习的加工，形成了学习的信息加工理论的基本结构。
这些都是学生内部加工的过程。
同时，教学过程既要根据学生内部加工过程，又要影响这一过程。
因而，教学阶段和学习阶段完全吻合。
在每一个教学阶段中发生的事，称为教学事件，这是学习的外部条件。
14、简述教育心理学的发展历史。
课本第13页。
教育心理学作为一门独立的学科，形成比较完整的体系，这是比较晚的事情，一般认为它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期，20世纪20年代以前为初创时期，从20年代到20年代末为发展时期，60年代到70年代末为成熟时期，80年代以后为完善时期。
一、初创时期，1903年，教育心理学之父美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
二、发展时期，20年代后，教育心理学吸收了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。
30年代后，学科心理学发展很快。
到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
三、成熟时期，教育心理学的内容日趋集中，各派分歧日趋缩小，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，60年代掀起人本主义思潮。
四、完善时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，从纯理论向综合性应用项目发展，基础研究课题与应用性研究课题结合。
教育心理学派别的分歧越来越小，一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，另一方面，东西方心理学互相吸收。
二、论述题
1、我们应该如何看待行为主义的学习理论？
美国心理学家约翰·
华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：
行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。
此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。
但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
助教师克服当时教学中缺乏的反馈、忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。
但是它也有局限性，
2、如何根据学习动机理论激发学生的学习动机？
1）设置具体目标及达到的方法；
2）设置榜样；
3）培养对学习的兴趣；
4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
5）注意学生的归因倾向；
6）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅，内外动机互相补充；
7）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲；
8）利用学习结果的反馈作用；
9）正确运用考试、竞赛与评比；
10）注意个别差异；
3、试评价两种你最感兴趣的动机理论，并谈谈它们对教育的含义。
班杜拉的自我效能感理论：
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。
结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。
效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。
它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。
但仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。
韦纳的归因理论是对成就动机理论研究的重要发展，该理论明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，并且提出了以认知为主的成就动机的归因理论。
它把人们对成败的原因按照控制点、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很大概括性。
它对归因对成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，而且培养了学生完整的人格、优良的心理品质，有利于形成正确的自我意识系统。
但是人对成就行为的归因是复杂多样的，另外按照那些维度对归因进行分类是值得讨论的问题。
4、如何结合强化原理和年龄特征激发学生的学习动力？
强化可划分为一级强化和二级强化两类。
一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。
如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，它就能对儿童的行为产生效果。
再如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。
二级强化可分为社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）。
根据儿童的年龄，应该用不同的强化物激发学习动力。
5、维果斯基的社会文化历史发展理论对教育的启示？
文化—历史发展理论是苏联心理学家维果茨基提出来的。
维果茨基首先区分了两种心理机能：
一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能。
另外，维果茨基认为儿童的心理发展具有社会性。
人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
该理论对社会文化、历史背景在儿童发展中的作用极为重视，提出人的高级心理机能的发展受社会文化背景的制约，这对学校教育和辅导具有重大影响。
它提示了学校发展性辅导应该建立一个开放式的模式，冲破封闭的单一的校园内辅导，重视社会和安定因素对儿童发展的影响，重视包括父母、社区和学校在内的各有关力量和人员共同参与发展性辅导。
1）学习者是自主积极的“学徒式学习者”
2）学生的学习受背景的影响
3）为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架
4）教学是一个相互作用的动力系统
6、试评述皮亚杰的认知发展理论对教育的启示。
皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。
在他看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并且以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力，所以教师创设或提供教学情境是合适的。
而且教师应该利用学生的生活经验，引导学生认知发展。
同时教师要通过观察和分析学生经常出现的错误类型来确定学生的不同认知发展水平。
皮亚杰从发生认识论的观点出发，研究了人类个体的心理起源和心理发展，并进行了大量的临床研究来充实和验证其学说。
他所强调的主客体相互作用的思想，活动在心理发展中的重要作用，关于个体心理发展各个阶段间的质的差异和对各阶段的具体阐述等，都具有巨大的启发意义，并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响。
7、你认为应该如何看待学习理论与教学理论的关系？
学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域。
而教学理论主要关心两大问题：
一是教师的教是如何影响学生学的，本书提供对教学行为的一种分析框架或解释说明；
二是怎样教才是有效的，对教学行为进行一定的规范，并给教师提供一系列使教学有效的建议或处方。
我们可以得出这样一种结论，虽说即便一种有效的学习理论也无法告诉我们如何进行课堂教学，但它确实提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。
可以说，一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是，可以说，一种合适的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。
当然，教学理论并不是学习理论简单和直接的应用，我们不能把教学理论看作是学习理论的直接派生物。
学习理论可以为有效的教学理论提供一般的防线，教学理论的形成，还需要技进行许多补充性的研究，以说明学习理论不涉及一些实际问题和新的教学变量。
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