新闻传播教育向何处去上专家意见测量与变革路径分析.docx
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新闻传播教育向何处去上专家意见测量与变革路径分析
新闻传播教育向何处去？
〔上〕——专家意见测量与变革路径分析
关键词：
新闻传播教育意见测量变革路径
[摘要]：
本文旨在分析中国新闻传播教育的现状与前途。
作者以李克特量表和访谈为工具，通过专家意见测量，评断新闻传播教育的运行系统在教育界被认同的程度，进而讨论所预设的22个命题的现实意涵，以及变革中国新闻传播教育的可能路径。
测量及讨论说明：
新闻教育在办学条件、办学思想、教学规程等诸方面存在着巨大的系统性危机，与此同时，也存在着系统化改进的种种可能；新闻传播学教育的困境，其源头是教育管理思想的落伍，其病灶那么是学科内局部界的混乱。
因此，本文对新闻传播教育的任务多重性作了详细辨析，并就从一级学科到三级学科的分界与功能，设计了与本文全部讨论结果相洽的策略提案。
从传统上看，中国大陆的新闻传播事业与新闻教育的关系，远比一般的行业与其专业教育的关系更为紧密。
而新闻业〔也包括局部更为广义的传播业〕，究其社会公器的本质而言，也确乎关乎意识形态领域的进步以及公共领域的建设。
因此，与其说新闻传播教育是在培养某种专业人才，不如说大学新闻传播教育在上层建筑和社会建设这两个层面上都承担着重要的历史责任。
改革开放以来，中国的新闻传播教育筚路蓝缕，为近30年的中国新闻业培养了一大批合格的人才，其成绩有目共睹。
但是，危机也早已隐现：
1、专业适用性方面，即使是著名新闻院系的毕业生，近年来对口分配的比例也直线下降；2、市场评价方面，颇多用人单位对新闻院系培养的人才的实用性提出质疑；3、教学对象评价方面，时闻来自学生阶层的批评意见，反映师资、教材、教学体系的缺乏。
[1]
1998—2000年，俞旭、朱立曾对我国大陆50所新闻传播院系的负责人和资深教授做过一个调查，这些调查对象对大陆新闻教育状况的看法为：
〔1〕对新闻传播教育不满意的占76.67%；〔2〕认为师资短缺的占63.33%；〔3〕认为需要提高师资素质的占53.33%；〔4〕认为教学与实践脱节的占40.00%；〔5〕认为教学方法滞后的占50.00%。
〔俞旭、朱立，2001〕
对这种现状的一种常见的解释是：
我国新闻传播教育多年来持续处于一个高速开展时期，新闻传播类专业已经开始在一些理工类、师范类、财经类、政法类、农业类、体育类院校遍地开花，在一些地级城市院校，新闻传播类专业也纷纷涌现。
数据说明：
1994年，中国大陆的新闻学类专业点共有66个，分布在29个省市自治区。
到1998年，新闻教学单位开展到88个，其中有15个硕士点，两个博士点和一个博士后流动站，在校学生达近万名之多。
至1999年，大陆新闻教育专业点达140多个，博士点亦增加到4个。
至2006年，全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个。
〔方汉奇、张之华，1999；刘卫东，2000、1999；周凯、张琦，2007〕换言之，10多年间，新闻传播类专业点膨胀了10倍。
不少学校在既无师资又无教学条件的情况下，匆忙上马建设新闻院系。
过度饱和的竞争，以及市场秩序的紊乱，甚至连累了一些原本颇有市场的专业学科——例如，在江苏省，一度颇为景气的广告专业，其首次就业率已下滑至50%以下，几乎沦为所有高校专业最低就业率榜单的最低位。
〔江苏省教育厅，2021〕
但是，除了一般性地批评新闻院系建设的“过热〞反响和“泡沫〞现象，我们还应该就本教育领域的深层次问题——体制性、策略性、技术性议题作更多的思考，并且，更为重要的是：
通过对现状的评估，探索变革图强之道。
一、研究的设计
教育界讨论新闻教育改革有年，林林总总的观点和意见在期刊上屡见不鲜，唯一鲜见的是对这些观点和意见的认定与落实。
探究众语喧哗而少实际效用的原因：
