小班角色游戏教案4篇Word格式文档下载.docx

小班角色游戏教案4篇Word格式文档下载.docx

《小班角色游戏教案4篇Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班角色游戏教案4篇Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

因此，为幼儿提供较多的形象逼真的玩具，鼓励幼儿大胆玩耍是教师主要的任务。

　　二、游戏目标

　　1．喜欢幼儿园的玩具，认识幼儿园玩具。

　　2．愿意在游戏中大胆地按意愿玩耍。

　　三、游戏准备

　　为小班幼儿提供角色游戏的准备材料，教师首先要考虑材料、玩具的形象性、逼真性，一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，要知道小班孩子是“因为玩具而游戏的”。

　　其次为小班孩子提供玩具要有一定的数量，要求小孩子谦让，协商玩具是相当相当困难，这是他们年龄造成的。

教师只有提供好几个娃娃、好几个听诊器、好多针筒、碗、调羹，才能真正满足幼儿的游戏心理。

最后要提出的是小班幼儿的玩具提供不需要太复杂，诸如提供一个电动洗衣机还不如提供多几只盆子、锅子要来得好。

　　四、观察指导

　　1．自由选择

　　教师观察幼儿在已经创设的环境中自由地选择，如在三个娃娃家、一家医院、一家理发店里幼儿自己走进“主题”按兴趣摆弃自己喜欢的玩具，无论幼儿的选择是怎样的，教师都应给予肯定，这里教师还要观察那些“游离在外”的孩子们、适当地为他们介绍一些玩具来引发他们兴趣、甚至带领他们和他们一同游戏也是很有必要的。

　　2．自主展开

　　幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的，在指导小班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作，语言作为重点，其实对幼儿来说能够和玩具“交流”这就是“创举”。

教师要用“极其欣赏”的心态来观察幼儿，如喂娃娃吃饭、修煤气灶。

给娃娃打针、用听诊器为娃娃诊断毛病、抱娃娃看病、去坐公共汽车等等。

　　在幼儿游戏过程中教师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动，比如教师说：

“你是这个娃娃的爸爸吗？

你很喜欢娃娃的，是吧？

”，“娃娃生病很厉害的，所以你给他打针，对吗？

”“唷，妈妈你给娃娃喝牛奶，娃娃长得白白、胖胖的！

”……小班幼儿在这样的言语中能逐渐了解自己的角色身份。

也能从中慢慢地明白自己的行为、语言和角色身份的关系。

　　3．自发交流

　　要求小班幼儿喜欢在集体面前交流自己的游戏体会是需要长时间的培养的，教师在学期的初期首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事，比如讲讲游戏的角色身份、教师可以告诉小朋友，“今天这个孩子手里抱着一个娃娃，她是谁呢？

”“我是妈妈！

”孩子这样说就非常好，还有孩子上来手里拿着听诊器“这是谁呢？

”“我是医生，”教师还可以让大家一起称呼他：

“医生好！

”孩子们会在同伴们友好的称呼中得到心理满足。

　　应当注意小班的幼儿对社会、家庭的许多成员是了解的，但是他们会忽略自己的性别，男孩子做“妈妈”，女孩子做“爸爸”：

男孩子做“医生阿姨”，女孩子做“警察叔叔”是常有的事，教师应认可这些现象，因为随着年龄增长，幼儿会逐渐纠正，更何况这是在游戏之中。

　　小班角色游戏教案4篇第2部分

　　经过第一阶段，一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后，幼儿的角色意识有了初步萌芽。

他们开始沉浸到游戏中，有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶，有的抱着娃娃开始“窜门”，还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。

同时，大部分幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里，并常会用“这是假的呀”说明自己的游戏行为与现实的区别。

