非洲地理地貌及风土人情2Word文档下载推荐.docx
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明确的学习目标，使学生学有方向，激发起学生参与的热情。
2．分配小组，布置任务，搭建参与平台
教师拿出六个装有不同专题的学习任务和相关地图的信封，采取抽签方式，分配给每个小组，确定本小组的学习专题。
每个专题中布置的小组学习任务，都是由教师根据各专题的学习目标，按照由基础到提高设计的。
如，“地区概况”专题小组的任务中，既有绘制主要经纬线，画图，标注，粘贴国家轮廓拼图等要求，也有说出一艘货轮从中国出发到南非，所经过的主要海洋和海峡这类情境性的任务等等。
这样做的目的就是要以具体的活动来支撑小组的自学，使学生有具体的事情可做，从而为学生的积极参与提供条件。
同时，很多任务是以游戏活动的形式开展。
如为“地区概况”专题小组布置的游戏“大家来找碴”，即要求学生在一幅非洲图中找出地名标注有错误的地方；
再如为“气候特征”专题小组布置的游戏“连连看”，即要求学生将撒哈拉以南非洲三种主要气候类型的名称与其对应的景观照片和降水量气温变化图连接起来。
这种富有趣味性的游戏，更能使预备年级学生获得参与学习的乐趣。
3．组内合作，完成任务，培养参与能力
分组学习时，学生主要通过阅读教材，查找地图，组内交流，求助教师等形式开展组内合作学习。
为了让小组每位成员都能参与到学习中，教师应当在其间发挥引导作用，询问各组内部如何分配工作，了解小组学习的进展程度。
当有小组遇到困难或出现偏差时，教师则及时给予提示，从而培养学生参与学习的能力。
如“地形分布”专题小组拿到了任务后，便开始了忙碌起来了：
翻书的翻书，查图的查图，但很快就陷入了混乱：
每个人都抢着要把自己的答案标注在发给他们的空白地图上，争执不下。
我发现后，询问了原因，向他们提出建议：
可以先每人自学本专题内容，然后将教师布置的三个任务进行分工，轮流完成填图，负责后面任务的同学，要对前面同学的答案进行检查，如有疑异，再集体讨论修订。
在之后的学习中，这个小组的学习效果有了明显改善。
4．组间交流，展示成果，分享参与收获
分组学习之后，进入了课堂的高潮部分——各小组交流展示本组的学习成果。
这是小组间相互交流的重要途径，也是实现不同小组分享参与收获的绝好时机，使学生有成就感。
“分而后合”，正是为了完整地实现学生对“撒哈拉以南地区”整体特征的把握，懂得该地区的特征是由不同地理要素的综合作用和影响而形成的。
教师利用实物投影，将各小组完成的成果依次展示给全体同学，并不时地请本组的或是其他小组的同学加以补充。
如，“粮食问题”专题小组的学习任务中有一题“本地区人口、粮食、环境这三者之间有何内在联系”。
在展示该组的成果时，我一方面请这个小组的同学回答，同时也询问其他的小组有没有补充。
这时，“气候特征”专题组的一位学生补充到，由于撒哈拉以南的非洲大部分地区气候炎热干旱，因此，不适合粮食作物的生长，造成粮食匮乏。
这表明：
小组间的展示交流为所有小组都提供了一个互相借鉴学习的机会。
5．教师提问，引向深入，提升参与品质
在将小组间的展示交流引向深入时，教师的引导起到了关键的作用。
一般来讲，在经过了分组学习，组间展示交流之后，教材的知识点基本上都涉及到了，并且学生的兴奋情绪很大程度上也已经被释放了——教学任务似乎已经完成。
但是，教师不能仅仅满足于“点到为止”式的“面面俱到”，而是要将学生趋于停滞的思维重新激活，并将表层性的知识向深层次的能力转化。
这就需要教师有意识地创设问题情境，在各小组已有的学习成果上，进一步地追问，将学习引向深入
，提升参与学习的品质。
如，“河流状况”专题小组在完成了刚果河与尼罗河概况的比较分析后，我进一步追问：
尼罗河有定期的泛滥，而刚果河水量终年丰沛，原因何在？
既然刚果河水量丰沛且流入大西洋，那么如果沿河某国有一批铜矿要出口西欧，是否能直接河海联运？
