幼儿园教案大班打击乐活动《木瓜恰恰恰》说课稿.docx

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幼儿园教案大班打击乐活动《木瓜恰恰恰》说课稿

《木瓜恰恰恰》

案例概述

大连市中山区实验学校是“全国中小学信息技术道德教育实验学校”、“大连市中小学教育信息化示范学校”、“大连教育学院基础教育教学研究基地”。

乔立君是该校教育教学研究课题组成员之一，一直致力于如何运用信息技术调动学生的音乐学习积极性的研究。

在实践探索与理论研究中总结出，面对音乐素养参差不齐的学生，教师必须充分挖掘教材的内涵，通过多种交互形式为学生提供探究、合作、体验、创新的机会，将其他学科和信息技术融入音乐学习中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，引导学生在音乐实践中感受和体验音乐。

《木瓜恰恰恰》是一节审美体验模式的教学案例。

本案例就怎样有效运用音乐元素，以多媒体作为辅助教学手段，渗透于音乐课堂学习的环节之中展开教学活动。

新课程提出：

音乐审美应贯穿音乐教学的全过程，是音乐教育的核心，音乐教学应在师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美得过程中，有机地渗透音乐艺术的审美体验。

而注重聆听，感受音乐，是音乐审美的一个前提。

所以，在本课教学中，多媒体教室是教学开展的重要物质基础，信息化教学工具、教学资源的应用是教学实现的重要工具，我设计各种形式的音乐活动，借助多媒体，引导学生充分地感受音乐，学习音乐，表现音乐。

