与朱元思书优秀教学设计Word格式文档下载.docx

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课时安排:

3课时

学情分析

　学生已有相当的文言文文基础,能够放手大胆让学生自主阅读,合作研讨,由教师解决疑难,辅助学习、七班学生会积极发言,要注意引导她们做得更好,教师应认真指出其不足,以求能够准确理解,创新性复述。

二班学生这方面做得不行,要多鼓舞、引导他们主动发言。

这是本学期开学学习的第一课,又是文言文,教学时间能够略长一点,学习速度放慢一些,让学生的学习心态调整好以后再适当加快学习的步伐。

因此设计学习本课用三课时完成。

　教学程序设计:

第一课时

　[教学要点］

　　[教学步骤]

一、导语　设计

　我们伟大的祖国,山河壮美,无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝,装扮着中华大地,引得历代人墨客为之歌唱、这是一张中国地图。

这个地方是浙江,让我们聚焦富春江、唐代许多大诗人都慕名来到这个地方,并挥毫泼墨,留下了许多精美的诗作,后人把它叫做“唐诗之路”。

为什么那么多诗人会一齐聚首这个地方,这估计得益于吴均的《与朱元思书》、今天,就让我们一起来学习这篇文章。

　三、朗读课文,整体感知文意,感受作品的声韵美。

1、教师配乐配画面朗渎课文,学生看画面及文字,初步感知文意。

　教师提示学生注意以下词语的读音:

　缥碧急湍轩邈　泠泠戾天鸢飞经纶　横柯

　　2、学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文、其余学生听读,掌握节奏、重音、停顿。

　教师提示朗读需要注意的地方:

（１）注意语速、应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。

　（２）注意停顿。

逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些、

（3）注意重音。

如“急湍甚箭。

猛浪若奔"

重音应落在“箭”“奔”二字上。

（4）注意节拍。

四字句一般以“二二”节拍为主。

如:

“风烟／俱净。

天山/共色、"

“从流/飘荡,任意/东西。

”当然也有例外,如“水／皆缥碧,千丈/见底”。

3、教师领读,学生跟读。

　４、学生齐读课文、依照朗读提示,努力读出最佳效果、

四、学生自读课文,对比注释,借助工具书,翻译课文,理解文意。

　1、学生读课文,口头翻译课文,画出疑难浯句。

　2、同桌之间讨论交流,解决疑难

　　问题,教师巡视酌情指导。

3、各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,能够指定某位同学回答,也可请老师回答、

4、教师指导学生积累词语,理解文句。

　教师任选几位同学回答。

第二课时

　［教学要点]

　［教学步骤　]

　　一、理清背诵思路

　依照文章想象富春江美景,掌握各段的写景重点及景物特征,体会文章整体布局的巧妙、

　学生分六组交流,每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段,然后各组选一位代表进行全班交流、

　１、学生明确:

第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。

“风烟俱净,天山共色”,是说没有一丝儿风,烟雾也完全消失,天空和群山呈现同样的颜色、这八个字四种景物,组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图,勾勒出广阔的空间境界。

“从流飘荡,任意东西。

自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。

”作者乘船随着江流飘飘荡荡。

时而偏东,时而偏西,从富阳到桐庐一百多里的水路上,奇山异水、独一无二、”奇山异水”表明这一带山水不同凡响,“独绝”二字,强调此处山水为天下之冠。

这一段总领全篇,结构上细举目张,脉络分明、

　教师依照学生讲述板书

　奇山异水天下独绝　（总领全文）

　　学生齐读第一段,想象作者乘舟顺流而下,尽兴观赏的情形。

　２。

学生明确:

第二段写水,突出”异”。

“水皆缥碧,千丈见底。

"

是说水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底、“游鱼细石,直视无碍。

”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。

这两句突出水之清。

“急湍甚箭,猛浪若奔、”是说湍急的江流比箭还要快。

那惊涛骇浪势若奔马。

这两句突出了水之急、作者从两个侧面来写水,把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

教师依照学生讲述板书:

　异水千丈见底水之清

　急湍猛浪水之急

学生齐读第二段,想象富春江水的秀美与壮阔。

　3、学生明确:

第三段写山,突出“奇”、“夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。

”两岸高山,夹江而立。

全都生长着苍翠的树,透出一派寒意、重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上,由此形成无数的山峰。

写树之“寒"

反衬山之“奇”,以“竞上"

“轩邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。

“泉水激石,泠泠作响;

好鸟相鸣,嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。

”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声,是以声音反衬山林之寂静,以动写静,寓视于听,动静相生。

“鸢飞戾天者,望峰息心;

经纶世务者,窥谷忘反。

具有—飞冲天雄心的人,看见如此的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;

为世俗之事所缠绕的人,望见如此的山谷也要流连忘返。

这一句从侧面着笔,通过衬托的手法,强化了山水诱人的力量。

“横柯上蔽,在昼犹昏;

疏条交映,有时见日、”树枝纵横交错挡住了上面的天空,虽在白昼,林间仍显得昏暗;

在枝条稀疏的地方,有时还能见到阳光。

这可算作是文章的补笔,补写群峰,扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。

　教师依照学生讲述板书:

奇山　高山寒树树之奇

　　负势轩邈山之势

　泉鸟蝉猿山之音

　息心忘反山之力

横柯疏条林之密

　　学生齐读第三段,想象桐庐一带山的奇异,感受其挺拔美、清幽美、

学生齐读课文,整体掌握文意。

二、学生依照板书所显示的词语提纲,尝试背诵课文。

　　三、布置作业

　　1、背诵并默写《与朱元思书》、

２、选择“山”或“水”,用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色,适当加入自己的想象,写一段写景文字。