这两个问题，前者涉及到两条河流经的气候类型，后者关系到刚果河流经地区的地形特点。
这就要求学生不能局限于本专题的知识，而要综合运用各专题的知识——地理的思维能力就是在这种不断的综合分析中得到培养。
6．设计问题，课外延伸，拓展参与时空
教学进入尾声，但学生参与教学的热情却依然高涨。
为了使学生在学有所感，学有所得的基础上，进一步培养搜集学习课外资料，充实自我知识结构的意识与能力，教师设计了搜集关于非洲自然特色与经济发展两方面资料的任务：
一、查找关于非洲热带草原上的波巴布树用途的资料；
二、搜集“中非经济合作论坛”的有关资料。
任选其一，供有兴趣的学生进一步延伸与拓展。
让学生将搜集的素材制作电子小报、手抄报，或是幻灯片，从而体现学生地理学习中多种经历和体验。
三、案例分析
第一，如何处理小组学习中学生合作学习和教师指导之间的关系
小组合作中，凸现学生的主体地位不会损害到教师的作用发挥。
相反，常常因为教师没有能够在一些关键环节，抓住时机，因势利导，而错失了将学生学习引向深入的良机，甚至出现因为教师组织乏力，而使小组内“合而不作”，流于形式。
因此，教师在组织小组合作学习过程中，应当牢牢把握小组活动的方向，适时地给予引导，通过纠偏，设疑、追问等方法，提升学生参与活动的品质，提高合作学习的效果。
比如，在本课中，我安排了15分钟给六个小组同时进行组内学习，在这段时间里，开始阶段，我主要是巡视各小组的组织纪律，对于没有按照要求进行学习，比较混乱的小组进行纠正。
中间阶段，我主要是蹲点，即每个小组待上一分钟左右时间，询问他们的学习进展，对有疑问的给予指点，对完成较快的组，再提一些新的要求。
结束阶段，我主要是记录，把蹲点时各小组学习中存在的问题或是新颖的观点做好摘要记录，做到心中有数。
第二，如何处理小组学习中培养合作参与能力和提高地理学习效率的关系
小组合作学习对于培养学生的合作参与能力，增进学生之间、师生之间的情感交流无疑具有很好的作用。
但是，在整个的地理学习中，相当部分的学习内容还是更注重学生个体的，因此，采用小组合作学习方式时，还要根据教学内容和学生实际情况加以分析。
比如，在进行本课教学之前，我对如何确定划分学习小组的标准，如何提高学生参与的频率，如何检测学生的学习成效等问题进行反复思考。
最后，我决定采用以异质分组为基础，根据学生意见微调的分组标准，挖掘教学中学生的参与点来增加参与频率，以及运用游戏形式呈现的改错，连线，填表等练习，进行实时检测，由此，来提高教学的有效性。
当然，在提高地理学习的效率的过程中，也应当本着
“以学生发展为本”的理念，重视学生多方面能力的培养，而“合作和参与”自然也是学生发展的重要方面。
资料：
《非洲》非洲是世界第二大洲，位于亚洲的西南和欧洲以南，大陆北宽南窄，海岸平直，缺少半岛、岛屿和海湾；
大部分在热带纬度，是世界上唯一赤道横贯大陆中部的大陆。
全洲地形以高原占优势，有“高原大陆”之称，平均海拔高度750米，仅次于亚洲。
地面起伏相对较小，地势大致由东南向西北倾斜。
东南半部“高非洲”，包括埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原和刚果盆地等地形单元，著名的东非大裂谷纵贯东部；
西北半部“低非洲”，以低高原和台地为主，局部有块状山地、盆地或洼地。
非洲仅有两条褶皱山脉，范围局限，偏居在高原边缘地区，即西北边缘的阿特拉斯山脉和南端的开普山脉。
非洲的地理位置、大陆轮廓以及相对单一的地形结构，决定了该洲气候－植被－土壤以热带类型为主，并呈现独特的南北对称、带状分布的结构格局。
从低纬度的赤道多雨气候区分向南北，渐次更替为热带干湿季气候、热带干旱气候，至大陆南、北边缘则为亚热带地中海型气候，植被－土壤类型相应为热带雨林－砖红壤和红壤、热带稀树草原－红棕色土、热带荒漠－漠境土、亚热带硬叶常绿林和灌丛－褐色土。
