教育理论练习Word下载.docx
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这种方式属于下列哪种学习策略（
A.复述策略
B.精加工策略C.组织策略
D.监控策略
8.创造性思维的核心成分是（
A.直觉思维
B.逻辑思维C.发散思维
D.聚合思维
9.罗森塔尔效应体现了教师的（
）对学生的影响。
A.知识
B.能力C.方法
D.期望
10.古代的许多学者曾提出学习要“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到。
其目的是（
A.运用知觉的组合规律来巩固知识B.运用被感知的强度律来巩固知识
C.运用感知觉的对比来巩固知识D.通过多种感知渠道来巩固知
二、填空题
1.教育学作为一个学科独立的标志是________的出版。
2.交互式教学旨在教会学生四种策略：
总结、提问、析疑和________。
3.教学目标的陈述必须具备的三个要素是：
________、________、________。
4.遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现________的负加速趋势。
5.自我意识包括自我认识、________、自我监控三种主要成分。
三、简答题
1.班主任如何组织和培养班集体？
就其中的一方面述说具体的做法。
2.简述有意义学习的条件。
四、论述题
试述如何激发学生的学习动机。
【参考答案】
1.C【解析】略。
2.C【解析】题干所述突出强调的是人类的社会环境和教育对儿童心理发展的影响。
3.C【解析】“桃李不言，下自成蹊”的意思是：
桃树李树有芬芳的花朵、甜美的果实，虽然不会说话，但仍然能吸引许多人到树下赏花尝果，以至于树下走出一条小路出来。
比喻榜样人物的优秀品德可以影响他人的思想、情感和行为。
这属于榜样示范法。
4.B【解析】略。
5.A【解析】教育的个性原则要求包括：
（1）端正个性的认识；
（2）培养学生的自主性；
（3）处理好集体与个人的关系；
（4）培养学生的特长。
6.D【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。
7.C【解析】画示意图的方式是组织策略中的纲要策略。
8.C【解析】略。
9.D【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
10.D【解析】眼到、耳到、口到、手到和心到体现的是人体多种感知渠道参与学习的过程。
1.《大教学论》2.预测3.具体目标
产生条件
行为标准4.先快后慢、先多后少5.自我体验
三、简答题（答案要点）
1.
（1）确定班集体的发展目标；
（2）建立得力的班集体核心；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）培养正确的舆论和良好的班风。
（考生可就其中一点阐述，言之有理即可。
2.
（1）客观条件,是指受学习材料本身性质的影响。
有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。
教材一般符合此要求。
（2）主观条件，是指受学习者自身因素的影响。
主要表现在：
①学习者必须具有有意义学习的心向；
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
四、论述题（答案要点）
（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。
创设问题情境的原则有：
①问题要小而精；
②与学生实际生活经验相关；
③要有适当的难度；
④要富有启发性。
（2）设置合适的目标。
当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。
（3）控制作业难度，恰当控制动机水平。
根据耶克斯—多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
（4）表达明确的期望。
学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确地传达给学生就显得十分重要。
（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈。
通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。
需要注意的是，反馈必须明确、具体，并紧随学生的学习结果。
（6）合理运用外部奖赏。
外部奖赏在此是指物质上的奖励。
对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。
（7）有效地运用表扬。
表扬在课堂教学中的作用主要是通过鼓励学生表现出期望行为并对其适当的行为进行强化。
表扬应注意：
①表扬的方式比表扬的次数更重要；
②表扬应该是针对优于常规水平的行为。
（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
竞争是激发学习动机的重要手段。
