作为一名数学教师如何强化情感教学Word文档格式.docx
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教学是要组织恢复生命，让课堂充满活力。
因而，教学过程发展具有开放性和灵活性，并不是完全按照预设，不可更改的，教师的权威，不仅是体现在知识的传递中，还体现在于学生共同开展探究知识的过程中，这也是一个教师的智慧所在。
根据这次培训，我得出这样的结论：
智慧不是教出来的，它是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现。
所以有时智慧来得那么“随意”和“偶然”。
教师教学生照着做，充其量只是模仿。
只有放手并鼓励学生勇于探索用心体验，允许他们率性而为，宽容他们的失败，才能跨越模仿，走上创造之路，我们的学生才会真正拥有智慧。
同样理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程，是引发学生发展的场所，是教师教育智慧展现的站所。
在数学教学中的对话日志
在数学教学中拉近师生的关系，我认为做到以下几点：
精心设计练习题的对话，拉近师生关系。
数学教材上的练习题，经过教师的精心设计，不仅能沟通学生与教材的情感，拉近教材、教师与学生的距离，还能给学生留下广阔的思维空间。
例如：
在学习完等式的性质后，我学生出了一个这样的题目:
解方程：
X-0.6X+1.5=6.5，并说出解方程的依据，这虽然是一个普通的解方程问题，但要求不同于一般。
其一，我要求说出解方程的依据。
因为学生已经学了利用等式的基本性质解方程，所以，他们在解方程有两种思考依据。
解题时，究竟学生根据什么思考，可能两种情况都有。
讲依据时，让他们实话实说，无论那种依据，只要正确都可以。
其二，在解完题后，我要求学生议一议，俩种解方程的根据什么相同的地方和不同的地方？
通过生与生，师与师的对话，学生进一步明确：
“两种依据求出的方程的解是相同的，解方程时应注意的问题也是一样的，所不同的是解方程的思考依据不同”其三，在学生对话的基础上，我又提出这一问，为进一步沟通教材老师和学生之间的感情埋下了伏笔。
在学生实事求是地说出自己喜欢用什么方法来思考后，我明确地告诉学生：
“今后解方程时，你认为用哪种方法思考比较方便就用哪种方法”。
这就给学生解方程留下了较大的思维空间和选择的空间。
二、对话教学，追求师生共同成长，数学教学的基本目标是促进学生的发展，在学生发展的同时，教师自身也得到发展。
例如，在学习三角形面积计算时，我和学生通过认真观察，讨论动手操作尝试发现：
两个完全一样的任意三角形可以拼成一个平行四边形，进而推出三角形的面积等于所拼成的平行四边行面积的一半。
即三角形的面积=平行四边形的面积÷
2.这里三角形的底就是平行四边形的底，三角形的高就是平行四边形的高，如果告诉了平行四边形的底和高就可以求出平行四边形的面积。
即：
平行四边形的面积=底×
高÷
2。
全班同学通过拼组验证自己的发现时正确的，一名学生举’手道：
“我发现不用咱们刚才实验的方法（拼组法）也可以算出三角形的面积来”。
“那你愿意把你的方法告诉同学们吗？
”他自信的点头同意后，拿出自己事先准备好的三角形边给大家表演边说：
“我是用折拼法把三角形的高平均分成两段，然后沿着折线把三角形分成一个三角形和一个梯形，再把这两个图形拼成一个正方形或长方形。
这样更容易发现“拼成的图形的面积还是三角形的面积，底还是三角形的底，高还是三角形的高的一半；
要求三角形的面积可直接用三角形的底高的一半就可以了，”话音刚落，教室里响起热烈的掌声。
“你很爱动脑筋，真是太棒了！
”我表扬的同时，我想：
教师要想赢得学生的爱戴，需要具备更高的素质，对话的表征是“互动”对话的过惠”，对话的结果是“双赢”教师与学生在对话过程中，共识，共享，共进。
创设生活情境培养学生实践能力
发表人:
吕星
在小学数学教学中，加强数学学习和现实的联系是数学教学改革的一个重要理念。
教师要善于结合生活实际创设教学情境，使学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和方法。
例如，在教学“统计”这一内容时，可以先让学生帮助食堂管理人员了解学生和老师的饮食爱好，收集大家爱吃素菜，荤菜以及各种汤类。
为了展示结果，学生就有了发自内心的学习统计知识的动力。
在整个活动中，学生经历收集，整理，描述和分析的过程可以加深他们对统计意义的理解，这是培养学生自主探索与合作学习的重要途径。
学生通过这样的实践式的数学情境，自然而然地认识到，生活中处处数学，增强了对数学的亲切感，培养了学生运用所学知识解决问题的能力以及应用数学的意识。
又如：
有位老师曾创设这样一个情境，五一节快到了，李小龙的父亲准备给他800元钱让他去北京旅游5天，但不得超过5天，回到信阳时不能超过晚上12时。
让学生帮助李小龙查找相应的火车，汽车和航班时刻与标价以及各旅游景点的门票价格等，制订旅游计划，鼓励学生勇各种方式查找资料，如上网查找，电话问询，向家长咨询等，通过这样的活动，不反调动了学生学习数学的积极性，也培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