其中主体是热带干湿季气候、热带干旱气候及其相应的植被－土壤，分布范围超过世界各洲。
全洲年平均气温在20℃以上的地区约占总面积的95％，气温的日较差大于年较差，充分体现作为“热带大陆”的特色。
北回归线两侧大陆特别宽广，加以东北部紧邻亚洲大陆，大大扩大了受副热带高压和东北信风带控制的范围，形成了横贯大陆东西、世界最大的撒哈拉沙漠，包括南回归线附近的卡拉哈里沙漠和纳米布沙漠在内，非洲的干旱区（年降水量不足250毫米）面积约占全洲2／5，这个比率仅次于澳大利亚大陆，绝对面积则居世界各大洲首位。
受地形、洋流等非地带性因素的影响，非洲的气候－植被带中也有发生局部偏离的现象。
例如，由于东非高原海拔较高，赤道多雨气候－热带雨林带在此中断，马达加斯加岛向风的东部和背风的西部，分别形成热带海洋性气候－热带常绿林和热带干湿季气候－热带稀树草原。
非洲的河网布局也具有自己的特点。
外流区约占全洲面积的2／3。
由于大陆主要分水岭偏于大陆东侧，顺应向西北倾斜的地势特点，大西洋流域面积广大，约占外流区面积3／4，拥有世界第一长河尼罗河、世界第二大水系刚果河（扎伊尔河）以及尼日尔河等；
印度洋流域仅占外流区而积1／4，除赞比西河属较大水系外，河流一般比较短小。
许多块状高地或宽广盆地成为河流的辐散中心和辐聚中心。
东非高原是最大的水系辐散中心，尼罗河由此北流，扎伊尔河西流，赞比西河的两条重要支流南流，许多较小河则向东流；
其次是西非的福塔贾隆高原，为尼日尔河、塞内加尔河、冈比亚河等的辐散中心。
刚果盆地是最大的河流辐聚中心，扎伊尔河的众多支流在此汇聚；
其他辐聚中心有乍得湖盆地、维多利亚湖盆地、尼罗河上游盆地等。
非洲许多河流的上源在低纬度多雨区，水量丰富，河网稠密，中下游流经干旱沙漠区。
水量因蒸发、渗漏而减少，成为所谓过境河，如尼罗河、尼日尔河和南非的奥兰治河等。
内流区或无流区合计占全洲总面积的1／3，主要分布在干旱沙漠区，河网稀疏，多为间歇河。
湖泊众多，分布集中，以构造成因为主。
其中在东非大裂谷形成一条著名的湖带，多属断层湖，湖形狭长，湖底深陷，如坦噶尼喀湖、马拉维湖等；
部分为地壳凹陷的洼地积水而成，如非洲第一大湖维多利亚湖以及乍得湖等。
总之，非洲地理环境以其干热的高原、显明的地带性结构和南北对称性，区别于其他各大洲。
地形：
非洲大陆地表平均海拔750米，在世界各大洲中仅次于亚洲，居世界第二位。
非洲大陆的地表起伏比较平缓，既没有象亚洲的喜马拉雅山脉和欧洲的阿尔卑斯山脉那样雄伟高大的山系，也没有象欧洲和亚洲那样具有平坦广阔的平原低地。
全洲大部分是由古老岩层组成的波状起伏的大台地，海拔200～2000米的高原和台地共占总面积的86.6％，高原面积之广冠于各洲，是名副其实的“高原大陆”。
按大陆漂移学说，非洲大陆是冈瓦纳古陆的核心部分。
由于非洲大陆古老而又稳定，断裂构造运动在广大地区的地形形成过程中起着十分重要的作用。
东非断裂带就是巨大的断层陷落带。
气候：
非洲是世界第二大洲，位于亚洲的西南和欧洲以南，大陆北宽南窄，海岸平直，缺少半岛、岛屿和海湾；
炎热干旱是人们普遍对非洲的印象，在拉丁语中“阿非利加”就是“阳光灼热”的意思。
诚然，非洲95％以上地区年均温在20℃以上，一半以上的地区终年炎热，它是世界唯一的“热带大陆”；
非洲有近一半面积属于干旱半干旱地区，降水量少于500毫米，撒哈拉沙漠、纳米布沙漠、卡拉哈里沙漠和索马里半岛等地区，全年温度较高，蒸发量又大，都是雨量稀少的干燥地区，这也使非洲拥有“干燥大陆”之称。
然而，非洲同样世界三大雨林之一的几内亚－刚果盆地热带雨林。
由刚果盆地热带雨林向南、向北，非洲气候发生了变换，逐渐过渡到热带干湿季气候、热带干旱半干旱气候、最后到地中海式气候，并且南北对称。
第三节撒哈拉以南的非洲
一、黑种人的故乡
1、位置特点（位于热带）
半球位置：
