小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养文档格式.docx
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学生的发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题的方法有借鉴意义。
学生通过互评、互议,相互启发,互教互学,在融洽的课堂气氛下,在教师的适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3、大胆发问,鼓励创新。
教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。
当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。
更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅--问到底的精神。
(二)提供自主形式,关注自我监控的过程
学习不是结果而是一种过程。
布鲁纳说:
“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程”。
引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。
学生只有直接参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。
优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。
参与的涵十分丰富,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手,多动口,多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。
让学生实质性地参与教学过程,要做到七个“让”:
即课文让学生自学,字词让学生自己掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生思索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。
参与要多样化,如质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。
学生能提出问题,那怕千奇百怪、荒诞离奇,只要学生积极参与了思维活动,教师就要悉心引导,让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自我监控的过程,其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。
学是核心,导是关键,评是学生求知的催化剂。
教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。
评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径,它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应通过评价来激发学生的求知欲,坚定学习的自信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。
当学生答错问题时怎么处理?
----是鼓励引导、点拨开窍,还是训斥挖苦,简单的否定,甚至罚站?
前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯,自尊心受到了保护,进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动,以良好的心态进入学习探索中;
后者则使学生产生逆反心理,挫伤学习积极性。
因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的需要,更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
(三)鼓励“人自为学”,培养自主精神
学习者不会思考,不掌握学习的方法,单靠死记硬背来获得知识,必然失去求知的兴趣。
因此,教师教学过程中“引”要得当,“放”要得法,给足时间和空间,鼓励学生“人自为学”。
放的最终目的是要让学生敢问、善问,敢于发表自己的见解,敢于辩驳别人,发表相反意见。
在课堂互动换思考所得,从而不断修正自己的答案,真正体验探究的乐趣。
另外,教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。
俗话说:
“眼过千道,不如手做一遍”。
调动多种感官参与学习活动的过程,也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放”得彻底,还应当注意以下几个问题:
一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言,我一语,把课堂搞乱,影响课堂纪律。
我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕,教师导之有法,这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛,调动学生积极性,因为他们无暇开小差。
当然,对学习纪律作出要求也是十分必要的,我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动,上课必须学习。
二是要给学生留足充裕的思考和活动时间,切忌走形式,武断地打断学生思维,挫伤学生独立思考的积极性。
只有在每个学生充分思考的基础上,讨论和争辩才会有最佳的效果。
三是尽量多地为学生创造实践的机会,能让学生说的,老师不说;
能让学生想的,教师决不禁锢学生思维;
能让学生动手操作的,老师绝不越俎代庖。
这样,才能充分培养学生的自主学习精神。
综上所述,培养学生自主学习的能力,既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路,也为学生的终身发展打下基础,更对教师的的素质提出了挑战。
观念的转变是艰难的,需要过程,解放课堂,建立新课堂的道路是漫长的,需要所有教师长期不懈的共同努力。
浅谈引导学生自主学习的策略