总之，为了孩子喜欢数学，围绕为儿童提供好吃又有营养的数学教育这一理念，我努力读懂学生，懂教材，搞好课堂教好学生，努力实现数学教学目标和体现儿童教学教育本质。
课堂给学生提供在自己喜欢的数学用数学的真谛点亮学生的心灵，用自己的爱心点燃学生，用自己的人格魅力塑造学生，使师生互动，让课堂充满童趣，是我追求的课堂目标，只要学生喜欢上数学，相信我的努力是值得的。
课堂上如何面对学生的插嘴
发表人：
素质教育，从某种教育上说，是使每个学生素质得到相应的提高，由于学生的经历不同，思想状况不同，学习状况的不同，所以课堂上的发言也绝不会异口同声，尤其学习有困难的学生，平时不敢发言，好不容易一节课讲了一句话，甚至他这句话，老师始料未及，也就是课堂上老师认为的突发事件。
根据学生课堂上的插言，我有以下几点看法：
一,一个合格的老师应该有先进的教育观念，真正以学生为主题，接纳他们各种声音，确立新的教育观念，因旧的师生关系已越来越不适应时代的发展，老师与学生已绝非简单的‘教’与‘学’的关系，如今学生具有以下特点：
1，独生子女越来越多。
2，家庭条件越来越优越。
3，父母外出打工，孩子让爷奶管越来越多。
4，学生以我为中心，固执的越来越多。
所以如果老师不改变自己的观念，不确定新的师生关系，就少了理解，少了指导，多了批评，多了抱怨。
只有平等的师生关系，学生才可向老师坦露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。
二，更新教学观念：
素质教育，不求人人升学，但求人人成才，故，老师怎样在课堂上冷静的处理好别样的声音，更新教学观念，也是接纳学生的另一个重要因素。
三，积极探索，更新教学方法:
面对学生的插言，如果我们换位思考也并非无从下手，关键我们是否找到适当的办法。
如果方法正确，问题也就迎刃而解了。
这就要求做教师的我们借鉴前人的优秀成果，大胆的创新。
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现，改革后的课程为学生提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的言路。
总之，教师再也不能做学生话语的霸权，而应学会做学生的聆听者。
如何把握好心理趋势搞好数学教学发表人；
吕星通过这些天的学习，聆听许多专家的讲座，我深深体会到的教学上有许多不足，教师做为现代社会中的一员，心理状态或多、或少受到社会各种思潮的影响，使教师传统的人生现，价值观不断面艰新的挑战，使教师能顺潮安心地教学，我盘点以下几点：
一、调控心理状态。
探究心理质实。
在数学教学中，学生即使别动的优势主动的，主动在于学生欣赏生活中数学的过程，而在于完成教师的引导，而不受制与教材内容和形式。
主动则在与学生定要停止和数学无关的心理活动，排除无关信息的干绕，专心致志的领悟数学的精华。
在学习中无论被动和主动，学生学好一节课的过程总是从形成到展开乃至强化的动态过程。
在数学课堂教学中，学生的心理主要有八种；
好奇心理、好胜心理、自鄙心理、乏味心理、无所谓心理、自表自律心理、快谓心理。
气氛不活跃的课堂，学生的心理大，大多是沿着好奇心理—好胜心理—自满心理—无所谓心理变化的，在这种情况下，双边活动心理很难开展；
而大多数气氛的课堂，学生的情绪一直处于亢奋状态，其时心理大都是沿着好奇心理——好胜心理—自表自律心理—快慰心理循环往复的，学生于快慰之中便吃透消化了教材知识，双边活动有声有色。
那么，作为一名教师怎样才能调控学生的心理呢？
首先，创设氛围，促其成趣。
在教学过程中，有的学生课前心境平和，无特别的喜怒哀乐，或是自控力强，能有意识地控制心境，才可以顺利的进入课堂情境。
孩子们的主体心理活动是在教师喊‘上课’时即被调动起来，使其顺利的进入佳境。
而有的同学情
绪波动，或自控太差，上课后心猿意马，常因教师内外的环境不良，导致无关心理的展开学习，削弱对课堂教学的注意。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，抓住学生的心理，从上课开始就有效的定格于数学教学，教师应特别注意教材的入体。
因为新奇有趣的入体能诱发学生最大的心理注意。
再次，加强交流，培养情感。
数学教学是数学教师和学生的双边活动，优化语言教师环境的突出任务就在于建立民主平等和谐的新型师生关系，特别注动作意师生情感的交流，心灵的合拍。
教师要从优美的语言、表情、动作作用于学生的心理，从而塑造出一种既和谐又生动的教学气氛和情境让学生心理倍感愉悦的氛围中接受数学知识，维持学生的快慰心理。
作为主体的教师应首先在自己的心理中尊重学生，才能有完美的教学外形，才能完成学生的审美心理的需求。
语言上，以及具有科学性，文明性的内核，又具有伤心悦耳的外壳的语言代替学生心理难以承受的带有挖苦、讽刺的语言；
表情上以亲切可感，富有变化的表情代替僵硬呆板威怒于形的表情；
动作上亲切自然的手势动作代替易造成学生对抗心理的粗暴动作。
这样就可最大限度地唤起学生对数学教学的注意，使学生自觉地接受教师的熏陶感染，提高素养发展个性。
二、产生心理移情，完善心理结构
又要发现学生的心理动向，完善结构。