一是教育管理职能部门缺少创新能力和思想解放之风；二是在新闻传播学教育界，缺乏支持认同与反驳的组织沟通机制，以至于不能形成足够的意见压力；三是就操作而言，缺少有说服力的、可操作化的、而又符合中国国情的教育样板与教学模式。
本研究意在促进群体认同的形成，因此，所设计的研究路径为：
将现有的观点、争议、建议，在一个专家群体中实施“背靠背〞的讨论，从中观察观点的差异分布，再将这些差异引入到“面对面〞的讨论，之后再将讨论策略化。
2021年8月，2006-2021年教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会第三次全体会议在武汉召开，包括大局部教指委委员以及一些相关的教育专家出席了会议，其主题意在探讨我国新闻传播学教育的未来开展之路。
利用此次会议的举行，并受教指委主任委员李良荣教授的委托，研究者对出席会议的30位委员〔分布于23所大学的新闻院系〕作了有关“新闻传播教育形势评估及改革意见〞的态度测量。
测量问卷的题干为研究者有关新闻传播教育现状与开展方向的22个假设性判断。
这些判断的来源包括：
对既往的关于新闻传播教育研究的相关论文的观点检索与归纳；所记录的在新闻教育界同行间讨论〔包括教指委会议间〕中的观点倾向；在研究生课堂上讨论新闻教育时得到的启发；我本人作为参与者对该教学领域的长期〔1987-2021〕观察与思考所得。
以下是这22个假设判断的一个清单，大致覆盖了狭义的“新闻教育〞及广义的“新闻传播学教育〞的一些重要领域，并涉及到了前面所述的体制性、策略性、技术性等多类议题：
1、新闻传播教育处于危机状态；
2、新闻传播人才培养不能适应市场需求；
3、应加大新闻实务训练内容的比重；
4、应以“大传播〞为教学改革方向；
5、新媒体及媒介融合是传媒业开展方向；
6、与国际接轨是教学改革的方向；
7、实务型师资严重匮乏；
8、教师的学养与理论水平缺乏；
9、目前的课程设置有体系性或体制性缺陷；
10、大多数教材内容缺乏先进性；
11、教学经费与教学条件大多严重缺乏；
12、缺乏成功的新闻传播教学模式；
13、缺乏教学领域内的经验交流与推广；
14、缺乏教学界与业界的交流；
15、缺乏与国际新闻传播教学界的交流；
16、应加宽人文社会科学方面的教学内容；
17、应加大学生实习及实践性教学强度；
18、可考虑以毕业设计取代本科毕业论文；
19、可将硕士教育分为业务、学术两个类型；
20、应加强学生专业伦理的教育；
21、教育界仍然应保持对业界的批评立场；
22、学术界应更多发表对社会公共事务意见。
在测量时，研究者请30位专家基于“对国内新闻传播学高教界的一般观察〞作总体判断，而不是仅仅根据本单位的境况下结论。
之所以可以这样要求，主要是因为这个调查对象群体大多为熟悉新闻教育界的资深人士，并且由于担任教指委委员之故，经常接触相关的材料、听闻相关的讨论。
他们的观点根本上可以代表“教指委委员〞这个群体的意见，也可以探索性地反映出新闻教育界的观点差异。
对这些意见倾向的调查，运用了改进的李克特七级量表〔测量值1—7：
1为极为不赞同，2为很不赞同，3为较不赞同，4为中立，5为较为赞同，6为很赞同，7为极为赞同〕作为工具，要求测量对象在不受打搅、自行选择匿名与否的条件下圈定对应的态度测量值；而统计者那么以均数和“极值〞的分布来衡量、阐释与会的30位专家的态度。
改进的测量不是根据受测者的各个工程的分数计算代数和，或计算个人态度总得分，而是在每一测量工程中依据得分与中位值的偏离程度将受测者划分为高分组和低分组。
进一步的，研究者选出假设干条在高分组和低分组之间有较大区分能力的工程作为讨论的重点，选择那些在高分组平均得分较高并且在低分组平均得分较低的工程，以分析“极值〞所可能展现、流露或暗示的观点。
问卷并附有空格以征求专家们对自己的态度的说明及相关的开放性意见，这些意见亦作为讨论及访谈内容被本文匿名引用。
当其文字说明语焉不详，或从读者角度感到有必要追问其判断时，研究者通过与相关专家作了进一步的访谈。
