成数教学设计.docx

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成数教学设计

成数教学设计

成数教学设计1教学目标：

1、理解成数的意义，知道它在实际生产生活中的简单应用，会进行一些简单计算。

2、努力培养学生自主学习的能力，培养学生灵巧解题的能力，拓宽他们的视野。

教学重点：

成数的意义，并会进行一些简单计算。

教学难点：

成数的意义教学过程：

一、引言：

师：

前面我们学习了百分数的一些应用，像计算发芽率，出勤率，成活率，还有计算储蓄的利息等。

今天我们来学习“成数”。

（板书课题；成数）二、教学成数师：

成数常常用来说明农业的收成，比如说今年的小麦比去上增产二成，苹果比去上减产一成，这“二成”和“一成”是用来说明收成情况的。

“一成”就是十分之一，改写成百分数就是10%；“二成”就是十分之二，改写成百分数就是20％。

师：

今年小麦比去年增产二成，也就是今年小麦比去年增产十分之几？

，也即百分之几？

（学生回答）师：

今年苹果产量比去年减产一成，表示什么意思?

今年苹果的产量是去年的百分之几？

（学生回答）1、请学生回答：

“一成”是十分之几？

改写成百分数是（）%“二成”是十分之几？

改写成百分数是（）%“三成”是十分之几？

改写成百分数是（）%“二成五”是十分之几？

改写成百分数是（）%2、出示例10：

水北庄村民小组前年收水稻46吨，去年比前年多收了一成五，去年收水稻多少吨？

师：

去年比前年多收了一成五，表示什么意思?

谁是单位“1”的量？

怎样计算?

根据什么？

如何列式解答？

学生1：

多收了一成五，表示多收了15％。

学生2：

单位“1”的量是前年收水稻的产量。

学生3：

列式为：

46＋46×15%，因为是求46吨的15%是多少？

或者：

46×（1＋15%），是求46吨的（1＋15%）是多少？

[教师板书算式：

4.6十46×15％或者46×（1十15％），并请学生说出计算结果]三、教学折扣1、请学生自觉课本第108页上有关折扣的内容。

2、请学生回答懂得了什么？

并请学生进行质疑问难。

3、出示例3：

商店出售一种健身器，原价1800元。

现在打九折出售，现在的价格是多少元？

师：

如何求现在的价格？

如何列式。

生：

现在的价格＝商品原价×折数，列式为：

1800×90%＝1620（元）。

师：

如果将题目的问题改变成“比原价便宜多少元？

”，如何列式解答？

生1：

1800×（1－90%）＝180（元）生2：

1800－1800×90%＝180（元）四、练习1、师生共同讨论完成第109页“练一练”2、出示下列各题请学生进行讨论并解答。

（1）、某乡去年水稻总产量是1500吨，今年比去年增产一成五，今年水稻总产量是多少吨？

（2）、一套儿童故事丛书原价75元，现价60元，这套儿童故事丛书是打几折出售的？

（3）、一台录音机按30%的利润售出，卖得390元，求这台录音机的成本是多少元？

五、总结：

请学生说出今天学习了什么？

懂得了什么？

并请学生质疑问难。

六、作业：

练习二十三，第14~16题七、组织学有余力的学生，讨论下面各题：

（1）、一种书每本定价15元，售出后可获利润50%，如果按定价的八折出售，可获利润多少元？

[师指导：

先求出成本为：

15÷（1＋50%）＝10（元），按定价的八折出售，定价则为：

15×80%＝12（元），仍可获利润：

12－10＝2（元）]

（2）、张老师要购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，他考察了A、B、C三个商场，他想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：

A商场：

全场九折。

B商场：

购物满1000元送100元。

C商场：

购物满1000元九折，满10000元八八折。

张老师应该到哪个商场去购买电脑？

请说明理由。

[师进行指导：

因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此张老师如果去A商场购电脑，那么张老师应该付：

9980×90%＝8982（元）。

因为B商场是购物满1000元送100元，张老师如果只买电脑，需付：

9980－900＝9080（元）；张老师如果再买其它的物品凑满10000元，需付：

10000－1000＝9000（元）。

因为C商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，张老师在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：