辩证口住物主义认为，任何事情都是共性和个性的统一体，语文也具有其它学科不可替代的个性，那就是思想性非常强，因而数学对学生心理结够的作用也极大。
数学教师在教学过程中，既要发掘教化中蕴含着的数美和艺术美，使之作用于学生，以净化其心灵，产生心理移情，
数学教学是要培养学生的听说读算能力的，而说和写又往往是学生心理自觉不自觉的反映，我们做为教师更应注意学生在这两个环节上，所反应的不良心态，我们要及时扑捉到学生的心理反映信息，把握其心理导向，克服消极因素，从而培养学生的良好的心理状况，提高学生的心理素质，造就完美的心理结构。
我们更应注意学生的思想，把握其心理趋向，是搞好数学教学的重要方法，在数学教学中，学生的心理导向是否真确，将直接关系到数学教学的成败。
教师只要时时把握好这一点，就能使学生沿着良好的心理程序，向健康的方向发展，同时也为二十一世纪培养出心理素质好的有用人才。
如何培养教师的自我素质?
发表人：
通过教师心理活动变化的学习，使我认识到在二十一世纪，知识经济将成为我国国民的主要形态。
为此，大力发展教育，提高全民素质，是我国向知识经济转变促使其发展的必然要求，而示范教育在培养未来教师及保证未来教育事业高水平发展方面起着不可低估的作用。
故此，如何搞好示范教育，成为大家关心的焦点问题。
一位外国教育专家所言：
“不管是什么样的教育大纲，不管是什么样的课本，如果老师未受到培训，或者培训额较差，那么我们的教育将一无所获。
”这里的“培训”,除了传统意义上的培训外，更多的应该是“自我培训”，即自我素质——可信度和自我研究能力等的修养。
一：
可信度
教师的可信度指的是教师值得学生信赖的程度。
也就是说，学生必须相信教师所传授知识的真实性和可信性。
教师可信度的培养是作为一名教育工作者最基本的素质，是第一位的素质。
如果说家长或者学生缺乏对教师的信任，那么家长就不会放心地将孩子交到我们手上，学生也无法从我们这里获取知识。
如何使学生相信教师所言，或者说教师如何在学生心目中树立可信，可依靠的形象呢？
第一，关心。
每一位教师都应该舍身处地地关心学生，因为关心是维系师生良好关系的纽带，是教师在学生心目中树立可信形象的基础，是教师传授给学生知识的保证。
对学生缺乏关心的教师是不会受到学生的尊敬和信任的，他（她）的知识是不容易被学生所接受的。
在小学教育中，教师对学生的关心，具有双重作用：
一方面，它是打开学生心扉与教师进行交流和沟通的钥匙，进行使学生尊敬和信赖我们，保证我们的教育得以贯彻执行，另一方面，作为祖国栋梁的学生从这里学会了如何去学习，保证他们未来的顺利发展。
所以，在小学教育中，教师对学生的关心，具有非常重要的地位，他能够帮助学生实现角色的转换。
接受教育的学生本身有一个有一个角色转换问题，他们既是今天的学生，又是明天的太阳。
也就意味地自主地学习，给他们未来生活，提供学习，提供学会做人方面的指导。
第二，要有高深渊博的知识结构，做为小学教育工作者不仅要有广博科学文化知识、还要具有精深的专业素质，这不仅是对于学生的要求，还是对于我们的要求。
如果我们要取决于学生我们必须给自己提出要求。
众所周知，小学教育的成败关系着未来教育事业的发展，教育事业的成败关键在于教师是否具有‘为人之师’的资本，所以，作为一名合格的人民教师，不仅要精通所传授的专业知识外，还要掌握教育教学规律，全面了解学生的心理状态，从而适应未来教育的发展。
可以说素质教育要求对教师是一种压力、又是一种挑战。
第三、诚实。
教师除具有广博的知识外，在自身素质方面要言而有信、言有所依、言行一致，对每一个学生应该诚实。
老师必须履行自己的诺言，因我们给学生上的每一节课必须与知识、与事实相符。
这样才能提高学生对我们的可信度，进而实现我们个性的自我完善和发展，从而达到自我素质的提高。
二、自我研究能力自我研究的方法的教师其他是指教师通过仔细研究自己的教学实践活动，对比其他教师的教学活的动来对自己的教学活动的好坏，可信度的高低作出评判。
具体地说，就是教师应该积极地调查学生对自己的学习任务的反馈意见，使教师可以广泛系统地收集自己教学活动的资料，然后的自己的教学动机、目的、方法及教学思路作出反思，及时准确的改善自己的教学活动以适应学生的要求。
创建自己的教学理想，在自己的教学活动中加以贯彻，提高自己的可信度，从而赢得学生的信任来提高自己的教学效果。
之所以在我们的教学活动中倡导自我研究能力的培养，是由于自我研究中研究所利用的研究资料直接来源于我们自己的学生和同事以及我们自己的教育实践活动。
这就可以把课堂教学活动与研究领域中的新成果，新理论直接联系起来，直接将我们的教育活动，教育研究成果和学生发生联系，缩短教学研究理论与课堂实践间的距离。
通过自我研究的方法，每一位教师不管从事多么复杂的教学实践都将成为教育专家，个人的教学理念和教学实践活动都将转成公众的教学理论，使教师赢得更多学生、家长和社会的信赖，从而保证我们教育事业的兴盛发展。
教育的兴盛与发展，关键在于教师素质的提高。
教师在学生心目中树立可以信赖的良好形象并不断通过自我研究反思自己的教学科研活动，提高自己的教学水平，以创建一种适合学生实际情况的教学理念和教学活动，力争获取每一位学生的信赖，实现自己的教学目标，为学生树立光辉榜样，使他们在未来的教学活动中有实力“青出于蓝而胜于蓝”。