　　十月以来，按平均4至5人计算，开设了7个娃娃家。

但是，常常可以看到：

有的娃娃家挤着7、8个人，有的则只有2、3个人；

有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈；

大部分娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地；

结束时，忙乱一片不会。

　　说明这个时期，幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事物，但角色认知发展较慢。

大多数幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知发展和生活经验密切相关。

因此，教师需在此薄弱环节上采取相应措施。

　　二、游戏要求

　　1．愉快游戏，大胆表达“我的家……”“我真高兴……”。

　　2．巩固游戏常规，学会摆放及物品。

　　1．材料：

7个娃娃家餐具厨具，每套放在一个小篮子中。

　　说明小班幼儿自理能力、归类能力、能力都较差，因此为便于幼儿掌握物品摆放的常规，的材料应是幼儿易于取放，易于的。

　　2．丰富经验。

（1）观察：

家里有哪些人？

（2）讲讲做做：

“我的家”，初步理解现实逻辑和家庭成员之间的关系。

如：

一个家中有一个爸爸，一个妈妈；

外婆是妈妈的妈妈；

奶奶是爸爸的妈妈等等。

　　说明当孩子还没有清晰的角色意识时，角色认知水平低下，教师可以设计一些活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。

　　（3）观察：

家中物品摆放，教室物品摆放的情况，使幼儿初步知道东西要摆放整齐。

　　（4）启发幼儿学会一些物品摆放的方法：

“怎样放才稳？

怎样放更干净？

碗和碗叠起来，碟和碟叠起来；

大的东西先放，小的东西后放等等。

　　说明根据小班幼儿的特点，家长在生活上包办较多，幼儿动手能力较差，教师除了在材料上力求简便之外，更要进行一些具体的指导，丰富幼儿的经验，并放手让幼儿尝试实践。

　　四、游戏指导

　　1．自由选择。

各娃娃家人数。

　　分层指导：

　　A．凡对2一4人的娃娃家，引导幼儿尽快投入游戏：

你们准备怎么玩？

　　B．对4个以上、2个以下的娃娃家，讨论“人太多/太少怎么办？

”。

鼓励幼儿按商量的结果和自己的意原作出选择，如：

人多可去人少些的娃娃家；

人少可再请些朋友来。

（2）观察：

餐具摆放。

　　指导：

用游戏的口吻引导幼儿，“搬新家了，家里的东西先要怎么样？

（摆摆好）”。

　　说明

　　现阶段游戏中，游戏材料逐渐增多，游戏开始有了主题，有别于第一阶段的完全独自游戏。

因此启动过程就显得尤为重要，教师既要鼓励幼儿自由选择，激发幼儿游戏的欲望以促使幼儿尽快投入游戏，又要启发幼儿学会一些解决矛盾的方法。

　　2．自主展开。

娃娃家人员情况及幼儿的角色分配情况。

　　按需指导：

　　A．当娃娃家又出现重叠人员时，教师可以启发：

你是哪个娃娃家的？

在这个娃娃家里你是谁？

你们家还有谁？

到底谁是这一家的爸爸？

　　B．当孩子们发现两个“爸爸”后，有时其中的一位会忙改称“哥哥”等角色，则游戏继续进行；

如两个“爸爸”相持不下，则抓阄、猜拳或交流时讨论。

幼儿游戏情况。

角色行为如何？

角色意识如何？

有无情节展开？

　　A．扮客人：

你是谁？

你在做什么？

还想做什么？

还可以怎么做？

点拨幼儿将重复的某一装扮动作发展成角色行为。

同时激发幼儿产生新的角色行为。

教师扮客人离开娃娃家时，幼儿说“再见”。

教师继续引导“我有急事，你知道车站在那里吗？

”幼儿：

“在那里。

”师：

“我不认识，你送送我吧？

。

幼儿“好”。

送出门后，因未开设汽车主题，幼儿四处环顾了以后说：

“我帮你叫辆出租车吧”。

就这样角色行为一点点丰富起来。

　　B．对于某些游戏水平较低的幼儿，教师可参于游戏直接指导，从扮主要角色妈妈到扮次要角色阿姨等，让幼儿从有具体参照到独立游戏步步递进。

　　因为角色游戏是幼儿的自主游戏，所以随机性特别强。

因此教师应注重观察，以便准确把握幼儿的游戏水平，游戏意向，以捕捉指导发展游戏的契机。

　　3．自发交流，巩固角色认识。

（1）你是哪个娃娃家的？

你的家还有谁？

娃娃家成员上前亮相，并一一，“我是……”