10000×88%＝8800（元）。

综上所述显然可知道，张老师去C商场购电脑花钱最少。

]成数教学设计21.教学目标1.理解成数的意义，会进行成数和分数、百分数之间的互相改写。

2.能应用成数进行有关的计算，进一步提高百分数实际应用的能力。

2.教学重点/难点学习重点理解成数的意义，正确解答有关成数的实际问题。

学习难点能把成数转化为百分数后，再根据解决百分数问题的方法来解决问题。

3.教学用具教具准备：

PPT4.教学过程一、创设情境，引入新课（5分钟）出示新闻消息。

1.今年我省油菜籽比去年增产二成。

2.某商场因经营不善，今年的收入比去年减少一成。

3.今年某省参加高考的学生中，男生占六成。

请你选择一句，说说它是什么含义。

同学们解释得到底对不对呢？

学了今天这节课我们就知道了。

板书课题，进入新课。

二、自主探究，解决问题。

（25分钟）1.理解成数含义。

学生预习教材第9页1～3自然段。

（1）思考：

什么是成数？

（2）举1～2例说明成数含义。

学生独立预习后小组交流。

指名学生汇报预习情况。

教师小结。

（根据学生汇报的成果适时讲解、板书。

）2.教学例2。

（1）出示例2：

某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

（2）认真读题，理解题意。

①“今年比去年节电二成五”这句话你是怎样理解的？

②这道题是把谁看成单位“1”？

学生小组交流后汇报交流结果。

（3）学生独立列式解答。

指名学生板演后集体订正。

（4）总结提升。

有关“成数”的问题和前面学习的百分数问题相比，它们有什么联系？

学生集体交流后，指名学生回答。

学案学生阅读新闻消息，思考教师提出的问题。

1.

（1）预习教师布置的内容并解决提出的问题。

（2）举例说明成数的含义。

2.

（1）学生思考例题。

（2）组内交流，谈谈自己对本题的理解。

（3）学生独立列式解答此题。

（4）学生谈谈此题与百分数问题的关系。

三、巩固练习（5分钟）完成教材第9页“做一做”。

提出问题：

把谁看作单位“1”？

和例题相比，有什么不同之处？

2.完成教材第13页第4题。

四、总结收获。

（5分钟）1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

五、课堂小结“成数”对学生来说是个陌生的词语，教学开始，呈现几则含有成数的例子，让学生充分表达对句子含义的理解，由此引出本节内容，激发学生学习新知的欲望。

教学中，主要采取“放”的形式，首先让学生预习教材，并通过小组交流理解“成数”的含义；其次，让学生根据例题进行分析，独立列式计算；最后，通过对比，总结出成数问题与百分数问题的关系，调动了全体学生参与学习活动的积极性。

六、课后习题1.把下面的“成数”改写成百分数。

三成（30%）六成（60%）七成五（75%）十成（100%）2.把下面的百分数或分数改写成“成数”。

40%（四成）（七成）（九成五）85%（八成五）3.李阿姨家今年的棉花因虫害严重，比去年减产了一成，去年的产量是450千克。

李阿姨家今年的棉花产量是多少千克？

答案：

450×（1-10%）=405（千克）答：

李阿姨家今年的棉花产量是405千克。

4.文化小学有学生1200人，只有一成五的学生没有参加意外事故的保险。

参加了保险的学生有多少人？

答案：

1200×（1-15%）=1020（人）答：

参加了保险的学生有1020人。

板书成数三成=3/10=百分之三十五成=5/10=百分之五十成数教学设计3教学目的1.明确成数的含义。

2.能熟练的把成数写成分数、百分数。

3.正确解答有关成数的实际问题。

教学重点1.成数的理解。

2.成数的计算。

教学难点1.成数的理解。

2.成数的计算。

教学准备：

班班通课件教学过程：

【情景导入】农业收成，经常用“成数”来表示。

例如，报纸上写道：

“今年我省油菜籽比去年增产二成”……教师：

同学们有留意到类似的新闻报道吗？

（学生汇报相关报导）【新课讲授】1.介绍成数的含义，会把成数改写成分数，百分数。

（成数:

表示一个数是另一个数的十分之几,通称“几成”）

（1）刚才大家都说了很多有成数的发展变化情况，那么这些“成数”是什么意思呢？

比如说，增产“二成”，你怎么理解？

（学生讨论并回答）教师板书：

成数分数百分数二成十分之二20%

（2）试说说以下成数表示什么？

①出口汽车总量比去年增加三成。

这里的“三成”表示什么？

②北京出游人数比去年增加两成。

这里的两成表示什么？

引导学生讨论并回答。

2.运用成数的含义解决实际问题。

（1）出示教材第9页例2：

某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

（2）分析题目，理解题意：

①今年比去年节电二成五怎么理解？

是以哪个量为单位“1”？

②找出数量关系式。

先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：

今年的用电量=去年的用电量×（1-25%）③学生独立根据关系式，列式解答。

④全班交流。

方法一：

350×（1-25%）=350×75%=350×0.75=262.5（万千瓦时）方法二：

350×（1-25%）=350×75%=350×75/100=262.5（万千瓦时）　　【课堂作业】完成教材第9页“做一做”。

答案：

15000÷（1+20%）=15000÷1.2=12500（人）【课堂小结】这节课我们一起学习了有关成数的知识，你们对成数的知识有哪些了解？

【课后作业】完成练习册中本课时的练习。

教学反思：

“成数”已经广泛应用于表示各行各业的发展变化情况。

教学本课时要多联系实际讲解，列关系式时要多强调哪个量是单位“1”，加强学生的逻辑训练。

成数教学设计4一、学习目标

（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）六年级下册第9页。

相对于“折扣”，“成数”对学生来说是个陌生的词语，但有了“折扣”的铺垫，学生理解起“成数”不算太难。

本课时从实际问题引入，进而把成数问题转化成百分数问题，并在解决问题的过程中，不断地提高知识的迁移和学习能力。

（二）核心能力在理解成数含义的基础上，运用迁移类推，将成数转化成百分数，并在解决问题的过程中，提高分析、归纳、推理的能力。

（三）学习目标1．通过自主学习，能用自己的语言举例说明成数的实际含义，并会准确进行成数和分数、百分数之间的互相改写。

2．通过独立思考，运用迁移类推，能将成数问题转化成百分数问题，在分析、归纳的过程中，不断巩固和提高解决有关百分数的实际问题的能力。

（四）学习重点理解成数的含义，会将成数问题转化成百分数问题。

（五）学习难点正确解决生活中的成数问题。

（六）配套资源实施资源：

《成数》名师课件。

二、学习设计

（一）课前设计1.预习任务

（1）从报纸、杂志、网络上搜集一些关于成数的例子。

【设计意图：

通过搜集一些成数的相关例子，有助于学生了解成数在日常生活中的实际应用，形成对成数的初步认识，为课堂教学做好铺垫。

】

（二）课堂设计1.情境引入师：

农业收成，经常用“成数”来表示。

比如，我们来看看，老师搜集到的一条新闻。

同学们有留意到类似的新闻报道吗？

2.探究新知

（1）理解成数的实际含义。

①自学课本前三自然段，理解成数的含义。

②反馈：

说说什么是成数，可结合课前搜集的例子加以说明。

③练习。

七成五表示（），改写成百分数是（）；半成改写成百分数是（）。

（）÷20＝0.6＝（）％＝（）成。

【设计意图：

虽然学生在生活中对成数接触较少，但有了学习折扣的基础，学生可以自主学习，后对学生自学情况进行反馈，注重培养学生的自学能力。

考查目标1】

（2）用成数解决问题①呈现信