小学英语教案步骤Word文档格式.docx
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10、能了解6项中西方文化知识。
以上第1、2项为“输出板块”内容，是必须掌握的内容；
以上第3
10项主要为教学辅助手段和载体，用于为教学目标服务或进行拓展。
三、对教材处理与实施教学目标的方法
（一）将学生的兴趣、积极性、自信心放在首位在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。
如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。
为此，我们应做到想方设法，千方百计。
1、充分利用和发掘教材的激趣优势以教材的第一页“welcometoenglish”为例，这是教材精心设计的开场篇，它向同学们展示了一幅不是“零”的零起点漫画图。
图中展示了同学们身边的、与生活密切相关的、并且还是同学们会说的一些外来语。
这页开篇图可以让他们惊喜地感到：
原来我们的生活中有这么多的英语！
原来自己已经能说英语了！
懂英语真有趣！
这就使他们一开始就感到了englishisuseful!
englishisfun!
englishiseasytolearn!
课本中有很多能激发学生英语学习兴趣的好材料，我们应很好地利用这些课本资源。
激趣首先应充分利用教材。
2、设计生动有趣的课堂教学活动认真设计活动，利用有趣的活动作为载体，扎扎实实落实教学任务，让学生学有所成，体验成功，树立自信。
（二）精心设计第一堂课，将第一堂课的效率最大化小学阶段的第一堂英语课对于学生来说非常重要，这堂课很可能对学生的今后的英语学习产生深远的影响。
我们应精心设计好第一堂课，第一，要使这节课能激起同学们英语学习的强烈欲望；
第二，应在这节课中抽出一定的时间向学生提出要求和训练最基本的课堂习惯（以后逐步增加内容，不可能一步到位）。
设计第一节课时，要注意给“激发兴趣”和“训练习惯”安排必要的充足时间，不要急于完成教材内容。
“磨刀不误砍柴工”，花在此时此处的时间和精力定可收获回报。
浓厚的兴趣与良好的习惯将为学生提供持久的动力和腾飞的翅膀。
充分利用好了第一堂课，我们可以获得“wellbegunis
halfdone”的效果。
（三）分析教材，明确目标要求教师在进行新单元教学之前都应分析教材，了解单元话题、基本词汇、目标要求等。
目标有教学导向作用，对本教材安排的各个板块，教师必须明确其目标要求，即该板块对学生有什么要求，是要求理解？
还是要求掌握？
（如“storytime的”教学目标是拓展、分层教学,不需操练上/“chant、”“sing”的教学目标是服务于语言教学和活跃课堂，不需花很多时间逐词逐句地教唱或领导念／“let'
smake”
是通过小制作，检测学生用所学语言做事的能力；
“let'
sdo是”通过
tpr活动，练习并运用所学的词汇，都不需教老师说的英语指令。
如教师不了解目标要求，就会眉毛胡子一把抓，结果什么都抓不到，没有教学效果。
（四）从实际出发，创造性使用教材由于新教材的编排采用大容量输入模式，在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。
新课程要求教师在保证完成教学基本目标的前提下，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和进度。
因此，教师应深入钻研教材，认真分析学生情况，合理调整顺序与适当进行增删，以最大限度满足教学实际的需要，满足学生个性发展的需求。
例1：
对storytime（趣味故事教学）的处理
本册每单元c部分中趣味故事的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是起到语言扩展和对不同学生进行分层次教学的作用。
1、基本要求是：
听懂故事、理解故事，能跟着录音指着图讲故事；
2、对基础好的学生要求是：
听懂故事、理解故事、会讲故事、表演故事，并鼓励利用学过的知识增加故事的语言；
3、对基础暂时较差的学生要求是：
理解故事，能跟着录音指图。
建议：
培养学生初步的“阅读”习惯与能力（留出一点时间，让学生自己读一读，看一看）。
注意：
该环节为拓展内容，不需要反复带读、操练、背诵等。
例2：
对主情景图的处理
主情景图的多种功能：
（1）展示本单元语言和词汇，教学目标一目了然。
（2）作为故事线导出新单元。
全书6个单元，6幅情景图均是一条故事线。
教师可结合各单元话题，利用情景图讲述在这个单元中的中外小朋友将要干什么。
教师还可以为各主情景图起一个标题：
u1meetingnewfriends\u2watchingapuppetshow\u3drawingpicturesinapark\u4makingazoo\u5havingapicnic\u6enjoythebirthdayparty。
（3）可用于辅助教学。
①可在第6课时根据实际情况利用此图进行复习、总结、拓展或深化——进行各种单元复习游戏：
指指说说，看谁说得多、说得快/创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛等，让学生通过感受成功，增强自信。
②也可在新单元第1课时根据需要以讲故事的形式引出新一单元的话题。
③还可以在任何所需之时为小组活动提供操练的情景图。
（五）关于词汇与会话中句型教学
1、词汇与句型的呈现学生对词汇与句型的感知、理解很大程度取决于教师的呈现方式。
导入和呈现方法的多样性在小学英语新授课中起着十分关键的作用，对激发学生兴趣、提高教学效率有着直接的影响。
备课时，我们应精心设计词汇与句型的呈现形式。
在词汇教学中，可采用
（1）直观呈现法（利用实物、图片、情景图）；
（2）游戏呈现法（如利用“猜一猜”游戏“what'
sinmybag?
