教材分析的一般原理Word文档下载推荐.docx
《教材分析的一般原理Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教材分析的一般原理Word文档下载推荐.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
从分析内容看，教师教材分析能力体现为本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异；
从分析过程看，教师教材分析能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。
从分析主体看，个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的分析主体。
（二）教师教材分析能力形成过程
教师教材分析能力是教师在教学实践中，通过直接和间接经验的积累逐步发展的，经历了机械分析-常规分析-精细分析-创造分析的过程。
1.机械分析
处于这个阶段的教师对学生的认知和知识准备并不了解，只是为了教而教，将教材视为绝对的权威，不理解教材的内容体系和深层次的编排意图。
从字面上理解教材的内容，机械地按照教材的内容进行教学。
即使教材的内容稍微有些调整，也是出于自身的需要，而不是从学生需求出发。
这个阶段教师教材分析特点突出表现在：
教材分析的预设性强、生成性和反思性不足几个方面。
2.常规分析
经过几年教学工作，教师形成了稳定有序的教材分析方法，可以从本质上理解教材的内容，基本理解教材的编排意图。
他们意识到教材不是绝对的权威，需要根据学生的状况，在整个教学中不断进行调整。
然而，他们对于课堂中教材的生成分析还达不到有意识的程度。
因此，尽管获得了一些教材分析的陈述性知识，但是他们对教材的生成分析表现出很大的偶然性和盲目性，并且在对教材的反思分析中也表现出被动性、盲目性。
（3）精细分析
教师对教材内容的理解达到了融会贯通的水平，精通教材的内容体系和编排意图。
另外，对于学生的已有认知和知识经验也有了充分的了解，能够有意识地对教材内容进行调整、增删。
课堂教学中，对于学生对教材的反应有敏锐的洞察力，能够较好地识别课堂情境中的临时突发状况，并根据学生的反应及时调整教材。
此外，在对课后教材的反思中，表现出自觉性和目的性。
整个教学过程，教师的教材分析表现出流畅性。
（4）创造分析
教师从学生的已有知识和认知状况出发，采用批判的眼光看待教材，能够正确地认识教材中的问题和不足之处，并积极采用各种方式来弥补这种不足。
在课堂教学中，采用直觉的方式迅速判断学生对于教材的反应，针对不同的状况采取不同的策略，轻松流畅地完成整个教学。
在课后对教材的反思性分析中，表现出高度的理论性。
教师教材分析能力是可塑的，可以从以下方面提高。
第一，规范集体备课。
备课阶段，教师通过个人对教材的初步分析产生疑问，带着这些疑问，进入集体备课。
集体备课是同事之间有明确目的、规范化的合作交流过程，通过集体备课，大家集思广益，从各个角度分析教材，讨论教材中的问题。
第二，教师行动研究。
教师行动研究中有代表性的方法就是写反思日志，教师在教学活动结束后，及时总结自身教材分析中存在的问题，不断查阅资料，寻求相应的解决方案。
通过积极反思，有助于提高教师教材分析能力。
（三）教师教材分析能力特点
教师教材分析能力具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。
（四）小学科学教材分析的功能
小学科学教材是进行小学科学教学的“物质基础”。
科学教材分析是小学科学教师教学设计中的一项重要工作。
小学科学教材分析是为了了解小学科学教学目标、内容结构和教育功能，确定教材重点、难点，在分析学情的基础上选择教学内容、教学方法、教学手段、设计编写教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达成预期教学目标的前提和关键。
小学科学教材分析是小学科学教材应用过程研究的核心，对顺利完成教学任务和促进教师教材分析能力的形成具有十分重要的作用。
1.小学科学教材分析有利于全面落实小学科学教学目标
新课程小学科学教学目标主要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感·
态度·
价值观”三个方面对学生科学素养的发展提出了最基本的要求。
从内容标准看，小学科学教材以“主题”为单位，规定了学生在小学科学方面应学习的知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观以及应达到的标准。
为了实现这些目标，小学科学教材必须在提供知识与技能的同时，还要提供培养学生方法、能力与情感的内容和条件。
