如何培养学生良好的倾听习惯.docx
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如何培养学生良好的倾听习惯
如何培养学生良好的倾听习惯
要提高学生的倾听效果养成良好的倾听习惯，首先教师要做到以身作则。
我们要认真倾听学生的发言、学生的建议等，这样做能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，便可以激起学生的发言欲望，提高发言质量。
更为重要的是，我们教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了很好的榜样。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说可能是无趣的。
我认为只有从无趣中寻找和创造乐趣才是最好的方法。
对于低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
而对于高年级的学生，可以采用当课堂小老师、增加课堂容量、利用多媒体辅助教学等方法也是可以提高倾听效果的。
在培养学生养成良好习惯的同时要教给学生“听”的方法。
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道如何听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。
一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。
还有，可以把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。
听和说是密不可分的结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。
而“说”不是只给自己听，因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。
这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
经过一段时间的培养，我班学生的倾听习惯较之以前有了好转，在教学中，只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。
养小学生课堂上良好倾听习惯的策略
摘要：
对于小学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作探究学习的前提，也是学生综合素养的体现。
作为教师首先要让学生明白认真倾听是良好的学习习惯，是尊重他人的体现；其次通过巧设情境，恰当激励等方式激发学生认真倾听的积极性；教学中教师还要让学生明确听的要求，教给学生听的方法，发展学生的倾听能力以形成良好的倾听习惯。
关键词：
小学生倾听习惯策略
对于小学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作探究学习的前提，也是学生综合素养的体现。
但是在实际教学中我们发现很多小学生不愿意去倾听甚至不知道如何去倾听别人的发言，这让我们教师不禁要去思考“今天的孩子为什么不会去倾听？
”现在的小学生基本都是独子，在家里都是小太阳，常常以自我为中心，听课时也表现出希望大家都听自己的发言，但自己却不善于倾听别人的发言。
这就导致同伴好的想法妙的算法没有听到学到，他们争相发表自己意见的同时也导致其余同伴无法听清楚，造成课堂纪律混乱。
长此以往，他们根本就没有认真倾听别人发言的意识，习惯自然无从谈起。
教育心理学家对人的一系列交往活动入行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。
他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
教师要让学生做到认真听讲，自己应该以身示范，在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段写道：
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
”过去的课堂上常出现学生回答问题刚说到一半，老师就强行地打断学生的发言，原因是他的发言和教师的想法不一致，学生在想什么，教师往往不问究竟，试想这位同学下次还想举手发言吗？
倾听，自然不是教师的“需要”，而教育，是从倾听开始的。
教师在倾听学生发言时，一个眼神的交流，一个会心的微笑都会让学生信心倍增。
作为一名教师，我们应学会倾听。
那么我们该如何培养小学生课堂上良好的倾听习惯呢？
可以从以下几个策略入手。
策略一：
让学生明白认真倾听是良好的学习习惯，是尊重他人的体现。
应让孩子懂得在听课或在听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，不随便插嘴，安静地听他人把话说完，如果同学的来回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的看察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，即使持有不同的看点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，这是一种倾听礼貌。
教师还可以举一些名人事例，如一代伟人毛泽东、周恩来在倾听中产生的外交魅力。
当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就见成效，它需要教师经常的提醒、督促和长期的指导。
策略二：
巧设情境，恰当激励，激发学生认真倾听的积极性。
数学课堂有时比较枯燥，学生听起来也比较乏味，如果能恰当的引入一些学生喜欢的故事，他们听起来会非常的投渗透。
