窦桂梅的教学风格.docx

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窦桂梅的教学风格

窦桂梅的教学风格

一、启程----自发追求

教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。

我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。

只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。

从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？

是教师自己。

我来自农村，那块沃土把执著追求和脚踏实地的精神植入我的生命----我坚信，要自强不息，要奋力拼搏。

不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出存在的价值。

1982年，15岁的我走出山村，走进吉林师范学校。

四年后，我以优异的成绩毕业留校做文书工作。

同学们羡慕，我却不情愿----既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师。

几经周折，终于改派到吉林市第一实验小学。

由于分配太晚，我被安排到教务处做辅助工作。

在这个岗位，我一干就将近5年，先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程。

每一次代课，我都全力以赴。

代数学课时，所带班级成绩名列前茅；代音乐课时，上过大型公开课。

但我感觉自己还是喜欢语文，而且语文教学也能更好地丰富自己的底蕴。

因此，几年里我没有停止过恳求领导，要求岗位更换----教我最喜欢的语文。

1991年，我终于如愿以偿。

“打杂”的五年，使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。

我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。

（一）靠“韧”劲学习

小时候没有读过多少书的我，当上教师以后觉得腹中空空，于是把书籍作为自己成长的土壤。

后来，上网阅读也成了我学习的一部分。

无论工作怎么忙，我都挤出时间学习。

教育名著、文学经典等各类书籍占据了家里四面的墙壁。

《南方周末》《人民教育》《书屋》等报纸杂志也成了我生活的伴侣。

从23岁到32岁在作为居家女人最为辛劳的时期，我利用9年的时间，从函授的专科一直读到师大研究生课程班。

记得报考中文函授本科的时候，我每天下午5点钟到师范学院进行补课学习，晚上9点钟到家后，再给孩子做第二天上幼儿园的菜，有时还要备课，或者给学生改作业。

之后，我再复习成人高考的内容，直到半夜才睡觉。

半年下来，我以第二名的优异成绩考上了中文函授本科。

几年来，记下了20多万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片。

（二）靠“闯”劲实践 

日积月累，书读得多了，听得也多了，我越来越感悟到：

课堂教学真是一门艺术，有领导、专家指导的公开课更是提高教学水平的快车道。

于是我找到校长要求上公开课。

工作了30多年的李校长，从没有见过自己争取上公开课的教师。

他告诉我，要先在年级组内练练，然后再说。

于是年级组的教研活动，我都特别积极地参加。

除了年级组内老师的帮助，我三天两头请领导、专家听课，每一次接受领导评课我都郑重地把本子打开念道：

“上节课里您告诉我有以下几条缺点，您看这节课我改了多少。

第一条……第二条……”我经常用录音机把自己的教学过程录下来回家细听，把发现的问题记在心里，争取在下堂课改进。

1992年我终于有了一次上公开课的机会，执教《王二小》。

一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来……第二天就要上公开课了，下班后我一个人留下来做最后一次试讲。

在我眼里，那一排排空空的座位就是我可爱的学生……由于太投入，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完----于是我一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练……由于巧妙的情境营造，生动的语言感染，真诚的师生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌声，打动了所有学生和听课教师。

从此一炮打响，便有了更多的机会在市级、省级公开课中得到历练。

平常，我努力把每一节课都当公开课来要求自己。

久而久之，课堂教学水平明显提高。

1995年和1997年，先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。

（三）靠“恒”劲积累

不断的积累已经成为我的自觉行为。

在琐碎繁杂的工作之余，我努力挤出时间写教学随笔，教育心得，哪怕是几十个字也赶紧记下来。

另外，我在“教育在线”网站经常粘贴自己的豆腐块，以便和网友交流。

几年来写下了100多万字的教育教学笔记。

出版了《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学实录》等个人专著。

在清华附小两年中，我和教师们一起大胆实践，勇于尝试，每一次听课后都给教师评课，努力做到优点说透，缺点不漏，策略给够。

到年底听了500多节课后，我给76位一线教师，每人写了一封长信，结集为《教育的对话》----总结我和教师交流中的收获和思考，并发给他们作为我的工作总结。

这种交流的方法让教师有了一些感触和思考，我和他们在对话的过程中彼此了解，共同鼓励，一起成长。

通过自己的实践，我认为教师的专业发展首要的是教师要有自我专业追求。

正确的信念就是稳定的动力。

教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。

追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。

二、跋涉----自觉尝试

教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。

作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。

为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。

1994年下半年，我新接了一年级五班，在这片“自己的园地”倾注了全部心血，和我的学生以及其他科任教师一起用心经营了六年。

（一）超越教材

“用教材教而不是教教材”。

以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学。

然而，我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。

于是我有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。

在教学中，我和学生大胆地对现行教材进行增删取舍。

努力让教材成为学生发展的重要策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。

六年中，在积累内容的纵深递进中，学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右……更重要的是，我将读书的视野从课文引发开去，从文学的视野走向人文的视野，走向文化的视野，把读书作为学生重要的语文学习过程。