然而这些内容和条件大多隐含在教材知识与技能的内容之中，只有经过认真分析教材之后，才能认识它们、把握它们。
因此，教材分析可以使教师深人细致地认识教材，是全面落实小学科学教学目标的重要保障。
2.小学科学教材分析能使教师把握小学科学教材体系结构
小学科学新课程非常重视课程设计的整体性。
目前设计的“1-2年级段”、“3-4年级段”、“5-6年级段”。
“三阶段”小学科学课程首先强调的是各阶段小学科学课程内容的一致性和持续性，这就要求教师应从“三阶段”小学科学课程的整体上来把握各个阶段小学科学教材内容的深浅度，分析某一单元教材甚至某一课时教材内容的内在逻辑关系，它们在学科体系中的位置、在一册教材中的位置及其与其他部分教材的关系等，只有深人分析教材才能帮助教师明确局部与整体的关系，对局部教材才能“站得高”、“看得远”，教学才有全局整体性，避免可能出现因“一刀切”或“一步到位”或“知识衔接断层”而导致的教学时数增加，增加学生负担。
3.小学科学教材分析是实施有效教学的重要前提
有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，条件表现为教学有效果、有效益和有效率。
研究发现，凡是有成效的教学，都有共同的特点：
教师在教学过程中充分发挥了主导作用，肯定了学生的主体性，使学生处在主动学习状态中。
这也是任何有成效的教学方法改革所应达到的。
因为只有这样的教学过程才能保证学生得到牢固而又灵活的知识，获得能力的提高及多方面的发展，才能完成教学目标。
但在“教师主导作用”与“学生主动学习”之间，又存在着明显的因果关系，即只有“主导作用”发挥得好，“主动学习”状态才能形成．因此，从某种意义上说，有成效的教学过程或教改试验，正是充分发挥教师主导作用的结果。
教师的主导作用，是通过对学生学习的引导、指导、疏导完成的。
主导作用的三个方面都是在教材分析的基础上进行的，对小学科学教材的深刻认识是实现小学科学有效教学的重要前提。
4.小学科学教材分析便于教师协调局部教材间的关系
小学科学教材的整体性体现在小学科学教材是由局部的内容按照一定的逻辑顺序和学生的认知发展顺序组合而成的。
组成小学科学教材的各局部内容，如单元、章节等，都是相对独立的教材单位，通过教材分析可以了解每个具体内容以及各局部内容之间的关系，弄清它们在整体中的地位和作用。
理清知识的来龙去脉。
根据这种分析的结果，教师就可以从学生已有认知内容和结构、教学时间分配、教学内容的组成和衔接等方面，协调各局部教材之间的关系，从而充分发挥教材的教育功能。
5.小学科学教材分析是小学科学教师进行教学设计的基础
小学科学教材是按照小学科学课程标准和小学科学学科的科学性、系统性、实用性、教育性以及教学论的要求而编写的教学用书。
对教材的认识程度直接关系着教学方法设计的水平，进而影响着教学的质量。
通过教材分析，可使教师深人了解教材的内容组成、结构特点及教材在知识、技能、情感等方面的教育功能，为教师制订教学方案，确定教学目的和任务、重点和难点，设计教学方法和教学过程提供较为准确的依据。
只有全面、深人地分析教材，对教材的结构顺序、教学内容的特点非常熟悉，才能安排必要的补充材料，恰当地选择教学媒体，在教学中才能基于教材又不拘于教材，从而促进学生的学习。
例如，对那些浅学易懂的陈述性知识，教材里说得明明白白，教师可以略讲，不妨让学生自己阅读，培养学生的阅读能力；
对那些重点、难点的教学内容，教师不应“照本宣科”，而是要突出重点、抓住关键。
哪些内容应该略讲？
哪些内容是教学的重点？
所教知识在后续教学中的地位怎样？
这些都需要教师通过认真钻研教材去解决。
二、小学科学教材分析的基础原则
目的性原则；
系统性原则；
导向性原则；
可行性原则；
有效性原则；
实践性原则
教材分析是教师进行教学设计的基础，也是教师在教学过程中发挥主导作用的一个重要环节．但是长期以来，教师对教材分析也仅仅凭借自己的经验进行，往往没有达到科学化、理论化的水平。
同时，在教学论和学科课程与教学论的教材中，一般也只提出教材分析的意义、方法、内容等，并没有涉及教材分析的原则问题。
这实质上仍然仅仅是一种总体性经验，对于实践来说，有便于模仿、便于操作等优点，但是这样以经验为指导的教材分析存在着不同程度的片面性和盲目性，尤其在理论上缺乏指导性，同时忽视了发挥学习者的创造性，从而阻碍教学改革的深人和教学质量的提高，阻碍创造型人才的培养。
教材分析的原则是有效进行教材分析必须遵循的基本要求和原理，因此必须提出教材分析的若干原则，以此作为教材分析的出发点和归宿。
（一）目的性原则
教材分析必须有一个明确的目的作为分析的出发点，用以指导和决定整个分析的过程。
教材分析的目的是在教学过程中能科学地、适度地、自由地驾驭教材，以充分发挥教材在完成教育任务中的重要作用。