如一位三年级的数学老师在教《年月日的熟悉》一课时，是这样导渗入渗出的：
同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2006年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2006年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备渗透关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？
这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
再例如教学《商中间有零的除法》一课时，315÷3容易把中间的0丢掉，老师幽默的说中间的1不够除，被3打了个包，鼓起来了，成了一个“0”，然后请兄弟来帮忙，“5”移下来，成“15”。
原本学生很容易错的地方，听了教师编的小故事，错误率明显降低了很多，而且大家是听得津津有味。
在教学过程中，学生好的表现教师也可以及时恰当地给予评价。
例如：
“这位同学眼睛一直观着老师，说明他一直跟着老师的思路走，听的真认真。
”“这位同学总结的真全面，他一定是认真听了别的同学的发言。
”“刚才同学的发言很精彩，我也看到了很多同学微笑、微微点头，说明他们也很赞同。
大家听的真专注！
”这些鼓励的话语让学生学习的积极性更高，也引导了其他的同学更好的听课，明白听的专注，才会学的更好。
策略三：
明确提出听的要求，教给学生听的方法。
我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。
首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的看点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促入。
并教给学生一些方法，如：
１、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。
２、听完同学的观点后入行归纳。
３、最后再想想他说的有没有道理。
最重要的是使学生明白，学会倾听，不单是用双耳倾听，更要用心去倾听，用心思考老师的问题，用心思考同学的答案，相互促入，共同提高。
策略四：
利用多种方法发展学生的倾听能力，培养学生良好的倾听习惯。
“谁是最文明的听众？
”“谁的耳朵最灵？
”“想想观他说的有没有道理？
”“有不同的观点吗？
”“谁能把大家的意见综合一下？
”“你能评价一下他的发言吗？
”“谁能把他们的意思表达的更清楚一些？
”等等，这样把全班同学的注意力引向同学的往返答，教师不是“接住学生抛过来的球，而是巧妙地把球传给班级中的其他同学。
”
在教学中只有让孩子把听到的内容说出来，我们才知道孩子的倾听能力是否得到发展。
平时教师还可以让孩子听一个故事或者一段话，要求学生仔细地听，听完以后教师提出几个问题。
如：
蓝猫是用什么方法解决难题的？
喜洋洋想去哪里？
这样可以训练学生的记忆力，发展学生的倾听能力。
在教学《认识乘法》一课时，教完学生几个相同加数连加时可以用乘法来表示，教师可以通过双手击掌让学生听，再摆出相应的小棒，如：
啪啪啪啪啪啪，学生摆111111，然后列加法算式和乘法算式这样训练也可以提高学生听的能力。
让学生学会倾听的论文小学科学课堂学生倾听习惯培养的实践与研究
日期：
2010-05-2700:
59 作者：
作文网
因此在小学科学课堂中重视倾听习惯的培养
二、研究目标：
1、通过倾听习惯的培养，使学生的学习差异构成一种宝贵的学习资源小学科学课堂学生倾听习惯培养的实践与研究报告
一、问题的提出：
1、关于“倾听”的教育新理念
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：
听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%这说明“听”在信息交流中占最重要的地位人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”应该说，这是十分重要的教育新理念，十分深刻，应引起广泛的重视
倾听受教育者的叙说是教师的道德责任，重视和培养学生的相互倾听是教师的教学艺术相互倾听可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务社会构建主义就非常强调这一点学生的学习不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习
因此，在我们的小学科学课堂中教师如何根据小学生的年龄、心理特点去培养倾听习惯是多么值得我们去探索
2、目前小学科学课堂中关于“倾听”存在的普遍问题
随着课程改革的实施，我们惊喜地发现，孩子变得活泼了，胆子大了,课堂变得活跃了这首先是课程改革的功劳，其次是我们老师的教学方法、教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法但是，在学生热烈讨论、提出问题时，往往就会出现混乱的局面
镜头一：
课上，一个学生的发言还没完，旁边的学生就大声嚷道：
“错了，错了，老师，让我来，让我来……”
镜头二：
课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的，并大声的喊到“我”“我“我””而教师只能指名一位学生作答，想不到的是，其余的同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲
镜头三：
发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事……
凡此种种，不由得使人深思在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，难道不应该注重培养学生倾听的习惯和能力吗？
