新课改下阅读课堂拓展的泛化及对策Word文档格式.docx
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说说理由。
（５）教师补充香菱写的三首诗，请学生对比鉴赏品评；
（６）探讨：
通过学习香菱学诗的历程，说说怎样的诗才算是好诗，一个初学者怎样才能写出好诗？
案例２：
笔者曾经听过这样一节课，《触龙说赵太后》的第二课时，其教学目标是学习鉴赏触龙的劝谏艺术，并在日常的口语交际中讲究一些技巧。
教学环节如下：
（１）导入：
用刘勰的《文心雕龙》里的话引出触龙的劝谏艺术。
（２）指名学生朗读课文，学生思考触龙是怎样说服固执的赵太后的。
（３）提问：
触龙是在怎样的背景下出马说服赵太后的？
说的过程可以分几个阶段？
（４）同桌讨论：
触龙劝说的突破口在哪里？
说了些什么，方法是什么，效果怎么样？
（５）绘画：
经过触龙巧妙的劝说，赵太后前后的态度也发生了变化，请画出赵太后表情变化图。
学生上台作画。
（６）合作讨论：
触龙成功说服赵太后的秘诀是什么？
（７）引证：
呈现《古文观止》对触龙劝说艺术的点评。
（８）探究：
投影小鸟喂食的图片，触龙说：
父母之爱子则为之计深远。
什么是父母真正的爱？
你赞成触龙的观点吗？
谈谈自己的感受。
（９）实践训练：
教师创设情景，请学生借鉴触龙的劝谏技巧说服你的父母同意你去参加体验生活暑期夏令营活动。
从以上两个案例我们可以看出，无论是文言文阅读教学，还是现代文阅读教学，教师在教学时，教学目标分散，要解决的问题很多，拓展的内容也相当丰富，而学生没有时间朗读，没有时间探究甚至理解文本，教学的环节的设计不可谓不巧妙，拓展的内容不可谓不丰富多彩，但仔细琢磨，就会发现这些拓展的内容不仅没有考虑文本的文体特点、课堂的教学目标、学生的接受能力等诸多因素，而且也造成了学生对文本的阅读的走马观花和体验的浅尝辄止。
现在，人们通常认为“教什么”要比“怎么教”重要，教学内容的选择要比教学方法的运用重要是有一个前提的，那就是人们纷纷追求教法的花样翻新，内容的广博，而忽略了教学内容的规定性和规范性，导致教学内容的混乱甚至消弭。
虽然说这只是两个典型的个案，但至少可以让我们看到现在的文本拓展教学中存在的一些误区：
误区一、多注重形式新颖，少审视内容质量。
文本的拓展无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；
培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此 拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。
与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。
上述案例中的“绘画：
”和“探讨：
”等环节的设置就显得非常随意，没有真正审视拓展的内容的质量，而是过多地关注了拓展形式的新颖。
我们还可以在语文课堂上看到这样的现象：
教师带着学生匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文，有时学生甚至连课文的内容都还没有完全理解和掌握，就立即忙于形式各异的拓展，花样不断翻新，名目繁多，《祥林嫂之死谁之过》今日说法，今日我当《鸿门宴》导演，与余秋雨面对面谈《道士塔》等不一而足。
背离了文本，这些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。
误区二、多泛化文本内涵，少考虑文本约束。
新课改施行几年来，阅读教学有一种倾向非常明显和突出，这就是泛语文和伪文本。
笔者曾经听过这样一堂课，课文是鲁迅的《灯下漫笔》。
这位老师先针对课文内容提了几个问题，然后学生围绕这些问题默读文章，同桌之间交流问题的答案，点同学理清问题。
其后半节课通过多媒体播放十个社会新闻案例，为了金钱杀人的，强奸的，出卖自己肉体的，当然也有出资修学校的捐款资助穷人的，然后带领学生围绕这些社会新闻案例讨论：
当今的人可能在哪些方面成为奴隶？
你觉得应该怎样才能避免？
显而易见，如此的文本拓展，既泛化了语文课的内涵，语文成了一个筐，什么都可以往里面装，又取消了文本的特定性和约束力，文本成为了一个软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。
这种倾向对语文教育来说是致命的，简直可以说是“阅读教育的自我放逐”。
误区三、多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。
在实践中不难发现，不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着文本的拓展，进行着不着边际的盲目拓展。
背离文本，背离学生；
没有目标，没有侧重；
随兴所至，随时所为。
尽管对文本的拓展对于教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。
因此，我们没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必拓”。
一句话，文本拓展要视具体情况而定，不能盲目实施、追求时髦。
误区四、多见预设性拓展，少见生成性拓展。
在文本的拓展中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。
这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。
老师精心预设的拓展方案不可能是一成不变的。