关于这一点，在当前各学科的课程标准中都有较明确的规定．但是，在片面追求升学率、以考试分数为唯一评价指标的评价观的影响下，教师往往没有深入地、全面地去理解，或理解了也没有切实地、有效地加以贯彻执行，以至造成当前教材分析中存在两种最严重的偏向：
第一，只注意分析教材中的智力因素，只关注教材中的知识内容；
第二，只考虑少数学生升学的需要。
这显然是违反目的性原则的。
因为当前基础小学科学教育的目的是提高所有公民的科学素养，多出人才，出好人才，而非精英教育。
贯彻教材分析的目的性原则，就应当把教材分析的着眼点，放在提高全体学生素质、多出新时代需要的各级各类人才上。
同时结合理科自身的特点，既要分析学生进人社会、走进科技、走向生活、参加社会主义经济建设的内容，也要分析学生进人高一级学校继续学习所必需的内容；
既要分析教材中的基本知识、基本技能和有效的思想方法与研究方法等智力因素，也要分析教材中有利于培养学生兴趣、情感、意志、性格、理想等的非智力因素。
（二）系统性原则
用系统论的基本观点去认识和解决实际问题作为现代科学的主导思维法，呈现出分析与综合、部分与整体的辩证统一的特点。
运用这种方法论来思考和处理问题和研究整体与部分关系时，先从整体出发，进行系统综合，形成可能的系统方案，再进行系统分析，分析系统各要素，整体诸部分及其相互关系，建立模型，然后进行系统选择，达到最优化，重新组合成全新的整体，也就是形成从整体到部分，再从部分到整体的分析视角；
在思维方式上，就是把综合作为出发点和归宿（综合一分析一综合），并贯穿于“整体一部分一整体”分析过程的始终。
从知识的角度出发，教材并不是知识的简单堆积，而是由处在一定相互联系中的基本现象、事实、概念、规律和理论按照一定的结构组成的系统。
根据系统论的观点，任何系统的整体功能，不等于且应大于组成系统的各部分功能之和，即说明系统可能还具有因各部分相互联系而形成的结构的附加功能。
贯彻教材分析的系统性原则，既要从整体上分析、理清教材中的基本内容，也要分析各内容之间的内在联系；
既要分析清楚教材中的基本事实、概念、规律、原理、方法等的组织形式，也要分析它们之间是怎样相互联系的；
既要采用整体、部分、整体的程序，以相互联系的观点去分析教材的内容，理解和掌握教材的整体结构，也要在掌握整体结构的基础上理解和掌握一编、一章、一节、一目的结构。
从小学科学学科本质的角度出发，教材的编写也是根据学科本质的发展特点出发的。
因此，在分析教材时要从小学科学学科的本身特征出发去看问题，要明确地分析并理清前后章节之间、每一节的每一个标题之间的关系，以是否符合小学科学学科的基本逻辑顺序，是否以学科发展的视角去选择材料、组织素材为标准，研究教材内部的一致性、协调性和发展性。
分析小学科学教材要蝎力避免过于着重某些部分而忽略其他部分的违反整体原则的做法，务必使整体与部分、部分与部分之间的关系处理得十分和谐，以充分发挥教材的整体功能。
（三）导向性原则
教材分析的导向性原则，旨在强调教材分析与课程标准宗旨的一致性，应准确把握课程标准的目标指向。
首先，教材的编写必须依据课程标准，教材编写者是经过领会和掌握学科课程标准的基本思想和各部分的内容之后，在教材中将其充分体现出来的。
可以说，课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。
教材的编写思路、框架、内容都不能违背课程标准的基本精神和要求，这要求教材的内容选择在达到课程标准的基本要求的同时，又不能无限制地提高难度，要让绝大多数学生经过努力都能学会。
其次，教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
不同版本的教材具有不同的编写体例、切人视角、呈现方式、内容选择及图像系统。
不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用具有本地区特色的丰富课程程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。
最后，教材的编写和实验又可以检验课程标准的合理性一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性。
另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准．
正是由于教材与课程标准之间有重要联系，因此在分析教材的时候，要遵循参照课程标准的导向性原则。
教师必须钻研课程标准，领会其实质，这是进行教材分析的首要步骤。
钻研课程标准和教材，只有站在课程标准的高度去分析教材，所得的分析结论才是可信的、可靠的、可利用的，才是符合课程理念、为课程目标的实现而服务的。
另外，还应当用历史发一展的观点去分析研究课程标准与教材的联系，这样才能结合课程标准真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。