教师在运用竞争时需要注意以下几点：
①教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段；
②按学生的能力等级进行竞争；
③进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；
④提倡团体竞争；
⑤鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。
二
1.下列选项中，不属于小学生想象力培养的重要途径的是（
A.创设情境
B.积累表象C.从仿造到创造
D.死记硬背
2.学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易。
这属于（
A.顺向正迁移
B.顺向负迁移C.逆向正迁移
D.逆向负迁移
3.老师下列哪些行为，学校不能给予处分或解聘（
A.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的B.体罚学生，经教育不改的
C.不能团结同事，其他教师不愿与之共事的D.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
4.教师进行教育研究的优势不包括（
A.教师有充足的时间进行教育研究
B.教师工作于真实的教育教学情境之中，能清晰地知觉到问题的存在
C.教师能从教育教学现场中及学生的文件中获取第一手资料
D.教师的研究能够从教育实践得到检验
5.有一位教师教《马铃薯是浮还是沉》一课时，是这样结束的：
“通过本节课的学**，我们知道：
物体在液体中的沉浮与同体积液体的重量有关，物体如果比同体积的液体重，就会下沉；
比同体积的液体轻，就会上浮。
”这一课例中，教师运用了（
）的小结。
A.激励式
B.延伸式C.总结式
D.呼应式
6.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（
A.孔子
B.荀子C.老子
D.孟子
7.下列说法正确的是（
A.复式教学一般在同一年级内进行
B.复式教学适用于学生多、教室少的情况
C.复式教学是教师的教学与学生的自学或做作业交错进行
D.复式教学是学生的基本技能和自学能力相对较弱
8.个体身心发展的互补性要求教育应该做到（
A.相互衔接
B.循序渐进C.长善救失
D.教学相长
9.能鉴别学生水平高低、能力强弱的测验表明的是（
）高。
A.难度
B.信度C.效度
D.区分度
10.下列选项中，说明了语义记忆和情景记忆的区别的是（
A.记住“psychology”的中文意思和记住“psychology”这个单词怎么拼写
B.记得自己五年级的班主任名字和记得怎样选择聊天软件
C.记住“孺子”的意思和记得前年校庆晚会上教师合唱节目
D.记得怎样使用PPT制作多媒体课件和记得曾经教过哪些学生
二、判断题
1.教育制度经历了从前制度到制度化、再到非制度化阶段。
（
2.传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和凯洛夫。
3.“拔苗助长”“陵节而施”违背了教学中的循序渐进原则。
4.小学一、二年级的道德标准倾向是“有权威就有道理”，凡是“权威人物”赞扬的就是“好”的，遭到“权威人物”批评的就是“坏”的。
5.《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（2011～2020年）》指出，建立减轻学生学**负担，提高教学质量的有效机制，小学三年级以下不留书面家庭作业。
6.教育以创造社会物质财富为直接目的，为经济服务是其本质功能。
7.教育教学权是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的基本权利。
8.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；
另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系。
9.学校教育以教学为主，学科教学可以根据需要挤占学生课外活动的时间。
10.在教学课程发生前，弄清学生具有哪种偏好或特殊才能也属于诊断性评价的评价范围。
三、论述题
1.师生关系对学生的影响体现在哪些方面？
良好的师生关系具有哪些特点？
2.班杜拉认为，人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学**而得以形成的。
试述教师在课堂中应如何应用观察学**。
四、案例分析题
学校一年一度的课本剧比赛开始了，为了能取得好成绩，李老师开了一晚上的“夜车”，为班级选出了一篇课文并编写了剧本。
第二天，李老师兴高采烈地走进班里，把计划和大家说了说，全班同学都很高兴，并开始琢磨怎样找服装、做道具。
这时,李老师听到了一段小声议论：
“老师怎么选这篇课文?
又长又不好演。
”“你管呢,让你演什么你就演什么呗。
”“我可不想演。
”听到这儿,李老师心里咯噔一下，回头一看，原来是新宇。
下课后，李老师把他请到办公室，和他聊了起来：
“你是咱们班的小艺术家,表演起节目来真棒!