一、案例背景（基本信息）

设计者：

乔丽君单位：

大连市中山区实验学校小学高级教师

学生：

大连市中山区实验学校四年级二班，30人

教材：

小学音乐（人教版）四年级下册

教学设计指导者：

张惠敏单位：

中山区教师进修学校音乐教研员

马莹单位：

中山区实验学校副校长

二、教学内容分析

教学主要内容是歌曲《木瓜恰恰恰》。

本课选自小学音乐（人教版）四年级下册第五单元——环球采风。

本单元的主题思想是引导学生了解世界的多元音乐文化，开阔学生的音乐视野。

通过本课的学习，使学生熟悉印尼的音乐，了解印尼的地理风貌。

同时通过学习演唱歌曲，提高学生的演唱技能，尤其是运用悠长的气息和热情的声音来演唱歌曲。

《木瓜恰恰恰》是印尼流传很久的一首歌，他通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。

歌曲的歌词非常生活化，介绍各种水果的吆喝声富有情趣，衬词恰恰恰的运用使歌曲有舞蹈的韵律，富有动感。

而第二乐段连续的切分节奏的运用把欢快的情绪推向了高潮。

根据教材特点，我以审美体验为核心，设计了聆听体验的教学方式，使学生在各种音乐活动中主动参与，进而完成教师预设的学习目标。

本课学习的内容源自教材，又在教材的基础上进行了拓展。

让学生了解了叫卖歌曲，并结合生活实际进行歌词的创编，使学生了解到音乐源于生活，又高于生活。

 三、教学（学习）目标与重难点

教学目标：

1．知识与技能：

（1）认识并掌握切分节奏xxx,并能在歌曲演唱中正确运用。

（2）初步了解印尼的风土人情、叫卖歌曲和恰恰舞。

（3）用热情、欢快的歌声演唱歌曲，并用自己喜欢的方式表现歌曲。

2．过程与方法：

（1）通过听歌词，用节奏伴奏和动作表现等方式感受歌曲、学习歌曲

（2）通过模仿生活中的叫卖的声音，创编歌词，体验叫卖歌曲的特点。

3．情感态度价值观：

亲身参与音乐活动，养成聆听音乐的好习惯。

并通过演唱歌曲，培养学生对音乐的兴趣，使学生获得审美体验。

同时,引导学生热爱世界其他民族的音乐。

教学重点：

有表情地演唱并表现歌曲

教学难点：

xx|x．xxxxx|x-0；xxx 节奏

四、学习者分析

本课歌曲的学习者是四年级二班的学生。

通过四年的培养和观察，我了解到这个班的学生音乐学习习惯较好，音乐表现力也很强，对老师的提问能很快做出反应，大部分学生乐于参与各种音乐活动。

切分节奏xxx学生以前学习过，但像本课中这样多个连续地出现还是首次出现，所以在掌握上会有一定的难度。

另外，歌曲的第一部分旋律具恰恰舞风格，第二部分才是叫卖歌曲的特点，而学生又没有接触过恰恰舞，因此在演唱风格上不宜把握。

但也正因为学生没有接触过，所以调动起学生学习的兴趣与探究的欲望，也就成为教师的首要任务。

心理学研究表明：

四年级学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，思维的敏捷性和灵活性提高，模仿力较强，有较强的探究的欲望。