（四）可行性原则
教材的体系结构虽然由知识的系统结构和知识的应用结构组成，但是其编排仍然必须遵循学生的认识发展顺序和情感发展顺序。
由于小学科学教材的编写既要按照知识的内在联系和逻辑顺序来编排，也要按照学生心理发展顺序来编排，因此必须对知识的逻辑顺序力。
以适当的调整、改造，使教科书既符合知识的逻辑顺序，又符合从感知到理解、由易到难、由简到繁等学生理发展规律和水平。
小学科学教材的分析，既要分析知识内在联系和逻辑顺序，又要基于学生的学情，客观分析学生起点知识与能力，这样才能使教材分析具有易用性和可行性。
教材是引导学生认识发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。
教材作为一种“文化中介”，要很好的发挥范例的作用，激发学生学习的积极性，引发学生产生问题，促进学生的深人思考和探究。
所以，教师在教材分析时要对学生、对教材进行全面了解，包括教材中呈现的素材与学生生活经验的关系，教材语言与学生学习的心理特点和思维障碍，学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。
只有在认真钻研并深人了解教材与学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点。
这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。
如果不遵循学生的实际情况，教材的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。
（五）有效性原则
现代教学理念追求教学效益，倡导有效教学。
有效教学，是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
简单地讲，所谓“有效”，就是指通过教师在一段时间内的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么知识或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
基础教育小学科学教学内容非常丰富，但是小学科学学科的教学课时较少，为了实现教学的有效性，教师必须在教材分析的时候开展有效的教材分析研究，遵循原则。
教师通过分析教材，能够准确把握教材内容的重点、难点，明确要达到的教学目标，并结合教材需要和学生实际，设计最佳的教学方法，采用恰当的教学进度。
开展有效的教材分析研究主要包括这样几个方面的内容：
①有效利用教材资源。
深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的的使用价值。
②改变教材信息资源的呈现形式或调整、补充教材资源。
利用多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学间题，自主探索解决问题的方法。
③开发新的教材信息资源。
利用学生身边生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材，大胆、合理地进行补充开发新的信息资源，并进行重新设计，使之更有利于突出教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。
（六）实践性原则
分析和理解教材，可以参考教学参考书、教辅资料、期刊杂志或因特网上发表的有关教材分析的文章和分析结果等，从别人已有的实践成果中进行借鉴、学习是必要的、必需的。
但是，教师一定要在自己充分钻研教材的基础上阅读有关教学参考资料，学会甄别相关教学参考资料的科学性和时效性，而且要理解、消化、吸收别人好的观点，弥补自己认识的不足，最终形成自己独到的思想认识。
并且，教材分析一定要从实际情况出发，针对于自己班级学生的学习情况、自己现有的教学资源、自己的教学能力选择采用。
那种不动脑筋，照搬照抄，用阅读教学参考书来代替分析理解教材的方法，是不妥当的，也是不可取的．
实践性原则是教材分析获得宝贵经验的源泉，也是检验教材分析质量实质的客观尺度。
教师对教材进行独立分析，就是要求教师分析教材要从教师和学生实际，以及教学需要的实际出发。
同时，在独立进行分析的基础上，借鉴和吸收他人的分析成果，取其精华，为我所用，并有所创造。
源于实践，服务于实践，受检于实践，丰富发展于实践，是教材分析服务于课堂教学实践的客观要求。
三、小学科学教材分析的依据及模式
教材分析的模式；
教材分析的依据；
知识状况；
心理特点；
小学科学课程标准；
小学科学教材，学习者
（一）小学科学教材分析的依据
小学科学教材分析的依据是小学科学课程标准、小学科学教材和学习者学情，它们是小学科学教师进行教材分析的基本媒介及与教师相互作用的对象。