在学生提出新的问题时，就应及时调整预设的方案，根据师生互动的实际进行，以期完成教学任务。
这种生成性拓展的教学形式在时下的课堂中极为少见。
脱离了文本去拓展问题，脱离了学生的独立思考去进行拓展教学，对文本的主体知识走马观花、蜻蜓点水，而只是热衷于搞游离于文本之外的轻松花哨、宏观空泛、自由讨论……学生无须琢磨语言文字便可侃侃而谈，表面上热热闹闹，实则空空洞洞。
这样的阅读教学应该引起我们的重视和反思。
我们说好的形式对提高学生学习语文的实效确有帮助,但形式也是服务于教学内容和教学目标的，过分追求形式，必然会冲淡实效。
当封闭的课堂教学被批得体无完肤一无是处的时候，那种为课改而课改，为做秀而做秀的拓展教学又怎么能够称的上优秀呢？
那些为拓展而拓展的阅读课恐怕也很难真正符合新课改的精神实质吧。
二、思考：
有效的拓展是什么
（一）需明确的几点认识
１、明晰文本拓展的概念界定。
阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。
２、符合建构主义学习理论的特征。
建构主义学习理论认为：
学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。
在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。
与建构主义学习理论相适应的教学模式就应该具有这样的特征：
“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。
３、符合语文新课标理念的要求。
《语文课程标准》指出：
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。
”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。
要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。
在这样的背景下，文本拓展应该符合语文新课标理念的基本要求。
（二）需遵循的几条原则
语文教学应该拓展，正如新课标所说的：
“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。
”在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。
但是否所有的拓展都是有效的呢？
为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的效率，我们在进行阅读文本拓展教学时就必须遵循一定的原则。
1、必要性原则 新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂，于是，教师每堂课都要进行一定的拓展和迁移，或进行一些“读写结合”“内外互连”的阅读强化训练，以显示课堂的容量之大和内容之丰富。
诚然，语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。
但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。
但有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。
因此，在进行文本拓展时，拓展的必要性应当首先给予充分考虑。
2、文本性原则 阅读教学要注重对文本本身的解读，已经成为一个不争的事实。
文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该立足于文本。
教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。
拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。
文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。
如果对文本本身的研读都是浮光掠影，走马观花，很难想像，文本拓展会有何实效可言。
如某教师在教学《林黛玉进贾府》的选段时，没有让学生充分阅读文本，而是用较短的时间让学生欣赏电视剧《红楼梦》的选段，之后直接引导学生讨论文本中的王熙凤的性格特征。
不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位认识凤姐的身份和性格特征的，也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动的表达出来的。
如果没有引导学生深入的阅读文本，对文本拓展时不遵循以本为本的原则，拓展是很难产生什么实效的。
3、适度性原则 有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。
拓展教学是帮助学生理解文本的，教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意。
拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。
同时我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有了原则。
评价人物，不着边际；
情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味；
表演课本剧，不尊重课本，随意添加，追求表面热闹。
这些都将失去拓展教学的“信度”。
像有学生表演《威尼斯商人》时，即兴添加跪地求婚情节；