”引出学习用品或玩具词）；
（3）故事呈现法（如u4中的小动物词的教学中，就可以把要学的动物词穿插在一个小故事中，用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等讲述故事的主要内容和片段，引出单词）；
（4）体态语呈现法，老师可以直接做动作引出单词，学生也可通过tpr形式学习这些词）；
（5）悬念呈现法（如在教水果类单词时，老师可以先在黑板上画个圈，t问学生:
what'
sthis?
ss会根据自己的想象回答:
it'
saface/abal等l等。
老师接着从不同的角度添加寥寥书数笔，使它们变成apple,orange,watermelon,pear,peach等等）；
（6）以旧带新呈现法（7）融词汇于句型之中（如u4a中let'
tsalk句型是ihavea；
let'
slearn词汇是5个动物词。
可将生词放在句型中去操练ihaveacat,duck,monkey,panda,rabbit.当然，我们的基本原则是在
旧语言中学新词、用旧词练习新语言。
在句型教学中，可采用故事导出句型、情景导出句型、旧知引出句型，等等。
总之，可以通过有趣而实效的生词/句型呈现方式，收到好的导入效果。
（2）句型教学中会话表演应循序渐进。
表演可以采用以下形式和步骤：
①示范性表演（老师可用手偶自配不同的声音、可课前邀请学生排练等）；
②巩固性表演（小组练习过程中分角色表演/小组在全班同学面前表演）；
③创造性表演（运用新旧知识，创设情景进行表演）。
这种稳打稳扎、层层落实的方式才能将教学任务落到实处。
而一教完新句型马上就让学生上台表演，缺乏充分操练的中间环节，这就是所谓的“花架子”。
（4）注意单词的示范性教学。
在词汇和句型新知输入教学环节中，老师对一些发音较难或易错的词要进行较为细致的示范性教学。
如five---fine.howoldareyou?
i'
m
five.howareyou?
mf又ine如.：
thankyou.单词：
crayon,
sharpener,mouth，green,purple等。
（六）注重活动效率
1、活动紧扣目标，服务教学
所有活动都是落实教学任务的载体，是手段而不是目的。
因此，老师们在设计活动时，必须明确所设计该活动的目的。
英语课堂上的所有游戏和活动必须紧扣本课教学目标，为教学服务。
2、活动频率适当
应围绕教学目标开展实效且高效的教学活动。
在课堂教学高效率、快节奏的前提下，注意活动节奏的调整，讲究课堂教学艺术。
【篇三：
小学英语课堂教学的方法与步骤】
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致橡树totheoa...小学英语课堂教学的方法与步骤（转）一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。
现代教学论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。
课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。
通常情况下，教师授新课除了第一节课以外，每一节课所要进行的教学内容不外乎三个部分：
1．复习已教过的语言材料；
2．教学新的语言项目如词汇、语音、语法句式与会话等；
3．进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为完成教学上述三部分的内容，教师（无论中学还是小学的教师）一般都采用以下几个步骤：
完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表步骤一（step1）复习（revision）
（一）复习的作用
复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，加强记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时解决。
此外，对于练习不够、理解不深不透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。
（二）复习的内容、形式、方法与教师的任务和作用复习的内容不外乎日常交际用语、语音、词汇、简单的语法与语法句型、四会掌握的一般句式及所学的语言材料。
复习的方式方法有多种多样。
有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有集中复习和分散的随堂复习，有家庭作业、假期作业、口笔头测试、听写、评比竞赛、游戏等等复习的形式和方法。
大复习有期中复习和期末（终）复习，小复习有每课书、每节课和每节课随堂的开头、中间和结尾等的复习。
外此，每学期还留出1～3周不等作为期中、期末复习用的机动复习时间。
复习的形式多种多样。
有检查性的口、笔头复习练习，以发现和解决普遍存在的问题。
也可以用竞赛评比、评估测试、听写、检查作业等方式。
复习的方法也很多。
有帮助记忆的，比如用归纳的方法、图解的方法、表演的方法或借助实物、模型、玩具、图片等，都可以加深印象，帮助记忆。
还可以复习旧知识为新课的新内容铺路，采用以旧引新，承上启下的方
法。
在复习的过程中还可经常采用提问的方法。
这里提供两种常见的方法。
1．连珠炮似的提问（questionbombardment）这种提问要求教师要快速地口头提问，并要求学生也要迅速做出反应。
例如：
whosondutytoday?