东半球、赤道横穿非洲中部
经度位置：
17°
W——50°
E，0°
经线穿过非洲西部。
纬度位置：
北回归线——35°
S之间。
海陆位置：
西临大西洋，东临印度洋，位于撒哈拉以南的非洲。
2、地形特点（高原大陆）
地势特点是东部和南部高，中部和西部低，东部和南部高原上分布着许多狭长的湖泊和著名的东非大裂谷。
3、气候特点（热带气候为主）
撒哈拉以南的非洲的气候分布特点：
以赤道为中心，南北半球对称分布。
有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候等，以热带气候类型为主。
4、原始居住地分布
几内亚湾沿岸、刚果盆地和海拔较高的平原地区。
5、外来移民
英国、法国、西班牙、阿拉伯、印度、中国、东南亚人。
北非
白色人种
阿拉伯人信仰伊斯兰教
撒哈拉以南的非洲黑色人种许多部落和宗教
第八章第三节撒哈拉以南的非洲（第1课时）
教学目标
1、在地图上找出撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围。
2、知道撒哈拉以南的非洲是黑色人种的故乡，了解非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境、外来移民的关系。
3、知道撒哈拉以南非洲主要的地形、气候分布特征，掌握分析某地气候特征的方法。
4、在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。
教学重点
1、撒哈拉以南的非洲的自然景观特色和居民状况。
2、主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。
教学难点
非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系
教学准备
多媒体课件
教学方法
启发法、讨论法、多媒体课件辅助教学
教学过程
新课导入：
播放非洲的图片，让学生能身临其境的感受非洲这块神奇而又充满生机的土地。
提出问题：
非洲是以什么人种为主？
是不是所有非洲国家都是以黑色人种为主？
生：
以黑色人种为主；
不是，如我们以前学过的埃及就是以白色人种为主
师：
非洲按照人种特征的明显差异可分为两部分，以撒哈拉沙漠为界，以北的是北非，它是以白种人为主的阿拉伯世界，而撒哈拉沙漠以南的地区，黑种人占90%以上，因此有“黑非洲”之称。
今天我们就要走进“黑非洲”。
板书：
用课件展示非洲在地球上的位置图，区别撒哈拉以南非洲和北非的位置区别。
撒哈拉以南的非洲黑色人种许多部落和宗教
请问同学们，你们知道关于非洲的哪些知识呢？
答略（可以采取抢答的形式）
（小结并以课件的形式展示其相关景观）说得非常好，看来同学们的课外知识是很丰富的。
撒哈拉以南的非洲的确是一块神奇而又迷人的土地。
这里有浩瀚的沙漠、茂密的雨林、无际的草原、繁多珍稀的动物，以及被誉为“地球的伤痕”——东非裂谷带，非洲的最高峰——乞力马扎罗山上奇特的赤道雪，维多利亚瀑布和维多利亚湖，非洲最深而狭长的湖——坦噶尼喀湖的秀丽景色。
此外本区还有独具特色的文化艺术及风土人情。
非洲的音乐、歌舞、绘画、雕刻是世界艺术宝库中的瑰宝。
（电脑显示图片68页图8.27制作和出售手工艺品，图8.28非洲的鼓手）非洲黑人的体育天赋也在世界体坛大放光彩。
撒哈拉以南的非洲，其神奇迷人的一切吸引了成千上万名游客，也成为探险家、考古学家、科学家向往的地方。
（过渡）这片神奇而美丽的土地上有哪些主要国家？
绝大多数属于发展中国家还是发达国家？
撒哈拉以南的非洲在世界各大洲中的地位如何？
这片土地上为什么会有如此绚丽多彩的文化和风俗习惯？
我们还是先来了解一下本区的位置。
师（课件展示）课本67页图8.26撒哈拉以南的非洲。
1、撒哈拉以南的非洲东西部分别临什么海洋？
