冬阳童年骆驼队1.docx
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冬阳童年骆驼队1
冬阳·童年·骆驼队
教学设计与反思
课题：
冬阳·童年·骆驼队
科目：
语文
教学对象：
五年级
课时：
第二课时
提供者：
张晓嫱
单位：
铜陵市七Ｏ一小学
一、教学内容分析（
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。
作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清，又朦胧。
骆驼队是留在作者童年鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依流连。
，
2、教学目标
1.认识三个生字，会写9个生字。
正确读写“毡帽”“卸煤”“咀嚼”“交错”“幼稚”“沙漠”“寂寞”“驼绒”袍子””傻事”等词语。
2.正确﹑流利有感情地朗读课文。
3.理解课文，结合重点词语体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
难点：
理解课文的最后两段话。
教法：
情境教学，指导学生品读感悟，引导学生自主合作学习，并组织学生讨论。
三﹑学习者特征分析
文章讲了四个小片段，这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓描述，展现在读者的面前。
让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。
让学生入情入境地读，充分调动学生读书兴趣，才能体会童年的美好。
高年级的孩子已具备了各种能力，通过自主学习，合作学习,感情朗读，感受作者的情感，领略语言的特点。
四、教学策略选择与设计
本文为学生把握文章的写作结构，体会文章的思想感情，习得文章的写作方法提供了很好的典范。
教学中，先从课题入手，把握全文的主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓住重点词句进行品读感悟，逐步加深情感体验；同时结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事趣事，曾经有过的奇思妙想，充分体验作者的思想感情，感受童年生活的美好。
五、教学重点及难点
重点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
领悟作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。
难点：
理解课文的最后两段话。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、回忆往事，走进童年
师：
同学们，小时侯你都做过哪些有意思的事？
学生交流后，老师导入：
是啊，每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里。
这节课我们就继续随着林海音的记忆，走进她快乐的童年生活。
齐读课题。
交流
联系学生生活实际，激发学习兴趣，引出对童年生活的美好回忆。
二、回忆课文，感知童年
要求：
快速浏览课文，回忆课文围绕骆驼队，写了作者童年生活的哪几件事？
学生边交流边板书：
学骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想替骆驼剪毛、问骆驼队去处
默读思考
在教学中积极引导学生从文章的整体上观照内容，把握全局。
原本细碎的童年回忆，渐渐清晰、明朗。
三、直奔趣事，品悟童年
1.自学：
在这四件事中，你觉得哪件事最有意思？
请认真默读课文，勾画相关语句，并在旁边用一二句话或一二个词写出自己的体会。
2.引导学生交流：
刚才老师发现，有的同学勾画了一处，有的同学勾画了多处，第一次画出来的地方肯定是你觉得最有意思的地方。
下面谁先来说一说？
3.学生自由交流：
（可打乱顺序交流）
A、学骆驼咀嚼
（1）课件出示句子。
②全班交流。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
a读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
生甲：
“我”观察很仔细：
“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
”
生乙：
“我”看的时候很投入：
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”
……
b想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，谁来学学骆驼咀嚼的样子？
c想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段话。
d仿写练习观察一种小动物，写出它的外形特点。
B、谈驼铃的作用
a指名分角色读，说说“我”认为驼铃有什么作用，你从中体会到了什么？
b孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。
你认为驼铃还有什么作用？
C想替骆驼剪毛
自由默读，想想从“我”给骆驼剪毛这件事中，你又体会到什么？
D问骆驼队去处
a分男生、女生读，想想林海音问妈妈什么问题？