3、小学科学课堂中‘倾听“的重要性
现在的科学课活动性探究很大，往往都是在实验中进行的同时科学课需要带的材料很多如此一来，学生往往对科学课的认识有偏差，认为科学课就是玩玩的，做游戏的其实并不是这样尽管科学课本身是融会了很多活动，同时现在的新课程也是提倡让学生在做中学，让学生亲历科学，认识科学只有亲身经历了，学生才会领会和升华但是活动探究还是要有续的，互动的，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”听听其他同学的想法是非常重要的
倾听别人发言与发表自己的意见同样重要它既是尊重别人的表现，又可以使我们在这其中学习经验、吸取教训我们应该让学生在各种交流活动中，学会倾听，学会表达，学会交流因此，在小学科学课堂对学生倾听习惯的培养就显得尤为重要
倾听也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行
倾听是一种习惯；倾听是对人的一种礼貌；倾听更是一门艺术，会倾听必然会思考，会思考必然会表达学生在相互倾听中，明白对于同一个问题别人也可以有其他解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向
2、在合作、交流、表达与倾听中，学生各自的想法、思路明晰化，外显化学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，使争议、意见综合，激起彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深沉的理解
3、在倾听中，使学生不断的自我反思，深化各自的认识，发挥各自的优势
4、通过倾听习惯的培养，使学生形成尊重他人的良好品质
三、研究内容：
1、明确目标，引导倾听
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花在平时的课堂教学中，我们要抓住机会强调：
听与说的重要性说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生我经常会说：
“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？
”“谁培养学生学习的兴趣
2、创设情境，乐于倾听
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的图片，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事
3、恰当评价，鼓励倾听
“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感
四、研究措施：
1、细化“听”的要求
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？
学生对此认识比较模糊老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求我们可在教学中明确提出“学会倾听要五心”，即倾听时做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进
2、发挥榜样示范作用
学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样
3、让学生当“小老师”
教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，
当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注在教学中，让学生换位当“小老师”
五、研究对象：
三、四年级学生
六、研究方法：
观察法、访谈、问卷调查法、实验法
七、研究步骤：
第一阶段：
2006年4月——5月，准备制定课题计划
第二阶段：
2006年9月——2007年7月，实施
1、2006年9月——2007年7月，研究重点放在教师在倾听活动中所扮演的角色，完成角色上的转变
2、2007年9月——2008年7月，研究重点放在学生在倾听老师或者倾听学生的发言时是存在的问题及解决的方法
第三阶段：
2008年7月——2008年12月，总结
1、统计数据，资料整理
2、科学教学展示
3、写出研究报告
八、研究分工
负责人：
杜美儿
执笔人：
林东东
成员：
柳慧春罗兰娟廖景涛胡小琴
九、成果形式
1、课题研讨活动
2、以论文和报告形式结题
3、对学生进行考察评估
参考文献《科学课程标准解读》湖北教育出版社
《托起明天》国际文化出版公司方方著
《论素质教育与课程改革》浙江教育出版社游铭钧著
《科学课》浙江教育出版社
略谈小学科学课堂学生良好倾听习惯的培养——“嘘—猜猜别人说什么”
发表：
admin （2008-4-1416:
39:
00）
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作者：
大连市甘井子区金家街第三小学 戚传斌
科学课程改革已经如火如荼的进行了四年之久，我们也由以前的自然教师变为学生喜爱的科学教师，科学课堂上我们倾注思绪为学生营造一种轻松民主的学习氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，科学学习变成了一个生动活泼、主动、富有个性的过程。
随着科学课程改革的逐步加深，引起我们思考的问题也越来越多，在我们的课堂上，经常出现“一呼百应、百花齐放”的情景
，正如卢新祁老师在科学课堂要《安静些，再安静些》（2006年第12期《科学课》）提到：
“在小学科学课上常常出现的嘈杂甚至乱成一锅粥的现象”，讨论和实验过程中“人声鼎沸，群情激昂”！
由过去“一言堂”转变为今天的“群言堂”的同时，我们精心准备的一节课也往往在这种七嘴八舌下土崩瓦解。
