高等教育教师资格证考点总结汇总.docx

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高等教育心理学的基本原则：

1.客观性原则；2.发展性..；3.系统性..；4.教育性..。

高等教育心理学的具体研究方法：

观察法、实验法、调查法、个案法

心理发展：

个体从出生到成年期间所发生的积极变化。

意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高，心理发展是连续的、由量变到质变的过程。

个体心理发展的基本规律：

先天与后天规律；内因与外因..；量变与质变..；连续性与阶段性..

大学生意志发展的特点：

自觉性提高vs惰性；理智增强vs自制力仍显得薄弱；勇敢vs毅力不足；独立性提高vs依赖性；果断性增强vs冲突性。

人生观：

对人生目的和意义的根本看法态度。

包括人生的目的、人生态度和人生评价。

学习动机：

“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”。

大学生学习动机的激发：

1.创设问题情景，实施启发式教学；2.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；3.科学组织学习竞赛，激发学生成功感和责任感；4.科学设计任务难度，适当控制动机水平；5.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

共同要素说：

共同要素说认为：

只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。

如果学习内容中元素间对应的相同因素越多，迁移效果就越大；相同因素越少，迁移效果就越小；如果没有相同的因素，迁移就不会发生。

大学生学习迁移能力的促进：

一、科学确定教学目标（1，确定“为迁移而教”的教学目标2，遵循教育目标的设置原则）二、精心选择教学材料（材料要具有时代性，要具有迁移的价值）三、合理编排教学内容（结构化原则；一体化原则；网络化原则）四、有效设计教学程序（1，知识的传授要遵循从一般到个别、抽象到具体的组织原则2，要注意知识的纵向和横向联系）五、恰当运用教学方法（倡导运用自主学习和探究学习的方式，引导大学生通过自主探究或合作探究在事实材料中发现规则，概括总结出基本原理）六、教会学生学习迁移（培养学生的迁移意识；培养学生的迁移能力）

知识技能：

广义知识指个体所获得的学习结果，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识；狭义知识陈述性知识（言语信息），即个体所获得的信息及其意义。

广义技能包括程序性知识和策略性知识，心理机制是产生式或产生式系统的运用，包括认知技能与动作技能的综合；狭义技能就是指程序性知识，心理机制是产生式或产生式系统的自动化运用。

陈述性知识学习的心理过程：

符号学习；概念学习；命题学习；图式学习

怎样促进学生应用知识：

一、大学生知识学习的指导（1，激发学生学习动机：

对信息的注意是学习的前提。

创设问题情境是有效方法，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。

2，引导学生建构意义：

意义建构的实质是运用已有的知识对新的知识信息进行适当的解释。

让学生顺利激活，合理利用旧知识，随时引导学生利用旧知识来理解新知识。

3，促进学生应用知识：

知识学习的最终目的是使学生能够根据任务情境需要顺利提取知识，解决实际问题。

要注意：

引导学生多建立通往新知识的途径和通道；二要引导学生用不同的语言形式来表达同一个命题；指导学生合理安排复习时间和内容。

二、大学生技能学习的指导（使掌握子技能；实现子技能的组合；实现技能执行的程序化）

问题解决：

由情境疑难引起，需用认知操予以顺排除的过程。

基本特点：

问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。

形式：

常规性问题解决（有现成方法和固定答案）和创造性问题解决（无现成方法和固定答案）。

如何培养大学生的创造力：

1，创造有利于学生创造性发挥的环境（改革人才评价的标淮；课程设置为学生留下自由支配空间时间；教学内容要体现基础性和开放性的统一）

2，激发大学生的创造动机（树立正确的学生观；发挥主导作用，改进教学方法）

3，塑造大学生的创造人格（保护学生的创造欲；引导学生进行想象；消除学生对错误的畏惧；鼓励学生与有高创造力的人接触。

）

4，帮助学生掌握一定的创造技巧（缺点列举法、希望点列举法、特征列举法、逆向思考法、扩加法与缩减法、类比思考法、联想思考法、移植思考法、组合思考法、头脑风暴法、戈登技术。