我国著名学者郭沫若先生曾经说过这样一句话:
“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。
”就如同志说的:
“学习是学习,学习的学习也是学习,而且是更重要的学习。
”由此可见,学生自主性学习是获得新知识的重要途径,也是新课程标准提倡“主动参与,乐于探究,交流与合作”的学习方式。
因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。
下面,浅谈我在教学中的一些做法:
一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。
学生的自主学习,并不意味着放任自流,爱学什么就学什么,爱怎样学就怎样学。
明确为什么学习、学习什么容,怎样开展学习,是每个学生必须明白和学会的问题。
语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做,需要解决什么问题——明确学习的容;
怎么学,怎样解决问题——明确学习的方法;
要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。
这样,学生的自主性学习才是有效的学习。
就预习课文来说吧,我们教师就是要引导学生懂得预习什么——
(1)读通课文,读准生字新词,理解词语的意思
(2)课文主要写哪些容(3)还有哪些不理解的地方等;
还要引导学生懂得怎样预习——
(1)自读课文、朗读背诵
(2)利用工具书:
查找字典、词典、阅读课外辅导书(3)同伴交流等方法。
这样,在教师的引导下,学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习,有效地提高自主学习的效率。
二、教师要引导学生合理利用课程资源,优化整合资源。
语文学习无处不在,“生活处处皆学问”,学生是学习资源的直接开发者。
学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的,教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源,从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。
(1)教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法,还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。
如:
学习生字新词——查找字典、词典,懂得字词的读音和词语的含义;
学习古诗——联系课文插图,理解诗句的意思,感悟诗歌的意境等方法。
(2)教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。
学生收集的学习信息往往是繁杂多样的,甚至是五花八门的,可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象,这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料,切不可让学生盲目而为之。
只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源,才能有效地提高自主学习的效率。
三、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。
学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导,语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求,一步一步地引导,使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。
例如,语文课的阅读教学,就要抓住“读”的根本,培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。
再细一些,如课文朗读的要求:
(1)把课文读通顺、读流利
(2)字音正确、音准到位(3)声情并茂,有感情地诵读。
这些读书的具体要求必须让学生明确,而且在学生自主学习过程中不断地强化训练,成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。
四、在学生自主学习过程中的适当时机,教师要给予学生巧妙点拨。
在课堂上,虽然有教师在旁边引导自主学习,但是学生可能会遇到这样或者那样的问题:
或许是对教师所提的某一个问题疑惑不解;
或许是对某一个问题的思考已经考虑成熟,却苦于无法表达;
或许是对课文某个片断或重点词句的理解有偏差时——这个时候教师给予一些暗示性的语言提示,应适时点拨,启发学生的思维,帮助学生整理思路,引导学生思考的方向,最终的目的是让学生不但能获得问题的答案,又能让学生学会思考的方法。
著名特级教师支玉恒老师在执教《圆的联想》这一课时,当他问学生什么是联想时,学生回答不上来,他就提示学生:
“联想就是由一个事物——”学生马上就可以接话题。
教师这样做,既给学生留下思考的余地,又可以抓好关键引导学生有效学习。
五、在学生自主学习过程中,对课文的重点、难点,教师要适当讲解。
经过学生的自主学习和交流汇报,对学生比较难理解的容、词句和段落以及没有掌握的地方要进行必要地讲解,还可以举一反三,让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。
如《揠苗助长》这则寓言故事的寓意是:
客观事物的发展自有它的规律,纯靠良好的愿望和热情是不够的,很可能效果还会与主观愿望相反,因此欲速则不达。
这样深刻的寓意,二年级的学生在自主学习中是不可能领会得到的,教师此时就要给学生进行必要地讲解,结合学生的生活实例来理解,达到预期的学习目标,提高学生自主学习的效果。
《语文教学中学生自主学习能力的培养》结题报告
一、课题题目
本课题题目为《语文教学中学生自主学习能力的培养》,主要研究在语文教学中让学生积极主动地参与学习全过程,自主学习,主动求发展,真正成为学习的主人,
二、课题研究的意义和背景
当今世界科技发展突飞猛进,国力竞争日趋激烈,实质上就是人才素质的竞争,教育实力的竞争。
面向21世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。