研究者在写作初稿后，将研究报告寄给所有的教指委委员——也包括因缺席而未接受量表测量的专家，并请他们以匿名或实名的方式自愿补充观点，这些观点及局部委员的谈话、发言内容也被参加到了本文的访谈引文之中。
[2]
以下，是对本次测量结果的根本报告，以及对所有讨论内容的简要分析：
二、总体评价
近年间，由于国家在新闻出版领域贯彻“控制规模，优化结构，提高质量，增进效益〞的方针，因此，新闻媒体对新闻人才的需求始终是有限的。
中国新闻媒体目前的数量大体上控制在：
报纸约2200多种；期刊杂志8000多种；播送电台、电视台、有线电视台各约1000台。
与此同时，中国新闻教育学会的一项调查显示，新闻类的专科毕业生不再需要，对能从事一般记者、编辑工作的本科毕业生，需求量也已接近饱和；而且，为了进一步提高报道的质量，一些媒体在招聘人才方面不再局限于招收新闻学类专业的毕业生。
而反观新闻传播教育界，在人才培养的的策略因应方面却一直泛善可陈，正如何梓华〔2005〕所言：
“新闻媒体需要的，高校供不上；新闻媒体不怎么需要，高校却在大量培养。
〞无疑，需求的有限性、〔学科间[3]与学校间〕外部市场竞争的剧烈性、专业教学体系的滞后性，是新闻传播教育危机的主要来源。
I、危机及其表现
本次测量显示，对于“新闻传播教育处于危机状态〞的假设，教育专家们的总体态度倾向是比较赞同的，平均值为5.6；其中更有三分之一的专家对此表示极为赞同，选择了7这一表示强烈认同的态度值，只有一位专家选择了3，表示倾向于不赞同。
我们可以推测的是，新闻传播教育面临危机，这可能是整个新闻传播学界的根本感受。
相对而言，对于“新闻传播人才培养不能适应市场需求〞这一问题，专家们的态度那么较为多元，整体平均值为4.8，表示较倾向于赞同。
超过三分之一的专家的态度值为5，而选择6这一表示很同意的专家人数也有8人，接近三分之一，更有两位专家对此表示极为赞同，选择了7这一表示强烈认同的态度值。
其中5号专家更明确指出，这种不适应的表征之一便是，在当下的学术界和教育界里，缺乏懂媒介经营管理的人才；但值得注意的是，专家中仍存在较明显的分歧：
对于这一问题，多达6位的专家的态度值为3，倾向于不赞同这一观点，更有一位专家选择了2，表示很不赞同。
委员Z1在谈话中说：
“新闻教育危机是确确实实存在的，大家有共识。
人大院庆，代表们却不约而同的谈新闻教育危机……名校的境况可能稍好些，更大的危机存在于无数地方院校的新闻学院。
即使是这样，不少学校每年都还在变着把戏搞扩招。
〞
II、开展方向
另一方面，对于新闻传播教育的开展趋势，专家们也有不同的见解：
在包括“应加大新闻实务训练内容的比重〞、“应以‘大传播’为教学改革方向〞、“新媒体及媒介融合是传媒业开展方向〞、“与国际接轨是教学改革的方向〞在内的诸多有关新闻传播开展的方向判断上，认同度最高的是“新媒体及媒介融合是传媒业开展方向〞，平均值约为5.7，显示出较高的认同度。
其中接近三分之一的专家表示极为赞同这一观点，没有任何专家表示出反对倾向。
随着媒体技术的开展和一些藩篱的打破，电视、网络、移动技术的不断进步，各类新闻媒体将融合在一起，这一趋势得到了不少学者的关注和认同。
值得注意的是，5号专家在赞同这一观点的根底上〔态度值为6，很赞同〕，也同时指出，这种开展应当与“传统媒体的开展并存〞，不可偏废；而11号专家对此表示“看不清楚〞，表达出局部专家对这一问题的谨慎态度。
认同度次高的是“应加大新闻实务训练内容的比重〞，均值超过5.4，即总体上较倾向于认同这一观点。
其中更有多达6位的新闻传播教育专家的态度值为7，表示极为认同。
可见，在加强新闻实务训练这一问题上，颇多专家可以达成共识，认为当下的新闻传播人才培养的实务训练缺乏。
传播学开展到今天，出现了所谓“大传播〞的概念。
“大传播〞是指有人类参与的所有信息传递和交流活动；在社会文化的宏大背景下，将新闻传播教育纳入群众传播和整个社会信息与情报传播应用的宏大范围，即所谓的“大传播教育〞。