只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出教学重点、突破教学难点。
1．中学小学科学课程标准
钻研小学科学课程标准、领会其实质，是进行小学科学教材分析的首要步骤，因为小学科学教材是根据小学科学课程标准编写的，是小学科学课程标准的具体化，是教和学的主要依据。
因此，只有站在国家课程标准的高度去分析小学科学教材，研究教法，才能真正领会教材的编写意图，对教材的内容和编写特点以及教材内容的处理方式有深人的认识，并将其变成自己的教学思路
2．小学科学教材
小学科学教材是学生学习的资源，是学生学习的工具。
作为学生学习的重要资源，小学科学教材力图将人类在长期的实践中所积累的数量巨大的小学科学知识予以精练的概括，以学生能够理解接受的方式表达出来，为学生学习有关的知识或认识解决所面对的问题提供必要的基础和方法；
作为引导学生学习和探索的工具，小学科学教材不仅力图向学生展示小学科学知识的内容，还逐步地向学生展示如何获得小学科学知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题。
小学科学教材不仅能够促进学生的智力成长，而且教材中所蕴含的思想文化内涵，所表现的道德观和价值观，对学生的情感和修养也起潜移默化的作用。
纵观课程变革历史，课程组织取向主要有以学科逻辑为依据，围绕学科结构组织的学科取向；
以学生心理逻辑为依据，围绕学生兴趣和发展组织的学生个人取向；
以适应或改进社会生活为依据，围绕社会主要问题组织的社会取向。
每一次重大的课程变革均以谋求三种课一程组织在更高层次上的统一为目的，面对新的课程标准与教材，从教学内容所具有的学科结构意义、学生个体发展的意义以及社会意义三方面分析教材的作用，以新旧教材对比的形式分析教学内容在教材中的承启地位以及内隐的教育教学观念变更，无疑会显示出教师对教材的实质性把握。
3．学习者学情
深入分析课程标准和教材，目的是准确把握教学目标的内容，但仅仅把握教学目标和内容是不够的。
因为学生是教育的主体，学生的基本情况和发展规律制约着教学的开展和深人，影响着教学目标的达成。
因此，研究学情也是教材分析必须关注的一个方面。
奥苏伯尔认为，教学的最终原则就是根据学生原有的知识状况进行教学。
在新知学习中，只有在学生原有的认识结构中具有适当的上位观念来组织、同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为自己的知识，而且原有观念的抽象和概括水平越高、观念越稳定，便越适合同化新知识，促进新的学习、保持与迁移。
教师在教学中不仅要研究教材本身知识结构的前后联系，更要研究学生的实际学习情况，教材分析不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，还必须研究学生。
学习不仅受原有的知识基础和技能水平的制约，还受他们的认知风格、能力状况等的影响。
一个好的教材分析结果，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生的情况。
（二）小学科学教材分析的模式
根据教材分析的范围，可以把小学科学教材分析层次分为小学科学教材宏观分析、小学科学教材中观分析和小学科学教材微观分析三个不同层面，从而构建服务于教材不同“位置”的多层次的教材分析模式。
1.小学科学教材宏观分析
从教材整体出发，分析教材产生的时代背景、教材的整体结构、教材的内部联系与外部联系，从而使教师了解整体教材的目标、特点及功能的方法。
宏观分析整套小学科学教材主要包括：
①分析小学科学教材的时代背景和教育功能
做法是通过阅读课程标准前言部分和课程目标部分，小学科学教材的序言／绪论／前言部分，以及相关的教育政策、法律法规等，从而了解教材的时代背景、教育功能，领会教材编写意图。
②分析整套教材的体系结构及其相互关系
明确各部分在整个教材中的地位与前后联系；
通过粗读小学科学教材，绘制出小学科学教材结构框架图，在框图下面用语言表述各部分的地位和作用以及它们的相互关系，整体了解教材主要内容。
③分析小学科学教材的外部联系
小学科学教材的外部联系非常广泛。
但主要的有两个方面的联系：
一是与社会实际的联系，包括与生活、科学、技术、环境的联系，二是与其他相关学科的联系，包括与数学、物理、小学科学、生物、地理等学科的联系，统称为科际联系。
由此可加强教材功能的发挥。
2.小学科学教材中观分析
主要从中学小学科学教材的单元（章）、节等要素的整体构成、功能及衔接进行分析，从而得出小学科学单元（章）或节各种目标的分布、数量、地位和作用。
主要包括：
①分析单元（章）或节的相互联系及其功能；
②分析单元或节的知识目标与能力层次
升级会员 