（2）你有什么高兴的事？

营造温馨的氛围，集体分享游戏的喜悦。

如有娃娃家讲到过生日，可以请小寿星上场，同唱“HPPYBIRTH-DAY”，使每个孩子如临其境，置身欢乐之中，还可以讨论“除了唱生日歌，还可以怎样祝贺生日？

（送花、送礼物、吃蛋糕等等一连窜情节接踵而至。

）

　　又如，出现打电话情节可以让介绍的孩子与听讲的孩子进行对话，“喂，你们好…”“你好…”，游戏的乐趣再次激起孩子游戏的热情。

　　（3）参观娃娃家，“谁的家最干净”，鼓励摆放物品、物品又快又好的娃娃家。

　　说明游戏也是幼儿创造性自我实现的快乐活动，所以教师应以共享为宗旨，注重幼儿的各种情绪体验。

小班初期以愉快体验为主，教师要设法营造“你快乐，我快乐，在家都快乐”的氛围，激发幼儿再游戏的欲望。

　　小班角色游戏教案4篇第3部分

　　娃娃家是小班幼儿最喜爱、也是最为熟悉的主题。

但是随着小班幼儿生活经验丰富和能力的提高，其游戏的水平也在日益提高，逐渐有了超出娃娃家范畴的游戏主题和情节，如有的抱着宝宝到阳台上观赏自然角的花草动物；

有的进入别的娃娃家做客人；

有的拎着篮子往返与娃娃家和玩具柜之间，“我去买米”“我去买菜”，玩具柜成了现实中的菜场……

　　游戏水平是幼儿身心发展水平的反映，创设符合幼儿身心发展水平的适宜环境条件，满足幼儿游戏的兴趣和需要是教师观察指导游戏的关键。

　　鼓励幼儿产生新的角色行为，大胆提出新主题。

　　1、材料提供：

（1）增加娃娃家及娃娃家主题以外的物品投放。

如娃娃家的电视机、遥控器、净水机等，菜场的各种菜、电子秤，公园的动物积木及栅栏等。

（2）观察、捕捉幼儿的游戏动向，根据幼儿的游戏行为、发展和需要提供材料。

　　（3）材料的投放要有一定的预测性。

如预测菜场、公园可能将成为新主题，而电子秤和动物积木，这些具有明显象征性的材料带有一定的暗示和启发的功能，比抽象替代物更能激发小班幼儿在新主题中的游戏情节和行为。

　　2、丰富经验

　　帮助幼儿积累生活中相关主题的语言、行为。

先观察、再回忆后讨论，丰富小班幼儿的生活经验，推进游戏的主题和情节。

（1）让幼儿带着问题进行有目的地观察：

“菜场有谁？

”“公园有什么？

”等等。

（2）就“作客”、“买菜”、“买门票”等内容展开专门的讨论，启发幼儿分清不同角色、不同的职责以及与之相对应的角色用语、角色行为。

当有客人来时，主人说些什么？

做些什么？

买菜时顾客和营业员都说些什么？

买门票时售票员将说些什么？

　　3、游戏指导

（1）自由选择：

介绍提示游戏经验，激发幼儿自由选择与游戏欲望。

“明明家上次有客人来，他们特地买了个大沙发，让客人座得舒舒服服，客人真高兴！

”又如：

“有娃娃家过生日、客人买来了大蛋糕，还送上美丽的鲜花，小寿星开心极了！

”