而对于是否“应以‘大传播’为教学改革方向〞，专家们的态度那么出现了较大分化，其中更有两位专家直接提出，对何为“大传播〞不甚明了，显示出“大传播〞这一观念在新闻传播教育界内仍未被普遍认知。
在总体平均值为4.9表示较倾向于认同“大传播〞观念的前提之下，有8位〔接近三分之一〕的教育专家的态度值为7，表示强烈认同这一教学改革方向；与此同时，也有4位专家明确表示极为不认同“大传播〞的观念，态度值为1。
专家们对于“大传播〞观念的争议，值得我们对此作进一步的讨论。
而对于是否应当把“与国际接轨〞作为教学改革的方向，专家们的态度那么较为微妙。
从整体上来看，专家们的态度平均值为接近4.7，呈现出中立而又稍微倾向于赞同的趋势。
从态度分布来看，对于与国际接轨这一问题，既有对此持强烈反对态度的〔态度值为1的专家有两位〕，也有表示极为赞同的〔有4位专家态度值为7，强烈认同这一改革方向〕，其他专家的取向也较为分散，呈现出十分多元的态势。
曾有学者提出过：
新闻传播教育标准化和国际化不仅可以推动中国新闻传播教学本身的提高；也可以促进新闻传播研究的标准，进而提高研究总体水平〔郭可、钱进，2006〕。
但在留言中，一些教指委专家对此观点持保存态度，他们对西方的标准训练能否适应中国国情提出了质疑。
与此形成有趣比照的是，对于“缺乏与国际新闻传播教学界的交流〞这一观点，专家们整体上是较为赞同的〔参见下文〕。
这或许意味着，对于一局部专家而言：
一方面，不太赞同“与国际接轨〞，并不意味着不去汲取国外先进经验，毕竟，“他山之石可以攻玉〞；另一方面，睁开眼睛看世界，又未必就要把西方经验照搬照抄，毕竟，找到一条适合中国特色的新闻教育之路，进而追求教育的效用，才是改进教育策略的真正目的。
因此，我们可以认为，是否要把“与国际接轨〞作为新闻传播教育的改革方向，目前的争议颇多，牵涉到诸多概念、理念、路径上的争议，当前仍不能遽下定论。
三、教学资源评价
新闻传播教育面临的危机，在有形的方面主要表现在教学资源的匮乏和不均上。
一方面，对于一些“后开展〞院系而言，新闻学类专业点“超常规〞开展带来了一系列问题，师资、教材、设备等办学条件严重缺乏；另一方面，对于一些先进或老牌的新闻院系而言，满足于既往的成功，而没有做到与时俱进，也会导致教学资源与快速变化开展的市场需求难相匹配。
教学资源的缺乏，其结果当然是教学效率继续退化，同时，变革也会乏力，行业声望也会降低。
如曹鹏〔2007〕所说，“在队伍壮大、院系林立的背后，也日益暴露出严重的危机，归结起来，就是新闻教育的质量与声誉每况愈下……如果不讳疾忌医的话，就要正视现实，研究问题，寻找解决的出路，调整新闻教育的开展方向。
〞
I、师资
本次调查显示，专家们普遍认同新闻传播教育界“实务型师资严重匮乏〞这一观点，整体态度值接近5.9，呈现出很高的认同度。
30位专家里共有13位专家态度值为7，对这一观点表示极为赞同，足可见“严重缺乏实务型师资〞是在新闻传播教育界中普遍存在并被普遍认知的严重问题。
熊忠辉等〔2006〕曾指出：
当前的许多新闻传播专业，师资队伍在新闻传播学养和实践方面的积蓄不丰厚，许多教师是由大文科专业转向过来的，有的专业点甚至没有一个接受过新闻学历教育或从事过新闻实践的教学人员。
中国新闻传播教育教师队伍结构不合理、缺少有直接新闻实战经验的老师的现状，与西方新闻教育界是有显著差异的：
譬如在美国密苏里大学新闻学院的教师当中，3/5以上都有过直接新闻工作经历。
值得注意的是，17号专家对此问题表达了与绝大多数专家截然不同的观点，表示很不赞同〔态度值为2〕，这可以理解为新闻教育理念的分歧，也可以理解为，尽管“实务型师资严重匮乏〞是中国新闻传播教育界普遍存在的问题，但仍有个别院校实务型师资充足。
同样关于师资的问题，针对“教师的学养与理论水平缺乏〞这一观点，专家们整体上呈现出较为同意的倾向，平均值接近5.3。
但我们也能看到，在专家们整体倾向于对新闻传播教育师资水平的现状表示出不满的时候，也有少数专家表示极为不同意这一观点〔态度值为1〕。