因此，课前让学生借助网络等了解印尼及其音乐，在教学中，运用多媒体帮助学生感受音乐，表现音乐。

五、教学策略选择与设计

1、自主探究策略（基本理念：

以兴趣爱好为动力）：

在学生聆听和体验之前提出问题，激发学生的兴趣和好奇心，主动学习；

2、音乐实践策略（基本理念：

重视音乐实践）：

设计各种音乐活动，让学生在实践中感受和学习。

3、直观感受策略（基本理念：

面向全体，理解多元文化）：

利用多媒体呈现画面和图片，给予学生直观的感受和学习。

六、教学资源与工具设计

多媒体课件：

日本、埃及、印尼的音画；印尼的地理位置；

Flash歌曲与伴奏；恰恰恰舞音像；叫卖声及歌曲《卖汤圆》

水果图片：

木瓜、芒果、香蕉、番石榴、菠萝、榴莲、苹果、橘子

节奏卡片：

xx|x．xxxxx|x-0；xxx

磁力黑板：

（水果图片与节奏卡片背面有磁扣）

打击乐：

摇铃、碰钟、铃鼓、双响筒……

多媒体教室

七、教学过程

教学环节

教学内容与教师活动

学生活动

现代教育技术的应用及设计意图/依据

一、

音乐之旅、导入新课

1、聆听音乐：

结合画面说出是哪个国家的音乐

音乐

（1）：

《樱花》。

音乐

（2）：

《尼罗河主题曲》

音乐（3）：

《星星索》

2、介绍印尼：

一起看地图。

有“千岛之国”之称。

盛产水果。

1、学生聆听音乐、结合画面思考

（1）日本

（2）埃及

（3）答案各异

观看课件中地图，了解印尼地理

音画结合，直观感受，理解多元文化。

课件：

《樱花》音乐与日本风光。

课件：

《尼罗河主题曲》与埃及风光。

课件：

《星星索》音乐与印尼风光

课件：

地图中中国与印尼的位置国，（点击飞机，由中国飞向印尼）

二、

敲击节奏

感受歌曲

1、聆听歌曲，说出歌中唱到了哪些水果。

师：

请你把木瓜．．．．．．的图片摆放到黑板上。

师：

这些水果在歌中出现的顺序？

师按序摆放图片

2、感受歌曲节奏

节奏一：

xx|x．xxxxx|x-0

老师按节奏读词：

木瓜芒．果香蕉番石榴—

聆听歌中唱了哪些水果：

木瓜、桔子．．．．．．

生：

摆放图片

听水果顺序

学生模仿读词

设计意图：

通过水果引出歌曲《木瓜恰恰恰》，并完整感受歌曲。

课件：

《木瓜恰恰恰》歌曲范唱

课件：

《木瓜恰恰恰》范唱第一部分。

设计意图：

在敲击节奏的过程中多次感受歌曲，使歌曲旋律渗透到学生的脑海里。

既解决了难点，又为歌曲的学习做好铺垫。

菠萝榴．莲苹果和橘子—

、出示节奏卡片

、师：

我们随着音乐来做节奏。

（2）、节奏二：

xxx

、老师按节奏读词（番石榴）

出示节奏xxx

、问答游戏：

按xxx节奏，老师提问，

、师：

我们随着音乐来做节奏。

（3）、多种音响节奏感受歌曲

师：

还可以用什么音响形式来表现节奏呢？

师：

用自己喜欢的方式来表现歌曲吧！

3、用欢快的动作感受歌曲

（1）、这首歌曲是什么情绪的？

（2）、能做几个欢快的动作吗？

（3）、随音乐做自己喜欢的欢快的动作。

拍击节奏

随音乐做节奏

学生模仿

拍击节奏

学生按老师节奏回答问题。

随音乐做节奏

跺脚、打肩、打击乐……

用自己喜欢的方式感受音乐。

生：

欢快活泼…

学生做几个欢快的动作。

随音乐做自己喜欢的欢快的动作。

课件：

播放《木瓜恰恰恰》第一部分范唱。

课件：

播放《.木瓜恰恰恰》歌曲第二部分范唱。

课件：

播放《木瓜恰恰恰》歌曲范唱。

设计意图：

给予学生“动”的空间。

并充分感受歌曲的情绪。

课件：

播放《木瓜恰恰恰》歌曲范唱

1、学唱歌曲

（1）、模唱歌曲

师：

请同学们听着范唱，用lu轻声模唱，能唱词的地方可以唱词。

有唱不好的地方，一会儿一起来解决。

模唱歌曲

设计意图：

能够在老师引导下，自主学习，并能正确、有感情的演唱歌曲。

三、

学唱歌曲

（2）、师生共同解决难点。

（3）、老师弹旋律，（有错误及时纠正）

（4）、随范唱再次演唱歌曲。

（5）、师：

真好听！

这首歌曲中有一个词反复出现，而歌片中却没有出现，你知道是什么词吗？

在歌词中补充进恰恰恰

师：

能把他加到歌词中唱一唱吗?