（2）进一步启发暗示幼儿大胆选择提出新主题：

你还想玩什么？

还需要什么？

还增想加什么只要想做都可以试试等等。

　　教师应站在幼儿的立场，以游戏伙伴的身份和口吻引导幼儿选择游戏。

尊重需要满足兴趣，鼓励

　　幼儿开展自主意愿的游戏新主题，增强其自主性和自信心。

　　1、自主展开

（1）重点观察：

幼儿是否产生新的游戏行为？

新主题开展情况如何？

认知经验是否具备？

游戏材料是否充足？

语言与交往是否存在困难？

（2）针对上述观察结果，实行相应指导。

　　（3）游戏外的指导：

如观察发现娃娃家游戏局限于旧情节而无交往，教师可作为旁观者插话：

如“宝宝今天生日，你们请谁来参加生日会？

”以此启发幼儿走出家门，增进与新主题和平行主题的交往。

　　游戏内指导：

当观察发现游戏中没有语言的交往，如菜场一顾客用手指指“鱼”，营业员拿给他，顾客递上钱，营业员收下，顾客离去……这时教师可扮营业员（对顾客）：

“你好，你想买什么？

这种青菜很便宜，只要一块钱一斤，多买一点吧……”或扮顾客（对营业员）：

“我想要买一斤萝卜，这萝卜新鲜吗？

要多少钱？

太贵了，再便宜点吧……”以帮助幼儿提高游戏角色的技能与行为。

　　自主展开环节的指导具有很强的随机性，对于小班的幼儿应尽量多采用间接指导，与幼儿站在同等的地位，以游戏伙伴的身份，自然的角色语言行为给幼儿以具体帮助。

　　2、自发交流

（1）“今天你做了自己想做的游戏吗？

”“把你最开心的、最想说的事情告诉大家”。

（2）择机营造氛围，激发全体幼儿愉快的情绪体验。

当娃娃家想出了净水机，交流时大家都来做客人，由主人请大家尝尝他的“净水”，“哇，真好喝呀！

”让幼儿全都沉浸在游戏的想象中。

又如，有娃娃家招待客人时唱起了卡拉OK，交流时由集体点歌，在主人带领下共同高歌一曲，欢快的歌声回荡在教室，回荡在每个幼儿的心头。

气氛热烈，幼儿的游戏体验极为深刻，兴趣需要得到满足。

　　注重交流内容的趣味性、采用多样化的交流手段，激发幼儿的情绪情感交流活动富有吸引，力，更好的发挥小班幼儿游戏交流分享的效果。

　　A对于新主题可用情景表演，帮助幼儿掌握一些基本的角色语言。

如菜场营业员和顾客的对话：

“你好，你要买什么？

”“我要买……，多少钱？

”“两块钱”等。

　　菜场、公园等新的主题情节需要幼儿的交往，而语言是进行交往的工具。

因此，促进幼儿游戏交往能力的提高，需要帮助幼儿掌握一些交往用语，在游戏中也就是角色对话。

其中，采用情景表演法，学习模仿更容易接受和掌握。

　　小班角色游戏教案4篇第4部分

　　最初开始角色游戏，大部分幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很感兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，是否上过托儿所，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。

常常会发现：

当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有一部分孩子却在教室中闲逛或抱着娃娃无所事事。

有个别对新环境还没适应的孩子，一听到“妈妈”两字，竟然触景生情哭了起来……

　　此外，对于还在游戏的孩子，有半数左右出现以下现象：

当问在喂娃娃吃饭的孩子”。

再问：

“你在干什么”？

“我在喂娃娃吃饭”。

“你是谁？

”得到的回答却是：

“我是张熠”。

可见，这类幼儿有装扮动作，尚没有扮演角色的意识。

　　以上那些尽管处于游戏群体中，却无所事事，到处游荡的孩子，不能算是真正的游戏。

因为，一般认为游戏呈现出一种积极的活动状态，只有积极地参与活动的才是游戏。

另外，不能分辩现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，说明幼儿尚未确立角色意识，角色意识的出现晚于角色行为。