在这些技巧当中，要注重对头脑风暴法和戈登技术的理解与应用。

）

品德与道德：

品德（道德品质），个体依据社会道德准则和规范行动，对社会、他人、周围事物所表现出的稳定的心理特征或倾向。

道德，由社会舆论力量和个人内在信息系统驱使支持的行为规范的总和。

两者区别：

1，不同范畴（道德：

社会现象，社会意识形态的范畴。

品德：

个体现象，个体意识形态范畴）；2，反映内容不同。

（道德：

社会生活的总体要求，调节社会关系行为规范的完整体系；品德：

社会道德规范局部的具体体现，部分反映）；3，力量源泉不同（道德，力量源泉是社会需要；品德，力量源泉是个体的社会性需求）两者联系：

1，品德是道德的具体化；2，道德影响着品德形成发展；3，品德构成影响社会的道德。

品德心理结构构成：

道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四部分。

道德认识，基础，道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节；道德情感，道德行为的内在动力；道德意志，道德意识向道德实践转化的过程，是品德结构的精神支柱，道德行为是品德的综合表现和检验依据。

在品德发展中，品德结构中的各种成分互相联系、作用、不断发展变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态发展。

社会学习理论对品德教育启迪：

1，充分发挥榜样示范的作用。

班杜拉认为学习行为可由观察模仿而生，榜样人物对学生潜移默化影响，“言传身教”。

2，重视自我调节的作用。

鼓励并促进受教育者将通过实践示范得来的外部标准内化为内部标准，积极发展自我评价、自我反省能力，自觉调节道德行为。

简述大学生品德心理的形成过程：

在社会生活过程中、舆论和教育的影响下以及个体不断成长中，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为相互作用的动态过程。

道德认识：

道德观念到道德概念、道德信念，再到道德评价的过程。

（道德观念是对道德规范最初认识，是道德认识形成的基础。

道德概念是对社会道德现象一般特征和本质特征的反映，是学生在根据道德观点，进行抽象概括，对社会道德现象的认知。

道德信念是个体对某道德义务的正确性真诚信服并有强烈的责任感，根深蒂固的道德观点。

道德评价，道德判断，将已掌握的道德经验、知识、标准运用于实践，对自己和他人的行为行为、善恶进行分析判断。

道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念和道德信念则是道德认识的理性阶段，是道德认识的概括化过程，道德评价则是道德认识的具体化过程。

）

大学生提升品德修养的方法：

学习、立志、躬行、自省

道德发展阶段论的内容及对品德教育的意义：

1,皮亚杰道德发展阶段理论：

儿童道德判断的发展有一定的序列，合乎逻辑。

四个阶段：

a、自我中心阶段（2~5岁），从儿童能够接受外界的准则开始；b、权威阶段（6~8岁），绝对尊敬和顺从外在权威；c、可逆性阶段（8~10岁），已不把准则看成是不可改变的，而将其看作同伴间的共同约定；d、公正阶段（11~12岁），公正观念是从可逆的道德认识中脱胎而来的。

在品德心理研究中，皮亚杰关注的是儿童对规则态度的变化问题：

a、儿童对规则的态度，从单纯的规则到真正的准则；b、对责任的认识是从客观责任到主观；c、对公正的看法是从服从到公道的公正；d、对惩罚的认识是从抵罪性惩罚到报应性惩罚；e、总的趋势是从他律到自律发展。

2,科尔伯格道德发展阶段理论：

道德的发展是认识发展的一部分。

品德发展具三种水平和六个阶段：

a、前习俗水平。

道德的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。

该水平包含两个阶段，a.1，服从与惩罚的定向；a.2朴素的利己主义定向。

b、习俗水平。

道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。

也包含两个阶段，b.1,使他人愉快和帮助他人的定向;b.2,尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。