（6）、揭示课题——《木瓜恰恰恰》。

2、分角色演唱歌曲

师：

真好听！

这首歌分两部分，第一部分老师想找几个同学来领唱！

谁能来试试？

3、揭示课题

师：

唱得真好！

那这首歌叫什么名字呢？

师：

作者把它定名为（点击歌片），一起读！

学生提出难点

学生随琴演唱歌曲。

随范唱演唱歌曲

生：

恰恰恰！

完整演唱歌曲

学生齐读歌名

生：

领唱与齐唱演唱歌曲

学生自由命名…

生：

《木瓜恰恰恰》

课件：

出示歌片（歌片中暂不出示恰恰恰一词），课件：

播放《木瓜恰恰恰》歌曲范唱。

课件：

播放《木瓜恰恰恰》歌曲范唱。

课件：

在歌词中加入恰恰恰

设计意图：

调动学生积极性，检验学习效果。

课件：

播放歌曲伴奏

课件：

点出歌名《木瓜恰恰恰》

四、

了解恰恰舞

1、了解、学习恰恰舞

师：

“恰恰”其实是一种舞蹈形式，是拉丁舞的一种，通常是比较欢快的四拍子节奏！

正是

设计意图：

了解恰恰舞；进一步感受、了解歌曲风格。

恰恰恰这个词的加入使这首歌更加的欢快、活泼，并带有一种舞蹈的韵律。

下面，我们就一起来欣赏一段精彩的恰恰舞。

师：

很精彩吧！

我们也来跳跳恰恰舞吧！

其实恰恰舞并不难，它的节奏特点是two,three,恰恰,one。

看老师示范动作！

（加讲解）

2、随着音乐一起来舞蹈

生：

欣赏恰恰舞

按照老师的讲解，学习恰恰舞基本动作。

在老师的引导下，随音乐舞蹈

课件：

欣赏恰恰舞片段

课件：

播放《木瓜恰恰恰》歌曲范唱

五、

扩展音乐视野，多种形式表现歌曲

1、相关音乐欣赏

（1）、叫卖调　

师：

跳得太棒了！

听！

这是在吆喝什么？

师：

对，像这样吆喝着卖东西的曲调叫“叫卖调”。

你们还知道哪些叫卖调？

（２）、叫卖歌曲

师：

听！

这又是在卖什么？

师：

同样是卖东西，和前面的有什么不同？

师：

说的好！

像这种形式的歌曲叫“叫卖歌曲”，它是在叫卖调的基础上发展起来的。

你还知道哪些叫卖歌曲？

学生听吆喝声

生：

卖冰糖葫芦。

生：

磨剪子来……

学生聆听叫卖歌曲，生：

卖汤圆。

生：

这是唱着卖！

生：

《卖报歌》…

设计意图：

了解叫卖歌曲，从学生的生活经验出发，使学生了解到音乐来源于生活，但高于生活。

课件：

叫卖声：

冰糖葫芦——

课件：

歌曲《卖汤圆》片段

师：

我们一起来唱一唱。

师：

《木瓜恰恰恰》是不是叫卖歌曲？

师：

那我们就再来表现一下这首歌！

2、多种形式表现歌曲

师：

你想用什么方式来表现歌曲呢？

师：

我们今天就每组选一种方式来表现吧！

师：

好现在分组进行练（师分组进行指导）

师：

现在展示一下你们练习成果（师也加入到表演队伍当中）

生：

齐唱《卖报歌》。

生：

是！

生：

舞蹈、打击乐、演唱......

三组学生，每组选一种方式练习。

学生多种形式表现歌曲

设计意图：

使学生能在老师的引导下用不同的方式来表现音乐。

培养音乐表现能力

六、

创编歌词、

布置作业

师：

印尼人通过《木瓜恰恰恰》这首歌介绍了他们的水果，我们大连也有不少特产，能不能也用歌声来介绍一下呢？

师：

用这个旋律唱一唱（《木瓜恰恰恰》的第一句）

作业：

编一首自己的叫卖歌曲，下一课来唱给大家听。

师：

今天的学习就到这里了！

同学们再见！

学生演唱

在歌声中出教室

设计意图：

从学生的生活经验出发，激发学生创作的兴趣，培养学生的创作思维和习惯。

课件：

播放《木瓜恰恰恰》歌曲范唱

八、教学流程图：

九、课后反思与自我评价

1、聆听感受，丰富学生的情感体验

音乐是听觉的艺术，可以说所有的音乐活动的基础都离不开“听”。

本课的教学活动正是遵循了音乐的这一特点，让学生始终在听音乐、感知音乐的过程中学习音乐，将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部过程中，多角度的去实现学生的听觉感觉，用多彩的音乐去唤起和丰富学生的情感体验。

（1）、利用多媒体课件，给学生呈现出各种音乐，聆听的形式和内容丰富多样，使课堂充满了音乐性，在这样一个音乐的空间里，更有利于培养学生聆听音乐的习惯、方法，提高学生的审美能力，丰富学生的情感体验。

（2）、歌曲《木瓜恰恰恰》聆听的次数较多，但是，每一次的聆听，老师对学生的要求都不一样，有明确的目的性，所以不但没有给人造成乏味的感觉，相反却更加激发了学生参与音乐活动的愿望，使课堂教学更加富有活力。

2、重难点解决好

本课的重点是歌曲教学，而完成这一教学任务的关键就是节奏的掌握。

大家知道，音乐具有弥漫性的，因此，教师通过各种形式（节奏模仿、用节奏为歌曲伴奏、游戏）的音乐活动，从学生感性出发，使学生在有情感、有兴趣的音乐活动中，主动参与、主动学习，并且节奏与律动有效结合，淡化了节奏的难度和枯燥性，轻松地解决了难点。