因此，对于前者教师应使其愉快投入游戏激发角色行为。

后者可深入一步进行角色意识的培养。

　　1，学做爸爸、妈妈，激发角色行为，培养角色意识。

　　2．建立游戏常规：

正确使用玩具，爱护玩具。

　　1．提供材料：

设置阶梯

（1）一人一娃娃，餐具若干；

（2）两人一娃娃，一诀大积木（桌子），两个凳子（床），餐具若干。

　　2．丰富经验：

（1）观察爸爸、妈妈平时做些什么；

（2）谈话：

爸爸妈妈做些什么事？

为孩子做了哪些事？

　　角色行为是包括了角色动作、语言所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素。

当零星、个别的装扮动作成为动作系列，也即以连续的方式将个别动作组织起来，形成系列动作，这时装扮动作就成了典型的角色行为。

所以教师要引导幼儿观察生活，通过谈话加强记忆表象，帮助幼儿积累装扮动作经验，逐步形成动作系列，从而激发角色行动。

（1）启发：

托儿所放学了，爸爸妈妈快来接宝宝回家吧。

幼儿投入游戏的情况

　　（3）指导：

激发幼儿尽快投入游戏。

　　A．当材料设置为一人一娃娃时，鼓励每个幼儿来抱娃娃，指导语：

哪个是你的宝宝？

快快带他回家去吧！

　　B．当材料设置为两人一娃娃时，帮助幼儿进行简单的两两组合，并找到游戏场地，指导语：

你们两个是一家的吧，哪个宝宝是你们的？

你们家在哪儿呢？

　　C.对那些无所事事、到处游荡或哭泣的孩子，教师可带着他一起玩，或与能力强的幼儿结对。

　　由于游戏呈现出一种积极的活动状态，所以是一种可以观察到的外显行为。

这种外显行为是辩别儿童是否在游戏的标志，它可以将游戏从闲荡静观中标识出来。

而孩子只有处在外显的活动状态，能参呈现出积极的想象、情绪和思维。

特别是小班幼儿，其内心世界越显示出外显活动的特征，其想象越依赖于对物的操作，所以教师应引导幼儿去操作游戏材料，尽快投入游戏。

　　2．自主展开：

幼儿有哪些装扮动作？

是否形成角色行为？

（2）指导：

　　A．引导幼儿积极参与游戏。

可以启发：

这是你的宝宝吗？

你打算为宝宝做什么？

也可以用游戏情节感染幼儿：

你的宝宝好象在哭嘛？

她想做什么呀？

她是不是肚子饿了？

　　B．丰富装扮动作，形成角色行为。

当幼儿反复做着喂饭动作时，教师可以引导：

宝宝光吃饭，没有营养，这里有些菜和汤要不要？

；

宝宝呛着了，快快拍拍他，“宝宝乖，不哭了，慢慢吃”……使幼儿具备一系列装扮动作和语言，逐步形成喂饭的角色行为。

　　C．建立初步的角色意识。

当幼儿不知道自己在游戏中扮演的角色时，可以引导：

你是宝宝的什么人？

是妈妈吧？

你的宝宝叫什么名字？

妈妈正在做什么呢？

爸爸呢？

　　这个阶段，应大量采用个别指导，了解幼儿游戏水平，并针对每个幼儿的具体情况，在游戏的情境中进行一一时应的具体帮助，使幼儿沉浸到游戏中去、愉快游戏，并在原有水平上获得提高。

（1）鼓励幼儿畅言：

今天我是谁？

我的宝宝叫什么？

我做了些什么？

（2）丰富幼儿的装扮动作和角色行为，采用情景表演和集体模仿推广介绍。

　　如：

哄宝宝睡觉、喂饭等。

　　小班幼儿语言能力较弱，教师应注重培养幼儿把自己的行为用语言表达出来。

要营造宽松的氛围，促使幼儿乐于表达、大胆表达，尤其要鼓励能力较差的孩子，树立其自信心。

奠定良好的开端，使幼儿在今后的角色游戏中充分体现自发自主的精神。