从“感动共和国的50本书”，到美国教育部推荐给学生必读的书目等。

学生不但积累了大量语文知识，而且在书籍的人文熏陶中建构精神世界，形成健全人格。

再比如，六年里用自己编辑的《诗词300首》，我带领学生背诵了300多首古今诗词。

从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁……”，从王维的“人闲桂花落，夜静春山空……”到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯……”，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，从而抓住了学生记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。

张一帆同学在一次期末考试中“马失前蹄”，一向得意的他沮丧极了，在我开导他的第二天，他送我三首词《西江月》《生查子》和自己独创的词牌----《独笑傲》。

他在这首词中写道：

泪眼已朦胧，成绩难留心中。

风光还是旧时同，恰似，一场春梦。

往事不堪回首，回首必见伤痛。

荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。

试想，对一个小学生来说，这是多么了不起的创造！

强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，可以说，融会在书籍中的智慧、风骨、人生态度以及表达样式等都成为学生建立人生终极关怀的永恒资源。

在教学程序的安排上，“钻入教材”是基础，“跳出教材”是拓展与深化，前者重认同与理解，后者重“反刍”与应用。

从教材中来，到生活中去的认识路线，使教学目标落到实处。

不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

《人民教育》在1999年第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。

文中讲了对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》《小站》等课文如何修改教材内容的情景；讲了《一夜的工作》《为人民服务》等课文向作家领袖提意见的鲜活事例。

超越教材的过程，就是让学生多角度，多渠道，全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。

我们自豪，自豪的是中华民族文化资源的丰厚，可我们却痛惜地看到一代又一代人人文素养越来越单薄。

我，一个从事“人之初”教育的语文教师，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的广阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，中华民族将来怎么拥有高贵的、文明的、创造的现代人呢？

“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。

那么，这个阶梯的第一个平台首先应由我，由我们小学语文教师来搭建。

（二）超越课堂

“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。

我告诉学生，也提醒自己，学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。

因此，我的语文课将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。

六年中，我请学者教授专家来作讲座、答疑；带领学生参加社会服务劳动；参加社会团体举办的各种活动，如体育表演，口头作文大赛，课本剧表演等。

我还经常和学生逛书店，看展览，看焦点访谈，进行热点采访及社会调查活动。

班级组成记者团，采访同学、教师、家长以及社会各阶层的人。

当然，还要让学生把看到的、听到的、想到的、感受到的表达出来。

于是我每学期鼓励学生自己动手编辑杂志，迄今已编有《萌芽文集》《创造文集》《诗画文集》《发现父母》等，从中我们可以看出学生亲近大自然，触及社会热点、焦点时所表达的对自然、社会、人生的体认。

超越课堂，不仅要把语文从课堂延伸到学生的生活中，还要触及他们的心灵。

在两个多月的时间里，我们开展了家长和孩子的心灵对话活动。

一封封故事真实、感情真挚的家长来信，从《莘莘学子话艰辛》到《书的故事》，从《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看着你们呢》……他们讲述着自己的求学经历，少年生活，工作压力，下岗困惑，母子情深，父子隔阂……同学们觉得来信的家长虽然是事业的强者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他们不像电影小说中的人物那么遥远，而恰恰是自己最亲爱的爸爸妈妈。

就这样，一封封学生的《望星空》《苦难是人生的老师》《永恒的伴侣》等回信，带着滚烫的泪，含着浓浓的情传到家长的手里。

且不说学生怎样情动辞发，妙笔生花，写作水平如何提高，单就精神世界的启迪就是最好的自我教育。

家长看后抑制不住内心的激动，又回信和孩子们交流自己的读后感。

有的提出希望，有的提出建议，有的赞叹不止。

梁大为的妈妈读着那些理解、支持、鼓励的信不知哭了多少回。

张继扬的爸爸一篇一篇回味着孩子们给他的回信，并利用双休日把亲戚的孩子叫到家里，把回信当做教材教育孩子们……最后在家长强烈要求下，学生自发编辑一本集子----《发现父母》。

相信，这份精神礼物将成为他们人生历程中一座不朽的纪念丰碑。

六年级的下半年，我又开展了教师和学生的心灵对话。

我给75个孩子写了75封心灵对白。

根据每个学生的性格、特长、优缺点等用六年里发生的小故事进行叙说。

从写给赵航平的《想念你优美的声音》到写给黄杉的《努力吧，石头会变成钻石》；从写给宋宇庭的《擦干眼泪你会变得更潇洒》到写给谢瑶的《你拥有比分数更重要的东西》。

学生以自己的爱回报了我的爱----从齐林的《让生命闪光》到宫策远的《点亮一盏心灯》，从孟楠的《太阳每天都是新的》到《酒逢“知己”千杯少》，一封封纯真、感动、感激，甚至提建议和意见的信都化作了爱的翅膀让我的心伴着幸福的泪飞翔！

所有的感觉都沉淀成一句话：

“当老师，值！

”

由此，在超越课堂的过程中，语言已经不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空间，生存条件，存在方式。

学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体