whatsyourname,please?
howoldareyou?
whatgrade/class/rowareyouin?
whatsyournumber?
whosyourenglish/chineseteacher?
wheresyourchair/book/pen?
?
howmanystudentsarethereinyourgroup?
howmanygroupsarethereinyourclass?
howmanydaysarethereinaweek/month?
howmanyweeks/monthsarethereinayear?
这种无准备的提问复习方法，可以培养学生根据当时的实际情况真实地运用英语的能力。
当然老师所提的问题不应超越学生所学的范围。
2．连锁操练（chaindrill）这种操练可以由教师先开始，先向学生a发问，学生a回答完问题后接着向学生b提问，b回答完问题再问学生c，以此类推在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。
教师的作用如前所述，在复习的步骤中是位强化记忆者（memoryactivator），帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。
教师的作用很重要。
帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；
复习得不好，容易形成“老生常谈”，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。
因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到予期的目的，收到良好的复习效果。
步骤二（step2）呈现/介绍新语言项目（presentation）教师在呈现或介绍新语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。
教师要明确各单元及各课的教学重点，即各单元各课的目的要求。
教师教学用书在每课书中均列出了教学目的与要求，对不同的教学内容提出了一至四会不同的要求，并在教学步骤与方法建议中提供了许多参考性的建议。
呈现或介绍新语言项目，一般都在第二步或第三步，并提出了各种具体的处理建议，例如以动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直观教具或多媒体或创造情景等等。
现大致归纳如下：
（一）表演不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。
教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。
（二）借助动作、姿势或表情有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。
（三）利用实物或图片、模型、玩具等如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。
实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等，另外，还有交通工具如bike,boat,bus,car,jeep,ship及场所
classroom,school,
home等等。
总之，教材中的绝大部分词汇除可用实物外，还可用图片、投影、幻灯、模型等各种直观形式呈现，以增强趣味性，有利于记忆。
（四）利用图表、公式和简笔画在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。
如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。
（五）用卡片与听录音可以用听录音的方式教学会话，四册教材中一些有关问候、介绍等简单的对话都可以用录音的方式，先教给学生听1～2遍，问一两个
问题看看学生听懂了多少，简要解释一下，再继续听两遍。
（六）用猜谜、提问和姿势动作演示教学动词进行时态时，可用动作演示加提问或猜谜的方式介绍词语的意思。
在呈现或介绍新语言项目（presentation）这一步骤的过程中，教师的角色应是位讲解员（explainer），也是位示范表演者（demon-strator）。
教师的讲解尽量简明扼要、表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。
这一步骤很重要，教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。
因此教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。
如果学生仍不解其意，教师就要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白方可进行下一个步骤。
否则下一步骤难以顺利进行。
讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，如be，
have，secret等需用简明汉语说明，无需兜圈子浪费时间。
步骤三（step3）操练（drill）操练是指各种机械形式的语言训练活动。
在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。
操练的目的是为了使学生熟悉语言形式或结构，要学生反复地重复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。
操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音口头重复（oralrepetition）。