这可以解释为即使新闻传播教育界整体师资水平不高是事实，但仍有少数院校拥有着良好的师资，教师的学养与理论水平较好。
童兵〔2003〕在谈及新闻教育的变革之道时曾有如下评价：
“现在新闻机构对人力资源的起码要求是复合型人才，既懂新闻采编业务，又懂经营管理业务；既有较好的文化功底，又有很强的实际操作能力；既能完成微观层面的操作，如采写一篇新闻稿，编辑一版专版，又能从宏观上参与决策、筹划，提出与实施一个较大领域或较长阶段的报道方案。
……环视现在在教学岗位上的教师，有不少是欠缺这些广泛的知识和实际运作能力的。
〞事实上，这里所谈及的师资素养缺乏，不仅仅可以针对新闻业务，也可以视为针对广告、播送电视、公共关系、新媒体、媒介经营管理、演讲修辞以及其他各类涉及应用的学科而言。
如果进一步探究根本，大学人事考评制度那么又是阻碍实务型师资到位的关键，如委员Z2在来信中指出：
“实务型师资的来源是新闻业界，而业界和高校对人的考评标准完全不兼容。
即使是平移过来的教授要想在高校站住脚，适应高校的考评体系，也要经过艰难的转型。
〞
II、课程设置及教材内容
另一方面，有学者指出，中国新闻传播教育的课程设置同化现象严重，缺乏清晰的定位。
本次调查显示，专家们根本上赞同“目前的课程设置有体系性或体制性缺陷〞，整体平均值超过5.6，并有8位接近三分之一的专家对此表示极为赞同〔态度值为7〕，足见该问题的严重性。
委员G在谈话中说：
“我们国家的新闻课程体系过于落后，在美国，密苏里这类新闻院系的课程已经形成了标准化、细分化、模块化，例如教新闻写作，会开设?
灾难新闻?
课程，并且把天灾新闻与人祸新闻的写作要素区分开……。
而我们呢，多少年来仍然是老的、不切实际的、笼统的一套。
〞
当然，如假设借鉴美国的办学经验，也存在着路径的选择问题〔蔡雯，2005〕：
美国的新闻传播教育从专业方向到课程设置，从教学方法到教材出版，各学院做法不一。
例如，哥伦比亚大学新闻学院以培养专家型记者为主，重视对学生业务操作能力的培养，课程设置以新闻业务为核心，在教学手册上，全部课程中唯一有点理论色彩的必修课是秋季学期为全体学生开设的“新闻、法律和社会〞。
而密苏里新闻学院以培养适应媒体融合的新型人才为主，课程开设上紧跟技术开展潮流，给学生提供全面的新闻传播技能来适应媒体融合的趋势。
另一个有关教学资源的问题是教材内容。
曾有批评者指出：
“新闻专业教材中不乏被评为教育部优秀教材或重点教材、指定教材者，然而这不等于该教材就不陈腐落伍、八股体例、空话套话连篇。
〞“名校名社出的号称是权威的教材，都遭到学生如此评价，那些并非名校、名社的一般教材，就更可想而知了。
〞〔曹鹏，2007〕然而，对于“大多数教材内容缺乏先进性〞这一观点，本次调查中专家们似乎仍未达成共识，整体平均值为4.9，接近中位值而又稍倾向于较为赞同。
其中，有多达8位的专家对此表示“较不赞同〞〔态度值为3〕，可见专家们对于目前新闻传播教育教材现状的态度分歧相当明显。
III、办学条件
而在办学条件这一问题上，专家们的态度那么更趋向一致。
新闻传播教育，尤其是播送电视、广告、新闻摄影、新媒体领域，属于依赖装备的学科，资金短缺就无法提供演播厅、多媒体实验室等诸如此类的教学必需品，其结果就是教学与实践仍然无法真正对接。
本次调查也显示，对于“教学经费与教学条件大多严重缺乏〞这一观点，专家们的认同度相当高，整体平均值超过了5.7。
接受调查的专家当中，三分之一的人表示极为赞同这一观点〔态度值为7〕，但也有少数学者表达了不同的意见：
1号专家对此表示“很不同意〞〔态度值为2〕，21专家也表示“较不同意〞〔态度值为2〕。
思及我国教育界教育资源分配不均的现状，有些院校办学资源较为丰富，而大多数院校教学资源匮乏，因此，在这方面出现一些意见的对立也是可以理解的。
但就总体而言，办学条件的缺乏早已成为新闻类教育点高速增长、而教育水平不断下降的祸根。