我想听听你对这次班里演课本剧有什么看法。
”他沉默了一会儿，说：
“老师，您真让我说？
”“当然，我非常想听。
”“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。
”他的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了，而老师又总把学生当小孩子，认为他们做不好。
既然课本剧是学生的活动，为什么不把选择的权利还给学生呢？
于是，李老师把导演的任务交给了新宇同学，他高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。
然后找老师做参谋，帮忙做道具。
课本剧表演得非常成功，李老师和学生一同品尝了成功的喜悦。
这个案例给我们留下的思考是什么？
请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
1.D【解析】略。
2.A【解析】正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学**对另一种学**的促进作用。
顺向迁移是指先前学**对后继学**产生的影响。
因此，题干所述为顺向正迁移。
3.C【解析】教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：
（1）
故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；
（2）
体罚学生，经教育不改的；
（3）
品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
4.A【解析】教师进行教育研究的优势包括：
（1）教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
（2）教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学**中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
（3）实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实际中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
5.C【解析】题干描述的是总结式结课的内涵。
6.A【解析】题干描述的是孔子的教育观点。
7.C【解析】复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
9.D【解析】区分度是指该项题目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力。
10.C【解析】语义记忆又称语词逻辑记忆，是个体对以各种有组织的知识为内容的记忆，语义记忆是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。
例如，概念、定理、公式和规则等。
情景记忆是以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。
情景记忆接受和储存的信息和个人生活中的特定时间、地点有关，并以个人的经历为参照，如想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方。
1.√【解析】教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
2.×
【解析】传统教育派与现代教育派的代表人物是赫尔巴特和杜威。
3.√【解析】略。
4.√【解析】题干所述为科尔伯格道德发展阶段理论中前**俗水平中服从与惩罚的道德定向阶段。
这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。
他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对**或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。
前**俗水平大约出现在幼儿园及小学中低年级。
5.√【解析】略。
6.×
【解析】教育的本质功能是培养人。
7.×
【解析】教育教学权是指教师享有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利。
这是教师为履行教育教学职责必须具备的最基本权利。
管理学生权是教师履行自己职责的主要权利，是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。
8.√【解析】学生座位的分配，要考虑：
（1）课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；
（2）促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。
9.×
【解析】略。
10.√【解析】略。
三、论述题（答案要点）
1.
（1）师生关系对学生的影响:
良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；
②良好的师生关系是构建和谐校园的基础；
③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；
④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。
此外，良好的师生关系还有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康发展。
（2）良好师生关系的特点：
①人际关系：
尊师爱生；
②社会关系：
民主平等；
③教育关系：
教学相长；
④心理关系：
心理相容。
2.
（1）认知示范。
包括对榜样行为的演示以及对榜样的想法和行为进行言语描述。
通过认知示范，观察者不仅能学会榜样的行为，也能从榜样的想法中获益，学**到解决特定问题的策略。
教师使用示范教学时，不仅要准确、清晰地演示示范的行为，更要注意让学生理解如何思考类似的问题。
教师应鼓励学生从“我会做”向“我知道为什么要这样做”转变，学会学**。
（2）认知行为矫正。
所谓认知行为矫正就是通过作用于内隐的思维过程来矫正外显的行为。
具体来说，认知行为矫正包括以下几个过程：
①确定目标。
学生通过对自己的认识，根据自己的标准设立合适的目标。
在这一阶段，教师可以在对学生全面了解的基础之上，给学生提供一些建议，帮助学生确定有挑战性且经过努力可以实现的目标。
②自我监控和自我评估。
设立目标之后，学生开始监控和评估自己完成任务的情况。
由于学生往往不能很好地监控自己的行为，教师可以帮助学生设计一些表格，用来记录任务的完成情况。
此时，最好能将任务分解成若干个方面，每个方面都有具体的、量化的目标。
在任务完成的过程中，学生的表现可以由教师来评估，也可以由学生自己来评估。
③自我强化。
当学生完成了某个阶段的任务或全部任务时，需要对其进行强化。
最初的强化可能来自教师或者父母，随着学生逐渐地学会自我管理，自我强化开始发挥更强的作用。
（1）新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，即学生是学**的主体。
这就要求我们在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践。
案例中的李老师一开始为学生选择并编写课本剧，这在一定程度上束缚了学生的创造力，让孩子按教师的思维、想法去行事，体现了传统的教学理念。
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
教师“教”的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学**什么和获得什么，确立能够达成的目标；
帮助学生寻找、搜集和利用学**资源；
帮助学生设计恰当的学**活动并形成有效的学**方式。
案例中的李老师，开始的时候是学生活动和行为的决定者，而后来放手让学生去做，自己做参谋，这体现了他向帮助者和引导者的转变。
（3）新课程改革认为，要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
案例中的李老师在听取学生的意见之后，放手让学生去选择，最后取得了成功。
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