同时，，多次的不同形式的歌曲的聆听，也让学生在潜移默化中掌握了歌曲，使得歌曲教学能够轻松完成。

3、音乐表现充分

表现是音乐性很强的音乐学习领域，是培养学生音乐表现能力和审美审美能力的重要途径，要注意综合艺术表演的能力和创造潜能等的培养。

因此本课教学中，老师非常注意对学生表现能力的培养。

如：

（1）、在歌曲处理这一环节中，教师通过引导学生自主分析歌词、确定演唱方法，最终能够有感情的演唱歌曲。

（2）、教学中注意激发学生的创造潜力。

如：

在学生能正确拍击节奏后，老师又引导学生用其他的方式来表现，调动了学生的创新思维。

再如：

创编歌词这一环节中老师引导学生把生活中的物品编到歌词里，创作自己特有的歌词，在激发学生创作兴趣的同时也教给了学生创作的方法。

4、理解多元音乐文化

新课标提出：

在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解世界其他国家和民族的音乐文化。

音乐课是人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。

因此，这一教学目标的实现，应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。

根据这一理论，我的做法是：

（1）、歌曲的导入环节中，教师以旅行为线索，多媒体为载体，引导学生欣赏和感受不同国家的音乐与风光，在成功调动起学生的探究欲望、导入新课的同时，也使学生了解到了其他国家的音乐文化。

（2）在扩展音乐士视野这一过程这个过程中，老师抓住了本课叫卖水果的特点，通过聆听课件中的叫卖声，引导学生了解了叫卖调和叫卖形式的歌曲，并引领学生亲身参与到相关歌曲的演唱之中。

5、从兴趣和实际生活出发

兴趣是学习音乐的基本动力，使学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

本课教学根据学生的年龄特点和生活经验设计各种音乐活动、语言和安排环节，增加了教学的趣味性，使学生的潜力充分发挥。

并且，教学安排动静结合，有紧有松，内容丰富，使学生在愉悦的氛围中主动学习，主动参与音乐活动，体现了“以人为本”。

总之，本课以聆听体验为主，辅以有效地教学课件，师生共同享受了音乐，体验了成功。

当然，本课也存在着不足：

学生的表现能力存在着潜能，老师可以借助语言的激励功能，在今后的音乐教学中把节奏与律动更有效地结合起来，使学生的音乐表现力和创造思维能力进一步发展。

专家点评：

本节课出自人民教育出版社音乐教材第八册，是一节唱歌综合课。

教师根据小学高年级学生的特点，整合了音乐文化的多媒体资源并巧妙地融入到歌曲学习的过程中，课堂容量大，教学效果好，是一节值得推荐的好课。

这节课的优点主要有：

一、自始自终体现了对学生音乐能力的培养

（一）让学生自己从歌曲中听出水果的种类并从中提取典型的节奏，并自己拍击节奏。

引导学生自己设计表现音乐节奏的方式并尝试着在音乐运用。

（二）学生自己发现并指出歌曲演唱中的难点，然后师生共同解决。

（三）歌曲学会后，让学生尝试独特的方式来表现歌曲，最后进行即兴的编创活动。

二、教师体现了良好的专业素养

（一）教师乐感很强，弹唱的基本功比较扎实，在组织学生演唱和演奏的过程中很好的发挥了合唱指挥的作用，体现了过硬的专业基本功。

（二）教态亲切、热情，语言富于感染力，教学中师生互动效果好，评价适时而具人性化。

三、教学资源整合、运用的合理，多媒体信息技术和传统教具的使用相互呼应，相得益彰

（一）首先，教师选取了具有代表性的音乐素材和风光片段，使学生直观感受到多彩的音乐文化。

其次，教学中依次呈现歌曲中的歌词和节奏元素，多媒体课件的运用比较有层次。

（二）教学中合理使用图片、节奏卡、录音机这些传统教学用具和手段，使之与现代多媒体技术有机结合，相得益彰。

四、重视音乐与生活的结合，感受鲜活的音乐

教师不断引导学生说歌词、打节拍、做律动，使学习音乐的过程更生活化，近距离欣赏恰恰舞，更是让学生感到音乐与生活的密切关系，尤其是最后的了解叫卖调和叫卖歌曲，真正使学生体会到音乐来源于生活，并高于生活。

不足之处：

应该多给学生一些自主探究、编创和表现的空间，尤其是学生展示时，教师不必事必躬亲，做过多的引领和指挥。

点评人：

山东省曲阜市音乐教研员山东省音乐教育研究会委员杨志玉

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