像有的课堂将《邹忌讽齐王纳谏》演成现代搞笑版等等拓展现象，都失却了语文课堂本身的内涵，失却了文化本身的精髓，虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。
其实有效的拓展，内容不在多，在于适度在于恰到好处。
（三）需追求的几个目标
1、扎实——有价值的拓展。
在阅读课堂里，希望教师能够力求脚踏坚实的土地头顶蓝天，扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，学生能够有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。
一句话，就是学生在拓展之前和拓展之后的学习状态与能力是否发生了变化，没有变化就没有了拓展的价值。
2、高效——有效率的拓展。
在进行文本拓展时，一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；
二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，不能成为我们努力的方向．
3、无痕——最高境界的拓展。
对文本拓展应该是不露痕迹的拓展，是水到渠成的拓展且又能达到＂润物细无声的效果。
它是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。
看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩大学生的思维，其实这就是最高境界上的文本拓展，不是为了文本的拓展而进行的拓展，而是“有教无痕，润物无声”，这样的拓展无疑是需要教师深厚的功底和素养做保障的。
如果教师能够以此为方向，那么我们的拓展就是务实的拓展，我们的学生就是真实的学生，我们的语文教学也就成了真实的语文教学。
新课改下的文本拓展教学固然有着非常多的自身优点，也正在被广大语文教师所实践着，但是，它也不可能在短时间内就能够得到规范和有效的实施，那么我们教师就只有脚踏实地的以文本为基础，以原则为准绳，努力实现拓展教学的扎实、高效、无痕的目标。
相信只有在现实的课堂里，我们的拓展才能够找到存在的价值和发展的空间。
三、实践：
课堂的拓展做什么
（一）做好策略的调控
对文本进行拓展能促进学生更好的理解文本，增强他们对文本的体验和感受，但教师在进行教学时还应该有意识的采用一定的策略，以免无效拓展的出现。
1、把握好时机策略
拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜,要适时拓展.文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。
现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：
在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，给人的感觉，是非常生硬的。
文本的拓展可以灵活的安排在教学的不同时段。
（1）课前拓展。
为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。
其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。
课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧！
（2）课中拓展。
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。
因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。
这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。
以课内材料为主，课外材料为辅。
课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。
这样的教学效果非常好。
这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
（3）课后拓展。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。
教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
2、把握好维度策略
（1）知识维度 即拓展文本的知识层面。
它是理解文本和进行其他拓展的基础。
一篇课文的知识层面包含的内容可以说是包罗万象，丰富多彩。
从字词句段到篇章结构，从作者生平时代到文本写作背景，从文体体裁到表现手法。
对文本知识的拓展主要是针对每篇课文的不同特点，围绕教学目标，结合学生实际，着眼于对某些知识进行拓展，以便能够更好地理解文本，完成教学目标，培养学生的思维、想象、语言表达等能力。
如学生学习了《荔枝蜜》采用的写法知识点“欲扬先抑”，教师可引导学生找一些“欲抑先扬”、“抑扬变化”的散文来看，以巩固所学知识点，达到举一反三，由一知多的效果。
（2）语言维度 即拓展文本的语言层面。
课文是进行语言教学的主要材料，语文教材中所选的很多课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的意义。
并且通过一定形式的读、写、说的拓展训练，让学生在拓展训练中感受、品味语言，习得、积淀语言，内化为自己的语言，进而在实践中能够灵活运用语言。