在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化,谋求更好地生存和发展。
学会学习、具备终身学习的能力,是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。
因此,培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
语文源于生活,与生活密不可分。
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,知识是为生活服务的。
开展语文生活化教育,有利于学生主动体验生活,激发学习动机和提高学习兴趣。
联系生活,创设贴近生活的学习情境,开发生活中丰富多彩的语文资源,采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文,提高教学效益,推动素质教育向前发展。
随着语文课程标准的实施,自主学习逐步走上了语文教学的前台。
语文课培养学生的自主学习能力,不只是为了学好语文学科,也是为学好其他学科奠定坚实的基础。
有了自学能力,就能无师自通。
小学生具备了这种能力,就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。
如何培养学生的自主学习能力,提高学生的语文学习效率和质量,已成为重要的研究课题。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论指出:
学习者是带着自己的丰富的经验背景与一定的情境进行互动,主动地对情境中的信息作出理解和判断,建构起真正属于自己的知识。
换句话说,学生学习知识的过程,就是一个积极主动、不断深化的知识建构过程。
而学生在建构知识的过程中,自主学习应该是首要的环节。
2、教育理论指出强调:
要在全面提高学生基本素质的基础上,着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神;
强调尊重学生的主体地位;
主在教育教学过程中多给学生自主的机会,充分发挥他们自主学习的能力。
3、《新课程标准》提出:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
从中可以看出,要达到《新课程标准》的要求,必须提高学生的自主学习能力。
4、关于自主学习的论述
叶圣先生说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。
美国心理学家罗杰斯认为:
“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。
”所以他主“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。
”
《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。
爱因斯坦说,提出一个问题,比解决一个问题更重要。
学生在学习中能发现问题,提出问题,解决问题,他们自主思维的能力也就得到了培养。
著名教育家霍姆林斯基本认为教学的目的是“教会学生学习”。
学会学习,是每个现代人必备的基本素质之一。
要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。
四、课题研究设计
(一)课题的概念界定
自主学习,就是指不听命,不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
有了一定的自主学习能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识。
敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
学生自主学习的能力,需要教师经常地启发、点拨和引导,更需要长期地,有计划地进行培养。
而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
(二)课题研究的主要容、目标及重、难点
1、课题研究的主要容
(1)、指导学生掌握一定的学习方法,养成良好的语文自主学习习惯。
(2)、创建自主开放式课堂教学结构。
指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。
培养学生敢说会说、敢问会问的能力。
(3)、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。
2、课题研究的总目标及重、难点
通过课题实验,使学生能热爱语文,养成良好的语文学习习惯,形成较强的语文自学能力,课堂上能积极主动地参与学习全过程,课外能主动地学语文、用语文。
重点是:
激发学习动机;
重视教给方法;
形成并运用自主学习的能力。
难点是:
促进学生个体自主学习,不背离“着眼学生的发展”为本的教育观,有力地全面提高学生的素质。
(三)、课题研究的方法:
本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
1、行动研究法。
研究前制定计划,研究中实践计划,观察学生反应,研究后观察效果,反思教学活动,改进教学活动。
研究周期可长可短,围可大可小,研究人员可以是个人,也可以是集体。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
2、案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例,进行分析、反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
3、经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料,筛选有用的,剔除无用的,然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
4、调查法。
运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
(四)、课题研究的实施步骤
第一阶段:
准备阶段(2009.9)
1、确定研究课题
2、学习《语文课程标准》和《市教学常规》,提高认识,统一思想
3、设计研究方案
4、成立课题组,使实验教师明确实验的目的、方法及要求
第二阶段:
实施阶段(2009.10-2009.12)
1、运用课题理论,进行实践探索研究
(1)以课堂为主渠道,加强学习方法的指导,培养学生自主学习的能力。
教学方式有:
教给自主预习的方法;
指导“看”“说”“读”“写”的能力;
教给质疑的能力;
(2)重视实践活动。
鼓励课外识字、观察、收集等实践活动。
2、及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程
阶段预期成果形式:
教师课堂教学实录,阶段小结或论文
第三阶段:
总结阶段(2010.1)
总结成果,进行结题总结。
预期成果:
教师优秀教案、实验总结
五.实践的具体策略
策略之一:
创造良好的课堂氛围,为学生自主学习提供机会
为学生提供良好的氛围,通过积极的有导向性质的情感活动,调动起学生参与自主学习的愿望与积极性,使学生的主动学习的能力得到发挥,使学生的思维最大限度地活跃起来,积极参与整个学习过程。
同时,尊重学生的需要,提供自由思维的机会,让学生得到成功的体验,有利于提高课堂教学效率。
因此:
(1)发扬教学。
实行教学是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。
学生在和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想,敢说,敢谈,敢问,敢于质疑问难,勇于大胆创新,乐于发表意见。
因此,课堂教学中应积极提倡:
答错了允许重答;
答得不完整的允许补充;
没有想好的允许再想;
不清楚的问题允许发问;
不同意见允许争论;
教师错了的允许批评;
甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
在这种的课堂气氛中,学生没有被同学耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,学生全力地投入学习,充分体会自主学习的乐趣。
(2)建立融洽的师生、生生关系。
师生间互相尊重,互相学习,才能形成融洽、和谐的氛围。
作为教师,必须以平等的态度来对待学生,视学生为主人,尊重信任每一个学生;
作为学生,应该互相尊重,互相帮助,为完成共同的任务团结协作,保证学生个体与个体、个体与群体、群体与群体以及师生之间的信息与感情交流的畅通。
在和谐的关系中,学生大都能积极主动地参与学习过程。
相反,教师在教学时若绷着面孔,不苟言笑,或居高临下,教学气氛必然紧,易产生压抑感,影响学生进行自主学习。
因此,教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默,在课外与学生打成一片,建立师生间的信任感。
策略之二:
教给学生参与自主学习的方法,养成良好的语文学习习惯
当今社会科技发展日新月异,单靠学校里学到的东西,是不能适应社会发展的需要,许多东西要靠自学,这就必须具备一定的自主性学习思维能力。
《学会生存》一书指出:
未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
所以,教师的任务不应是教语文,更重要的是指导学生去学好语文。
为此,我们根据语文的特点从以下四个方面进行系列化指导:
(1)预习方法
一是明确要求。
一般为解决生字难词,初步理解课文,了解语文知识,发现并解决疑难问题。
二是明确步骤。
一般分四步:
读——朗读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读障碍;
划——划生字难词,划结构层次;
思——思考课后题,试做课后题;
注——对文章的容、写法,在课文上踩点评注。
三是检查反馈。
(2)听课方法
一是要认真听讲,集中注意力。
即明确目的、任务,强调重点(如板书,反复强调、总结性的话等)。
二是积极思考,善于发现问题,勇于提出见解。
同时要多动脑筋,多分析,多讨论。
三是大胆发言,要求用普通话讲,条理清楚,回答全面,语句流畅无破句病句。
四是养成边听边记的习惯,做到手脑并用。
(3)复习方法
一是师生共同归纳复习的围、容,然后展开复习。
二是注意及时复习,一要课后及时复习回忆,二要每单元后复习回忆。
三是把握复习策略,一要学会比较复习,二要学会交叉复习,三要学会背诵记忆,即理清文章的逻辑关系,寻找关键词句,并进行多边尝试回忆背诵。
(4)作业方法
一是遵循先复习后作业的思路,即先回忆听课容或课堂笔记,在理解基础上再作作业。
二是做后自觉检查,养成“自检”习惯。
三是深究错误根源,先找原因,再作订正,以填补薄弱环节。
四是作业独立完成,字迹端正清楚。
五是重视口头作业,该读该背,强调自觉。
六是遵循“提纲——作文——修改”的程序进行作文。
六、课题研究的成效
(一)理论成效
第一、提出了一些课题概念,并作了界定。
自主、自主学习、自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展等。
第二、提出了一些提高学生自主学习能力的策略及方法。
借课外“世界”,依托文本例子,引导收集有效信息,注意调控;
抓课堂“主阵地”,拓展空间,强化自主意识,落实自主学习,提高学习效率……
(二)实践成效
经过研究与实践,已经取得了一系列重大突破。
突出表现在:
1、更新了教育观念,树立了正确的主体观
由于受应试教育阴影作祟,学生自己读书的时间少,自己琢磨的时间少,自己活动的时间少,学生没有真正成为学习的主人,使课堂缺乏活力,教学效果欠佳。
针对这种情况,及时倡导教师要树立为学生服务的思想,提倡培养学生的自主学习能力。
教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力,以使自己的教学适应学生的需要,使教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体,提供了一种师生互动的新形式。
使优等生的才能得以发展,中等生得到锻炼,后进得到帮助,有助于提高学生的学习积极性,真正体现了教学的。
通过课题研究,教师深切地认识到,学生自身是富有潜能的个体,蕴藏着巨大的潜能,学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程,是释放学生能量的过程。
在学生自主探究的学习过程中,强化了自主意识,发挥了主体作用。
教师从教课文中跳了出来,树立了为学生而教,根据学生的学而教的意识。
教师从过去的重视教学结果转变到重视教学过程,引导学生发现问题,提出问题,研究问题,解决问题。
长期下来,学生的阅读