作为21世纪的教师应该去追求杰出的表现与更好的教育可能，多进行心智人格的自我修养，敢于在合理的假设中追求一些完美的教学理念，相信在我们的教育活动中一些执着的梦想和追求会变成美好的现实。
尝试数学分层教学的感悟
通过这次培训我大胆设计了一次教学：
分层教学。
分层教学就是在不打乱原班级的情况下通过对学生分层对教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层梯进教学。
我的具体做法是：
一、对学生分层：
对学生恰当分出层次是因材施教的前提，首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础等把班里的学生分成A、B、C三个组。
分组情况单独通知学生并做好学生的思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试考核，然后对各层次的学生进行适当的调整。
二、对教学内容分层
教学知识是由数学问题构成的，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课都离不开数学问题的解决。
要提高数学课堂教学效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。
分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组问题，题组之间有着密切的联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮。
另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次，拉开档次又形成几个由低到高的高潮，题与题之间，题组与题组之间环环紧扣形成一个有机的综合的知识链。
这样用题组组织课堂数学内容，解每组题时要求A组学生解低档题，争取解中档题；
B组学生解中档题，争取解高档题，使知识发生发展规律与学生的认知规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。
低起点使课堂学生人人都能参与，后进生也有用武之地。
通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到高要求。
三、指导学习方法
“分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂从解题活动为中心。
并且不同层次的学生解不同的层次的习题。
教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。
这样学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听而是靠解题。
一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识从而扩充原来的认知结构。
这就要求学生的学习变被动为主动获取。
教师要随时根据学生课堂学习情况发现问题，指导学生适应这样的教学。
分层教学有以下几方面的优越性
一、有利于面向全体学生
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。
分层教学较好的解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾。
由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变了其自卑和落后的心理，为实现差生转变创造了条件，随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究的能力得到相应的提高，从而使各层次的学生得到相应的发展。
由于每节课都能安排尽可能高层次的问题，对培养优生也有好处，显然有利于促进全体学生发展。
二、课堂上有利于发挥学生主体作用
课堂教学中学生是主体，要想提高课堂效率就必须发挥学生主体作用。
分层教学是通过题组把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题自然地学习了所要学习的数学知识，这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决，显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然轻松地学习了数学知识，这样的教学就自然地变成了教师津津乐道地讲，学生活拨主动地学，从而调动了学生学习的积极性，学生的主题作用得到充分的发挥。
总之，分层教学有很多优越性，但有些问题需要进一步探究。
首先教师要恰到好处地使各层学生得到相互激励和启发，其次对同一教学内容要为不同层次的学生设计不同的问题，所以说，分层教学对教师的素质有很高的要求，要使其广泛推广难度也很大。
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