让我们的课堂，努力为学生的语言积累创造条件，让我们的拓展阅读课堂成为语言积累的根本。
（3）情感维度 即拓展文本的情感层面，语言文字是一种重要的文化现象，作为重要信息的载体，它又是文化内容的表现形式，因而，必然会打上民族性格和民族精神的烙印，从而具有丰富的文化内涵和鲜明的人文特色。
由此，《语文课程标准》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。
语文学习就不纯粹是语文能力的训练过程，学生在学习母语的同时，也习得了其内含的文化系统。
教师应有强烈的人文意识，不仅要充分利用文本挖掘人文内涵，而且要通过拓展将人文熏陶加深甚至延伸至课外。
让学生对文本所体现出来的情感，有所感受，有所体验，有所领悟，以此促使学生健全的人格和品质的形成。
（4）思维维度 即通过拓展培养学生的思维能力。
“拓展式”课堂教学给予了学生充足的时间和空间，让学生自主的感知和探究，老师的作用不再是依据概念去分析课文，而是引导学生遵从认识规律去感知和思考。
课堂上比较法、联想想象法及多角度思维、聚合思维，发散思维、换位思维、求异思维、逆向思维等多种思维方式的运用，能够更好地促使学生善于思考和勤于思考。
进行探究讨论、质疑问难，为学生在更高层次上领悟课文架设起阶梯，有利于学生举一反三，追本溯源，触类旁通，由此及彼，学会多层面、多角度的感受文本，思考问题，有利于扩张学生的思维，增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度。
在语文课堂教学中，对于拓展的时机、维度，如果我们能够冷静思考，合理调控，准确把握，那么我的拓展就能够自然而合理的得到实施。
（二）做好方法的指导
教师对文本的拓展要冷静思考，不要盲目，要处理好拓展的角度和落点的问题，掌握好拓展的基本方法,才能使拓展成为促进语文教学的有效途径。
接下来，笔者将就如何在语文教学中处理好拓展的角度和落点的方法问题，结合有关案例谈谈自己的看法。
１、抓新课启动，以渲染激趣
在实际的教学中，因为年龄、阅历等因素，我们的学生与一些文本的情境往往存在着一定的甚至很大的距离，从而导致文本内容不容易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，更不用说有心心相印的共鸣。
于是，出现了教师忘我投入的赏析或者深情款款的朗读，而学生昏昏欲睡面无表情甚至哄堂大笑的场面。
如何避免这种尴尬？
教师就要有意识的通过拓展背景资料，烘托气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。
（1）补充背景，制造阅读期待
阅读往往是需要知人论世的，尤其是高中的课文，有的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。
因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。
这些背景资料一般包括“作者介绍”“时代背景”“创作动机”“他人评价”等等。
如有一位老师教《灯下漫笔》时，用电子课件提供了大量与课文有关的背景资料：
历代封建统治者的种种暴行、国民党伪币1937年能买两头牛的钱到1948贬值到只能买3粒米，……由此大大拉近鲁迅所处时代与学生的距离，有效地帮助学生理解文章的主要观点。
同样，在引导学生学习苏轼的《赤壁赋》时，我就引用了余秋雨先生的观点以及散文《苏东坡突围》的文末的一段文字作为背景补充，作者认为苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后经过了炼狱般的生活经历和心路历程，让苏轼真正走向了成熟。
在文末余秋雨写到：
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——
引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”
这段文字既是教学的蓄势渲染，也对人物思想与经历有了初步的了解，制造了阅读期待，激发阅读兴趣。
（2）注重导入，创设入文氛围
导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式，能集中学生的注意力，明确思维方式，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，并为整个教学过程创造一个良好的开端。
因此，围绕新课的导入进行适度的拓展设计就显得非常有必要了。
①架设桥梁，衔接新旧知识 借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识的渴求，从而激发他们对学习新知识的兴趣。
笔者在执教《泪珠与珍珠》一文时，就曾使用了这样导入：
辛弃疾的《采桑子·
书博山道中壁》大家都非常熟悉了，我们一起背出来好吗？
在我的引导下，学生背出了全词（“少年不识愁滋味，爱上层楼。
爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道天凉好个秋！
”）于是我问到：
从这首词里我们可以看出什么道理？
人的情怀、人的泪水，随着年龄的增长、阅历的增加，会有不同的内涵。
今天我们要学习的琦君的《泪珠与珍珠》，就以巧妙的方式为我们阐释了“泪珠”的内涵。
这段导入就是以辛弃疾的《采桑子·
书博山道中壁》这首词作为桥梁，为学生解读文本奠定了良好的基础。
②铺垫渲染，创设学习情境 学生对有些因为时代久远的课文理解起
来有一定的难度，同作者表现的情感有很大
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