第三课时

　［教学要点]

　　反复诵读,引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美;

探究性思维训练,理解难句。

　[教学步骤］

　一、检查背诵

　1、个体抽查。

2、集体齐背。

　二、悉心体味,感受作品的志趣美。

　　提问:

本文重在写景,直截了当抒情言志的语言特别少,但历来优秀的诗文都讲究情景相生,水乳交融,请反复品味课文,看看作者描写景物时流露出如何的情感和志趣？

　　学生自由发言、

　如:

1“从流飘荡,任意东西”一句,让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意,流露了作者恬静的心境、展现了作者旷达的情怀。

2:

“急湍甚箭,猛浪若奔"

“负势竞上,互相轩邈"

两句,作者赋予了山水情感、生命:

水在争相向前,山在竞相向上、表现了作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。

3:

”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力,更传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦。

教师总结:

文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀、反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想、这是有特定的社会根源和思想根源的。

从社会根源来看、当时士林崇尚清淡、鄙弃世务,作者在这个地方流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现、从本人的生活经历来看,由于他出身于寒贱家庭,在异常讲究门庭的南朝时代,仕途上特别不得意,便由此转向逃避现实。

当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰,作者用大自然的美景与社会时俗作一对比,肯定前者而否定后者,也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

三、揣摩语言,赏析文章的语言美。

　1、教师以记者采访的形式与学生交流、请学生谈谈本文的语言有何特点、

学生明确:

本文的语言有一种音韵和谐美,整散相间,别具一番参差错落的韵致。

　本文的语言形象生动,写景文字精当凝练,有一种独特的美。

　２、师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　（多媒体显示）

（1）风烟俱净,天山共色。

（2）水皆缥碧,千丈见底。

（3）游鱼细石,直视无碍。

（4）急湍甚箭,猛浪若奔、（5）夹岸高山,皆生寒树。

（6）负势竞上,互相轩邈。

（7）泉水激石,泠泠作响;

　　学生自由选句品味写景的妙处。

只要学生能说出一点,教师即应给予褒扬。

　明确:

（1）“共色”二字不光写出了天和山的颜色,而且还包含着形体感:

青青的山霭慢慢地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体、境界阔大,令人神清气爽、

（2）“缥碧"

不光写出水的清澈,而且也写出了水的深度,因为“缥"

是苍青色,假如不深,水是可不能青得发暗的。

“千丈"

承“缥”,“见底”承“碧”,用词的精当由此可见一斑。

　　（3）鱼在水中,非水清则不可见,况且是正在游动、倏忽而过的鱼;

石在水中,要看见实属不易,更况且是“细石”。

因此“游”“细”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用词的分量,能够说是“看似寻常最奇谲,成如容易实艰辛。

”

（4）“箭”,本是名词,作者把它动词化,形容水流之急,显得既形象又简洁;

“奔”,本是有生命的动作,作者用来形容无生命的浪,也显得更有生气、

　　（5）“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸,如此既交待了上文所云的急湍甚箭之因,也写出了山峰壁立之状、“寒树"

一方面点出了秋天的季节特征,树叶凋零、一片萧索的景象,另外也暗寓了山的高峻,给人一种高寒的感受。

　（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状,而且还赋予它以人的心理:

个个争着往上,一个想比一个高远。

写出了山的生机、活力,拟人手法的运用,使山势别具一格,个性分明。

（7）这几种声响中,有无生命的泉水,也有有生命的蝉、鸟、猿;

有昆虫,有飞禽,也有走兽;

有的反映出季节的典型特征,如蝉鸣;

有的又为山林之间所独有,如泉声,如猿啼、因此能够说这些声音既代表了山水中所有的音响,又反映出山水名区的典型特征。

另外,作者描摹这些音响时,也能分辨出它们之间细微的区别,文笔显得准确、俊美而又简洁。

如形容水流声是“泠泠”,鸟鸣声是“嘤嘤”;

写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…,百叫无绝”,着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　3、学生齐诵这几句话,感受其语言美的特质、

四、课堂小结

　　读《与朱元思书》,如读一首好的诗,因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言,更洋溢着清新淡雅的诗情;

读《与朱元思书》,如赏一幅画、因为它不仅有特色鲜明的景物,更有明朗洒脱的画意、同学们,请拿起您手中的画笔,或借助电脑,创一组“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作业

　1、请把课文改写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色、

提示:

不必局限于课文本身,也不必像古文翻译那样字字落实,能够加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。

也能够查找一些关于富春江的诗文,最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。

　2、完成《三点一测》

　教学行为调整与教学反思

　这是一篇美文,应当使学生初步明白得如何审美。

培养学生的审美能力,一要读明白文本并能顺畅地朗读;

二要善于启发学生的想像和联想。

　朗读的指导,总的说来,速度宜慢,慢一些才有时间去品味文中的意境。

要注意停顿,每读完一小层都能够作稍长的停顿,使有鲜明的层次感,不至于将两个不同的画面交错在一起。

还要注意确定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音当落在“箭”“奔"

二字上,才会使人感到形象鲜明。

教师可要做示范朗读,学生中读得好的也可给同学们示范。

启发想像,教师能够依照自己对课文的理解假定某些情节,然后设问。

例如,作者这次是专门选择一个“风烟俱净”的生活同时自雇小船出游;

作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的,而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;

“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉,如此等等。

依照这些情节设问,也估计引起争论,更有估计出现教师意想不到的好答案。

　本文的难点是“鸢飞戾天”两句、学生以现在的生活阅历特别难理解此中深意,如刻意求深,也估计效果反而不行,讲清字面上的意思即可、