想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
b妈妈说“总是问，总是问”，请联系课文，说说她还会问关于骆驼的哪些问题？
c不仅关于骆驼的，我们都是孩子，请你以一个孩子的视角，想想她可能还会问什么？
四、读文悟情，怀念童年
1.总结过渡：
刚才我们一起走进林海音的童年，感受到了童年的美好，在童年里可以漫无边际的遐想，可以做自己喜欢的事，人长大了，这些事不能再做了，如果你是林海音，此时心里有一种什么感觉？
你从“夏天过去……不会再做了”这段话中又体会到了什么呢？
2.请你用一二句话来赞美一下美好的童年。
3.升华情感：
童年是美好的，快乐的，它五彩斑斓，留给我们的只是一种美好的回忆。
同学们，让我们珍惜时光，珍惜今天，让它也成为我们明天最好的记忆。
如果人生可以重来，大家一定想回到童年，如果人生有第二个故乡，那一定也是我们的童年。
下面让我们齐诵《童年，我心灵的故乡》来抒发我们此刻的感受吧！
师生齐读：
《童年，我心灵的故乡》
我总是不断地怀想——童年的骆驼队缓缓地走来，踏碎了一地温暖的冬阳，悦耳的铃声打破了旅途的寂寞，至今还在遥远的梦中回荡。
童年，我心灵的故乡。
我总是不断地怀想——那双清澈透明的眼睛，充满了好奇、天真和向往，在冬阳下学着骆驼咀嚼，驼背上载满了彩色的疑问与幻想。
童年，我心灵的故乡。
我总是不断地怀想——那旧驼绒的袍子是否还需剪裁，只是那把童年的剪刀，连同城南的干冷的空气，早已不知去向。
童年，我心灵的故乡。
我总是不断地怀想——心底流淌着深深的怀念，还有一丝淡淡的感伤，不管身处何地，走向何方，我依然执著地把美好珍藏。
童年，我心灵的故乡。
画相关语句，写读后感。
学习第一个片段
感情朗读
分角色朗读
问题：
“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
”
学习第三个片段
学习第四个片段
理清文章脉络。
交流读书所得。
通过重点词句的理解，体会文章表达的思想感情。
这个自然段在写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。
但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”，体会童年的林海音童真童趣。
引导学生做生活的有心人，养成观察的好习惯。
一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。
孩子们表现了惊人的想象力和创造性。
主要的教学手段为分角色朗读。
通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。
这个环节则重在引导学生体会一个句子：
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。
人何以像骆驼一样？
这么个说法可以吗？
显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。
此又何尝不是儿童的真善美呢？
在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
懂得珍惜童年、珍惜时光。
五、课外拓展
同学们，不知不觉一堂课就过去了。
最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。
拓展视野
七、教学评价设计（每项设三个等级：
优良合格）
1.课前预习评价文。
标准：
熟读课文，了解课文内容。
结合上下文理解词义。
找出课文的重点。
查阅相关的资料。
2.朗读评价。
标准：
读通顺，读出感情，声音响亮。
3.课堂表现评价。
标准：
学习兴趣浓厚。
积极回答问题。
积极参与讨论。
注意力集中。
4.能力评价。
阅读能力，理解能力，搜集资料能力，表达能力。
语言组织能力。
写作能力。
八、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼（4）
想象驼铃用处（5—9） ｝ 怀念童年
想替骆驼剪毛（10）
追问骆驼去处（11—14）
九．教学反思
本文的教学重点之一是让学生入情入境地读，只有充分调动学生学习的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。
因此，我采用以下方法展开教学。
1.激发兴趣，唤醒学生读书的欲望。
从课题入手，说说读了这个课题有什么想法。
学生会产生许多的想法，有着强烈的阅读期待。
2.充分自读，读熟课文，了解内容。
把课文读正确，读流利。
然后思考：
围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。
充分自学后，小组同学互相当老师，检测读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写了许多的事，却都是围绕着骆驼队来写的。
3.品赏朗读，感悟语言，体会真情。
在学生熟读课文后对课文有所把握后，说说骆驼给我留下了怎样的印象，请学生选择重点部分进行朗读，并读出自己的独特感受。
通过实施以上教学方法，抓住了重点，突破了难点，收到了较好的教学效果。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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