为什么在需要倾听别人意见或发言时不能控制自己静下心来，而是依然处于一种亢奋之中呢？
我认为我们的科学课堂教学不仅要注重学生科学素养的提高，要还要重视对学生内在的、深层次的思维活动的追求，引导学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
以达到我们《科学课程标准》中提出使学生“能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议”。
台湾心理学家黄月霞认为：
“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。
”倾听是接受、分析、理解、分享的过程。
如果不会倾听，怎能吸收到别人思想中的精华？
如果不会倾听，又怎能博采众长，弥补考虑问题中的不足？
倾听能使学生萌发灵感，触类旁通，还能使学生们养成尊重他人的良好品质。
同时学生在课堂上能认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，他就能更好的开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证我们科学课堂活动有效地进行，以达到我们预期的教学目的。
为了能够现我们科学课应该达到的理想状态，近两年来作为一线的科学教师，我们一直在思索，在分析，从教师自身的教学行为出发，从学生年龄特征、学习习惯出发去不断地摸索探究如何培养学生的倾听习惯，我们知道好的习惯也不是与生俱来、一蹴而就的，那怎样才能让学生养成认真倾听的好习惯呢？
首先，作为一名教师，我们率先垂范，认真倾听学生发言，身教胜于言教，给学生以潜移默化的作用。
在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段写道：
"教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
"倾听可以增进沟通，促进理解。
倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
因此，作为一名教师，我们应学会倾听。
在新的科学课程中，我们关注学生学习科学的主体地位，教师虽然由居高临下的权威转向“平等中的首席”，但是教师的教学主导地位依旧存在，同时小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。
因此，要求学生倾听别人的发言，教师就得先做到认真倾听学生的发言。
课堂上，无论学生说的精彩还是说的糟糕，我都用心专心地去倾听，并在此基础上进行适当的指导。
课后与学生谈心，并且关注他们的“流行”语言，课堂上有时随机引用，使学生知道我很在意他们的讲话，使学生充分感到了我对他们尊重，用我的真心换得童心对我的信任。
课堂上，我们在进行科学探究时，彼此关注对方的发言，相互倾听。
其次，课堂上善于捕捉教育契机，引导学生养成认真倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
（一）给“快嘴”者机会
现代的孩子获取知识的渠道已不只局限于课堂上，网络、电视、书籍等可以为他们提供很多科学知识，也为他们在课堂上抢话增添了筹码，往往教师或其他同学刚刚提了个头，那些“快嘴”的小家伙就迫不及待的表现起来，他们的抢话不但影响教师教学情节的展现、其他同学的发言，也影响了其他同学地倾听，针对这些“快嘴”的孩子我采取的政策是停止我的讲述，把表现的机会让给他，请他认真地为大家讲解，能够讲清楚的给以赞赏，并且谢谢他为我们做的讲解，讲不清楚的也告诉他，自己还没搞明白的知识要善于向别人学习，虚心地倾听别人发言与发表自己的意见同样重要，它既是尊重他人的表现，又能养成良好的倾听习惯，还可以学习别人的知识，取他人之长，补自己之短。
（二）猜猜别人说什么？
我们的科学课由自身的特点，活动多，学生动手机会多，汇报的机会也多，但是现在的孩子普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
针对这种情况，我在教学中开导学生，告诉他们：
善于听取别人意见的人往往也是善于思考的好学生，要养成善于倾听的好习惯。
当别人要发言时却还有学生只顾在搞自己的试验、讨论时，我会用食指放在嘴边轻轻地提醒大家说：
“嘘—猜猜他会说些什么”“想一想他说得是不是你要说的？
”经过将近一年的训练，很多学生养成了良好的倾听习惯，先听别人意见然后再补充自己的说法。
（三）提示学生倾听的姿势
眼睛是心灵的窗户，我通过学生倾听时的眼神就知道他是否认真倾听别人的发言；同时通过学生身体动作或手势也可以看出一位学生是否在认真倾听。
科学课上我对学生倾听别人的发言的姿势给予认真指导，如：
请听老师或者是学发言时，眼睛要看着教材或者黑板，不不要转过身子去看看发言同学的脸，做到神情专一。
如果其他同学的回答与自己的思考差不多，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
有不同意见，等到别人讲完再举手发言。
学生养成了这样的倾听习惯，教师和学生的沟通可以随心所欲。
（四）以无声胜有声
“此时无声胜有声”在学生讨论兴奋时，当学生实验得出令人兴奋的结果时，教室里往往一片沸腾，也是课堂纪律最难控制的课。
即使老师的大呼小叫，击掌提示，甚至敲黑板，敲桌子，学生依旧只管自家讨论，不理教师提示。
遇到这种情况，我一般会悄悄走到“发言”最激烈的同学身边，摸一摸他们的头，微笑着静静地看着吵闹的学生，学生反而会突然终止吵闹，并注意起老师的动作、神态和表情。
刺激物的运动对注意的影响表现在：
在静止的背景上，各种运动着的物体容易引起人们的无意注意，尤其是那些有规则的断续运动，更能引起人们的无意注意，此时我一般
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