但由于班级过大，学生人数较多，要使每个学
生都能有效地进行操练是有困难的。
目前，大多数教师是采用以下几种方法教学的。
现在简单说明这几种组织课堂教学的方法
1．分排或分行练习（roworteampractice）在最初的教学中，可按横排座位分排开展活动。
以后可以变换组织形式，也可按竖行活动，学生分排或分行练习，教师听得比较清楚，参与活动的学生多，也可以促使学生专心致志听讲。
教师还可以照顾那些往往被忽视的学生。
这样组织对学生进行比赛和做游戏也很有利。
2．两人小组练习（pairwork）这里不是指叫两个学生起来朗读对话一类的活动。
当然，让两个学生示范教师想要做的事也不失为好方法。
两人小组练习的意思是把全班学生按照两人一组组织起来，叫每一组学生交谈或朗读对话。
这是动员学生参加课堂实践活动的一个极好的方法。
在多数班级里，把学生组成两人小组是不难的，因为学生本来就两个两个地并排坐着。
有些教师对这样组织教学有疑虑，他们的主要担心是怕把课堂弄得乱哄哄的。
实际上，两人小声交谈远不及全班人齐声朗读的声音响。
两人小组练习的程序可以这样安排：
1）教师介绍新的语言材料（如对话），并做示范。
2）全班学生跟着教师朗读课文。
朗读对话时，可把全班分成两半，一半学生为a，一
半学生为b。
练习完一遍后交换角色，a变成b，b变成a，再练习一遍。
两部分学生边说边看对方，适当注意面部表情和动作。
3）指定两位学生朗读或表演对话，其他学生注意听和看。
这样的两人小组对话活动称作openpairs。
4）示范小组表演后，其余的学生也进行两人小组活动。
称作为closepairs。
教师在教室里巡视，检查小组练习的情况，随时进行指导和帮助。
5）练习完一遍后，让两人小组交换角色，a变成b，b变成a，再练习一遍。
在这种情况下，学生语言的准确性难免会受点影响，因为教师不可能发现所有的错误，并一一加以纠正。
但是，重要的是，学生在实际运用语言，而且在这个过程中可以提高语言的流利程度，有些错
误他们往往能够互相帮助纠正。
两人对话的嘤嘤之声比齐声说话轻得多，而这种练习的有效性比传统的齐声朗读或问答要大得多。
3．小组活动（groupwork）有时根据教学的需要，要把学生分成若干小组，或朗读对话，或进行问答等活动。
分成小组通常不需要学生移动。
若分四人一组，只要前排的两人一转身就可以面对第二排两人进行四人小组活动。
4．从后往前连锁操练（backchaindrill）当操练一个长的单词或一个长句子时，学生要一下子就说好是有困难的。
教师可以把完整的句子说几遍以后，让学生跟着说一个词，然后两个词，然后三个词，最后再到整个句子操练（drill）这一教学步骤的目的是训练语言的准确性。
要求学生一定要准确无误地重复所教的语言（词或句）。
步骤四（step4）练习（practice）
（一）练习的目的和教师的作用学习一种新语言，应使学生学会尽可能运用这种语言去表达实际意义。
练习这个步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是在操练（drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果。
通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。
所以，这一步骤不只是训练准确性，更主要是训练流利程度，练习“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复学说孤立的句式。
这一步的目的是训练学生逐步脱离教师试着独立运用语言。
教师在这一步骤中的作用应是监督（supervisor或者inspector）、监听（listener）和裁判（referee）。
教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。
在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。
同时也是检查前面几步教学活动的效果，一旦发现疏漏便及时加以弥补或调整。
（二）如何进行练习？
许多教师原来习惯于采用以教师为中心（teacher-centeredapproach）的全方位的控制教法（fullycontrolledpractice），即教师一人讲，全班学生静听，教师花费大量时间讲授语法，甚至用大量的中文讲解。
然后教师读，学生也跟读，教师说什么，学生跟着重复什么，反复进行，学生没有多少选择自由，只能跟着教师死记硬背，没有自己发挥、运用的余地，过后学生只能重复教师说的话，而不会实际应用。
那么在语言训练中如何逐步减少对学生的控制呢？
这好比教学生骑自行车，教师要先讲讲骑车的要领，如怎样掌握平衡，怎样扶把，怎样协调手脚的动作，还要胆大心细，向前看，等等。
但是只听教师的讲解，即使记住所有的要领，并不等于就可以熟练地骑车，还必须进行实践，反复练习才能学会。
学习语言也同学骑车的道理一样，需要实践，需要练习，同样要经过这样几个步骤：
控制性练习（controlledpractice）、半控制或指导性练习（semi-controlledorguidedpractice）和不加控制的或
自由的练习（uncontrolledorfreepractice）
下面分别举例说明各个层次的练习。
1．控制性练习（controlledpractice）这一层练习主要是机械性重复（mainlymechanicalrepetition），鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度。
例如前面所述的操练（drill
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