猫教学反思范文文档格式.docx
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在整堂课中,我觉得各环节处理的基本到位,检测预习后发现学生在多音字方面存在一些问题,我进行多次强调,让学生多读多记。
理解课文中学生品读词句也到位,学生理解了猫的古怪性格的具体表现。
不足之处是:
在总结写作方法时,有点仓促;
拟人的手法也应该让学生总结出来;
板书有点乱,应
该把学生总结出来的词即时写于黑板。
在教学过程中,自我感觉激情不足,声调过于低沉平缓,不够抑扬顿挫,对学生的表扬的力度和方式也不是很到位,针对这些问题,在今后的教学中我会更加注意改正,做到更好。
《猫》是老舍先生笔下的一篇描写动物
的抒情散文。
文章结构严谨,条理清晰。
以风趣亲切,平实无雕琢的语言,表现出猫性格的古怪,以及刚满月小猫的调皮可爱。
字里行间流露出作者对猫的喜爱之情和对生活的热爱。
新课标指出四年级要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,体会文章表达的思想感情。
因此,在教学这篇课文时我力求让学生通过朗读来感受作者对猫的喜爱,以研究性阅读来突出学生的主体地位,让学生抓住重点词、句来说出自己的体会,读出自己的理解。
创设情境来让学生感受作者和《猫》之间的真情,感受“人爱猫、猫爱人”的和谐画面,体会作者对生活的热爱。
本课的教学难点是了解作者是怎样写出猫的性格特点,并
在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
教学时,我采用了“先扶后放”的教学方法,引导学生通过第一自然段中的“老实、尽职、贪玩”感受猫性格的古怪,重点分析、体会、朗读第一自然段。
放手让学生合作交流第2、3自然段来突破难点。
在开头和结尾分别只用有概括句子的文章和老舍的文章作对比,让学生感受作者用具体事实,抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。
只可惜这点指导得不够详细,只是让学生感受到,
而并不能保证学生能够学以致用。
另外还有两点是需要我注意和改进的:
1、本文是一篇要求背诵优美语句的文章,应给学生一些背的时间。
2、在指导“屏息凝神”这个词语时“屏息”指导得不够准确。
在今后的工作中我会继续向有经验的老师请教,和有活力的年轻教师探讨,不断完善自己,还请各位同事多多帮助、多多指导,谢谢大家!
年级:
四年级姓名:
李丽娟
《猫》教学设计
教学设想
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。
文章运用朴素的文字,生动传神地记叙了三只猫的故事,学习本文时,在整体感知课文的基础上,重点体会作者抒发的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。
培养学生关爱、善待弱小者的情感。
教学时数:
一课时
教学过程:
—、激发情趣,导入新课
同学们有过养宠物的经历吗?
谁来说一说?
学生畅所欲言?
?
今天我们跟随作者走进课文,共同感受作者养猫的经历。
板书课题及作者。
二、(投影出示)学习目标(请一位同学读一读)
1、理解故事内容。
2、体会作者情感及文章蕴涵的哲理。
3、培养关爱、善待弱小者的情感。
三、检查预习(请一位同学先读一读下列字词,老师再出示,学生齐读,要求学生在课文中标注)
读一读(幻灯片)
sas?
ngy?
ngchà
ngzǔquá
nch?
ngjia
污涩怂恿怅然诅骂蜷伏惩戒
四、速读感知(出示幻灯片)
速读课文,简述三只猫的故事。
(可选择其中一只谈一谈)
速读要求:
在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。
学生按要求速读课文,在课文中标画?
请三名学生分别简述三只猫的故事,提醒学生抓住猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。
(老师简单点评)
(过渡语)我们从故事中得知:
三只猫的结局不是失踪就是死亡。
这让我们深表同情。
那么,作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
五、小组交流,精彩展示(出示幻灯片)
作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
要求:
标画出文中的词句,有感情地读一读,并说说你的理解。
小组充分交流?
小组精彩展示?
教师板书重点词语
花白猫小黄猫
喜欢猫郑振铎喜欢酸辛怅然、愤恨可怜猫
愤怒→难过、自责、愧疚
老师追问:
“我”对第三只猫为什么会产生难过、自责、愧疚这样复杂的感情呢?
引出“芙蓉鸟事件”
六、拓展联想(出示幻灯片)
想一想:
如果养第二只小黄猫时,家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了,“我”会怎么想、怎么做?
请你以第一人称来叙述。
学生各抒己见?
(学生回答可能有两种说法:
①第二只小黄猫不会吃黄色芙蓉鸟。
②第二只小黄猫吃了黄色芙蓉鸟,也决不会责怪它)
(过渡语)同一件事,人们对待两只小猫的态度却截然不同。
由此你得到什么启示?
七、探究文章蕴涵的哲理
根据学生回答,教师板书重点词语:
学生齐读启示:
凡事不能单凭印象、主观臆断,要弄清事实,客观公正;
要关爱,善待弱小者。
(幻灯片)
(过渡语)其实,在现实生活中,遭遇此种命运的又何止是一只猫而已?
八、说一说(幻灯片)
生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢?
说一说事情的经过。
你认为__减少或避免这类事件的发生?
学生谈自己的经历?
老师适时点评
(过渡语)在这节课即将结束的时候,老师想对同学们说
九、结束语(幻灯片)
让我们都满怀宽容,满怀平等地对待一切生命吧!
(学生齐读)
十、板书设计:
《新课标》中强调:
要让学生充分地读,在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。
因此,我在设计这篇课文的教学时:
与学生见面的短短20分钟,老师要充分有效地利用。
让学生齐读课文一遍,以便使学生了解课文内容。
并让学生标画文章中的生字新词,自行解决。
这篇课文篇幅长,语言通俗易懂。
因此我在课堂设计上让学生速读课文,简述三只猫的故事。
(可选择其中一只谈一谈)并且对速读提出要求,并在屏幕显
示:
在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。
从课堂反馈来看,效率高,效果好,节省了时间。
这篇课文,我紧紧抓住了情感主线进行教学。
因此在教学设计上,我只设计了一个大问题贯穿课堂:
作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
让学生小组内充分交流,然后展示。
从课堂上看,学生思维活跃,充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。
文章中的重点语句,让学生反复揣摩、朗读。
这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价,小组加分很适合初中低年级学生心理,极大提高了学生的课堂积极性。
这个环节的设计收到了预期效果。
为了加深对文章所蕴含的哲理的体会,我设计了一个拓展学生思维的问题:
想一想:
这样一来,学生通过对两只猫比较,加深了对文本的理解,进一步理解了文章主旨。
在拓展延伸环节,我设计了过渡语:
其实,在现实生活中,遭遇此种命运的又何止是一只猫而已?
生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢?
这样很自然地引出下一环节:
你认为__减少或避免这类事件的发生?
最后在和谐融洽的课堂教学中,结束课堂。
当然在这节课中也有很值得自己深思的地方:
小组模式的教学,座位的编排,可以4人一个小组,但由于时间仓促和讲台空间的局限,不能设计传统座位的编排。
使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。
我在想,这样的座次排列,不使用小组教学模式也可以。
课堂上,学生感受体会多,课文读得还是有些少。
另外,有些紧张,感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。
专家点评:
教学设计新颖,对文本挖掘深入,教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂,学生思维活跃有深度,课堂结构合理紧凑,符合学生认知规律。
有效发挥教师导学作用,适时进行方法指导,重点突出,难点突破,氛围和谐融洽。
内容仅供参考