C、后习俗水平。

特自觉遵守公共规则，行使权力和履行义务被认为具有道德价值，c.1,墨守法规和契约的定向;b.2,良心或原则的定向。

3,道德发展阶段论对品德教育的意义：

1）,个体思维水平的提高伴随着道德认识水平的提升；2）,道德水平的提高对于个体道德行为的出现起到引导和制约作用，因此要提高学生道德品质，必须加强道德认识的教育；3）,道德认识的发展是循序渐进的，要根据学生所在实际道德水平基础，创设较高水平的问题情境，启发思维，加强学生道德判断能力和水平。

如何培养和提高大学生的品德：

从道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面展开，同时矫正不良的品德。

1,道德认识能力的培养;2,高尚道德情感的激发;3,加强道德意志的锻炼:

激发意志锻炼的自觉性；锻炼道德意志；培养学生抗诱惑的能力。

4,注重学生的道德行为训练：

提出榜样，帮助掌握道德行为方式；创设良好情境，养成良好行为习惯。

自我意识：

个体对自身的意识、自身对周围世界关系的意识。

复杂的心理系统。

意识发展的高级阶段。

形式上，自我认识、自我体验、自我调控；内容上，生理自我、社会自我、心理自我；自我观念上，现实自我、投射自我、理想自我。

自我教育：

指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。

本质特征是主客体的直接同一，其动因是人的需要，其前提和关键是自我意识，其主要心理机制包含自我认识、自我体验和自我控制，其结果影响的是个体的身心发展，既包括个体性的自我教育，也包括群体性的自我教育。

自我调控：

主动定向改造自我的过程，个体对待自己态度的具体化过程，通过内部语言进行，是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。

大学生自我意识的冲突：

自我意识增强vs精神无所皈依；理想vs现实；求知欲vs鉴别能力；交往需要vs自我闭锁；独立意识vs依附心理。

大学生自我认识的发展特点：

1，自我概念发生变化（丰富性、完整性、概括性）。

2，自我认识更具有主动性。

3，自我评价能力在增强，但仍然具有片面性。

大学生自我体验的发展特点有哪些：

在自我评价基础上个体对自己产生的情感体验，自尊是其主要方面，由以下特点：

丰富性与波动性；敏感性与情境性。

自尊感与自卑感相互交织。

大学生自我调控的发展特点：

1强烈的自我设计自我完善愿望2强烈的独立意识和反抗倾向

大学生自我教育有何价值1有利于树立正确三观2增进学生个体的身心健康3自我教育是学校育人目标实现的重要保证4关系到中华民族的发展。

大学生自我教育方法：

全面认识自我。

积极悦纳自我。

努力完善自我

如何全面认识自我：

1通过对他人的认识。

2通过分析他人对自己的评价。

3通过与他人的比较。

4自我比较。

5通过自己的活动表现成果。

6通过自我反思和自我批评。

人际关系：

人们在相互接触和交往中，相互影响，所形成的心理上的联系。

反映了人们寻求社会需要满足的心理状态。

形成条件：

接近性、相似性、互补性、仪表、能力、个性的仰慕性。

发展阶段：

定向阶段、情感探索阶段、感情交流阶段、稳定交往阶段

群体心理：

由若干人组成、为实现共同目标而相互依赖、作用、影响的人群结合体。

反映了成员共有的典型的心理状态和心理倾向。

社会助长：

个人对他人的意识（包括他人在场，与他人一起活动）所带来的行为效率的提高。

社会惰化：

社会逍遥。

群体一起完成一件事，个体所付出比单独完成时少。

群体极化：

成员中原有的倾向性加强，使某一种观点或态度加强，具有支配性地位

群体思维：

高凝聚力的群体在进行决策时，思维会高度倾向寻求一致，以至于对其他变通路线的现实性评估受到压制的倾向性思维方式

从众：

人们在群体压力下，放弃自己意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象

服从：

个体按照社会要求、群体规范的行为。

集体凝聚力：

即集体对成员及成员之间吸引力。

集体成员有认同感。

集体意识：

以对集体的认同感、责任感、荣誉感等情绪体验，能动地调节自身行为的自觉心理形态。

具