2、请同学们找出撒哈拉以南的非洲大西洋沿岸最大的海湾。
3、请同学们找出非洲大陆西南端，有一个突出在海洋上的尖角的名称。
4、在图中找到赤道、北回归线、南回归线，观察其穿过撒哈拉以南的非洲的
什么部位。
答
1：
撒哈拉以南的非洲东临印度洋，西临大西洋
2：
撒哈拉以南的非洲大西洋沿岸最大的海湾是几内亚湾。
3：
非洲大陆西南端突出在海洋上的尖角是好望角。
4：
赤道穿过撒哈拉以南非洲的中部。
北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。
撒哈拉以南的非洲的绝大部分地区位于热带。
（小结）通过同学们读图思考回答，我们可以看出撒哈拉以南的非洲的位置是位于大西洋和印度洋之间的低纬地区。
1、位置——位于热带
观察课本67页图8.26找出撒哈拉沙漠、刚果盆地、尼罗河、东非高原、乞力马扎罗山。
1、本区地形以什么为主？
2、海拔大多在多少米以上？
3、地势有什么样的特点？
（讨论）对照地形图讨论交流以上问题。
得出结论：
撒哈拉以南的非洲地形以高原为主，海拔大多在1000米以上，地势东部和南部高，中部、西部及本区北部低。
2、地形——以高原为主
参照图6、12“非洲的气候“，撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点？
有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，以热带气候类型为主；
3、气候——以热带气候为主
不同的气候条件下，自然景观也是不同的。
从书上给出的这些景观图可以看出当地气候具有什么样的特点呢？
热带雨林气候终年高温多雨，所以植被茂盛；
热带沙漠气候终年炎热干燥，寸草不生，沙漠分布广。
而热带草原……（不够准确）
热带草原气候的特点我们以前没有学过，那我们现在就来仔细研究一下。
请同学们看到书72页图8、33，以乍得首都恩贾梅纳为例，用我们以前叙述气候方法，来描述一下，热带草原气候的特点。
热带草原气候气温终年炎热，降水分为明显的干季和湿季。
草在湿季的时候茂盛，在干季的时候枯萎。
同学们说得很好，看来描述气候的方法大家都掌握得很好。
在撒哈拉以南的非洲有大面积的热带草原分布。
我们从热带草原的景观图中可以看到，有很多野生动物，比如：
斑马、角马、长颈鹿、狮子等。
大家不难发现大部分生活在热带草原的野生动物都善于奔跑，请大家讨论一下，野生动物的特点与它们生活环境的气候特点有什么样的关系？
（讨论）热带草原气候分明显的干季和湿季，因而野生动物只有奔跑能力强才能在干季时迁徒到热带雨林边缘水草肥美的地方继续生存。
（过渡）我们知道人口的分布要受自然条件的影响。
那么撒哈拉以南的非洲受自然条件影响，居民是一种什么样的分布状况呢？
二、原始居住地分布
课件展示：
69页图8.29“非洲的黑人原居住地和外来移民”思考：
1、非洲黑人的原始居住地主要在哪里？
2、这些地方自然条件如何？
3、目前非洲有哪些国家的外来移民？
非洲黑人的原始居住地主要分布在几内亚湾沿岸、刚果盆地、海拔比较低的高原地区。
这些地区的自然环境与撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原相比要优越一些，气候既不太干燥，海拔又不太高。
目前非洲的外来移民主要是欧洲的英国人、法国人、西班牙人，中东来的阿拉伯人，还有印度人、中国人、东南亚人等。
（总结）本节课主要了解了撒哈拉以南的非洲的位置、地形特点以及自然环境对人口分布的影响。
下节课，我们再继续关注黑种人的故乡。
板书设计
（注：
可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!
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