新闻教育为何不顾市场容量、不顾办学条件地盲目扩张？
国家和地方教育管理部门对此自然难辞其咎，另一方面，对于大学而言，市场利益驱动[4]及学科布局的贪大求全，那么是他们与宏观政策一拍即合的根本原因；与此同时，政府及地方的投入却并无增加，师资及办学条件亦常不具备。
在这样的张力作用下，办学质量及教育效果可想而知。
四、体系变革的可能
陈力丹认为，新闻传播教育的主要目标，是为媒体和社会培养大量的应用人才和局部科研人才，这是办学的核心，教学与科研都应该围绕这个核心，而目前的新闻传播教育很多都偏离了这一核心；而另一方面，“无论教师还是学生，都呼吁贴近新闻实践，但由于大学教育的通用性和体制障碍，学生并不能兼顾其他学科知识和进行媒体实践，许多教师本身也缺乏实践的感性经验，教学有空对空的成分，且明显滞后于实践，对现实的指导意义不突出〞。
〔转引自：
熊忠辉、王晓梅，2006〕针对以上这些问题，在新闻传播教育界内实施一些体制性的改革举措，或许是十分必要的。
I、强化人文社科教育
早在施拉姆之前，新闻教育是职业教育、通识教育还是专业教育的讨论与争议就始终存在。
陈昌风〔2003〕曾从美国3类主流的新闻与传播教育模式中，分别抽取一个院系研究其课程设置、办学方向及特色，其结论为：
美国新闻与传播教育从最初重视人文学科根底和专业技能训练的传统模式，历经历史变迁，逐渐融入社会科学研究，重视跨学科开展，内容由窄渐宽，培养目标由专才而变为通才。
典型的例证为：
1920年代开始，威斯康星大学新闻系开始挑战密苏里式的职业训练模式，其创始人布莱耶（illardG.Bleyer）认定新闻教育应当包括一整套的知识，应当给学生广博的知识背景和一局部新闻方面的技能训练。
他的课程设计成为全美大多数新闻学院的根本蓝本：
在四年制新闻本科的课程中，新闻学的课程只占四分之一，其余四分之三应当是社会科学和人文学科如经济学、政治学、法律、历史和英语等内容。
前文谈及中国大陆新闻传播院系毕业生面临其他学科的剧烈的就业竞争，而阮志孝〔2006〕也曾以日本五大报〔朝日新闻、每日新闻、读卖新闻、日本经济新闻、产经新闻〕为例，指出日本报业每年招收的从业人员中，有不到20%来自于接触过新闻传播方面知识的高校毕业生，其余的那么来自于不同学科，如经济学、法学、管理学、社会学、文学、理学和工学等专业的毕业生。
而后者中许多人比起新闻与传播类专业毕业生来，成绩更为突出。
主要原因即在于纯粹的新闻传播专业毕业生往往对诸如经济学、法学、管理学、社会学、文学、理学和工学等专业知识缺乏根本了解。
考察美国的新闻教育经验，普力策创办哥伦比亚新闻学院以后,新闻教育研究的重心。
亦渐渐过渡到引进人文课程与自然科学课程以扩充新闻学的需要。
〔黄鹂，2003〕反观中国的新闻传播学课程，仍然是几十年一贯制以采、写、编、评、史、论为主干，学生在人文社会科学知识方面的积累是相当贫乏的。
或许正是因为这种明显的态势，在专家态度测量中，“应加宽人文社会科学方面的教学内容〞这一建议获得了较高的认同度，专家们的整体态度值接近5.8。
其中更有多达11位超过三分之一的专家明确表示极为赞同这一举措，态度值为7。
委员D、L1均在谈话中说：
“要大力倡导通识教育，加大它的比重。
因为上手快、后劲缺乏的缺陷始终在困扰着我们的毕业生〞。
更有不少专家对当前新闻传播专业学生的人文素养的低下感到痛心，委员L1说：
“我在班级里做过一个小调查，读过一部文学名著的人有50%，读过两部的只有20%，读过三部的只有10%。
……以这种人文素养去从事新闻业怎么能做得好？
〞
事实上，人文素养、通识教育不仅仅关乎知识，而且还关乎高贵的精神气质。
委员L2在谈话中提及：
“在莫斯科大学，我询问著名学者和新闻人扎斯威尔斯基教授，你经历40年来俄罗斯所有的巨变，你认为自己唯一不变的是什么？
他答复说，唯一不变的是作为新闻人的文化精神、新闻理念〞。
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