人教版小学语文五年级上册课文赏析及教学设计.docx

人教版小学语文五年级上册课文赏析及教学设计.docx

《人教版小学语文五年级上册课文赏析及教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文五年级上册课文赏析及教学设计.docx（69页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版小学语文五年级上册课文赏析及教学设计

课

文

赏

析

及

教

学

设

计

人教版五年级（上）目录

1、窃读记

2、小苗与大树的对话

3、走遍天下书为侣

4、我的“长生果”

5、泊船瓜洲

秋思

长相思

6、梅花魂

7、桂花雨

8、小桥流水人家

9、鲸

10、松鼠

11、新型玻璃

12、假如没有灰尘

13、钓鱼的启示

14、通往广场的路不止一条

15、落花生

16、珍珠鸟

17、地震中的父与子

18、慈母情深

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

20、学会看病

21、圆明园的毁灭

22、狼牙山五壮士

23、难忘的一课

24、最后一分钟

25、七律·长征

26、开国大典

27、青山处处埋忠骨

28、毛主席在花山

窃读记

《窃读记》现代作家林海音女士创作的一篇散文。

此文以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。

真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。

作者综合运用了细致入微的动作、自语式的独白等描写方式和比喻的修辞手法，使文章富有动人的魅力。

1教学目标

1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味； 

2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。

3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。

4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。

一、感同身受忆窃读 

1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：

（配乐朗读） 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。

”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

2、从诗中你感受到什么？

3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。

长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。

5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？

（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）  

过渡：

从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。

不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。

她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。

可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？

（设计意图：

林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。

本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。

从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。

）  

二、想方设法窃读书 

1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？

2、交流：

怎样想办法窃读的？

 预设：

到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿 

3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？

引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

” 

4、引读一：

读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。

瞧，她来了！

她跨进店门„„（转换成第三人称读） 

引读二：

多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：

我跨进店门„„（齐读）（设计意图：

引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。

通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。

）  

三、万千滋味绕心头 

1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？

交流，示句，读：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。

3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（如饥似渴、急不可待地读书）

急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切） 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。

（主语提前，不能突出表出我读书的急切） 

（设计意图：

通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。

） 

4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。

在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。

板书：

急不可待 如饥如渴

5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？

默读1—4段，划出描写心理活动的词、句。

（安心、担忧、暗喜、急切„„）

板书：

念念不忘 

6、有一句古诗写道“众里寻她千XX蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

（指名读、齐读）

板书：

喜出望外 

7、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”（齐读第4段）

8、我害怕什么呢？

学生读文中相关句子。

她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解）：

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。

我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：

“你到底买不买？

” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。

我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。

我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:

“看看都不行吗？

”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：

“不是一回了！

”不是一回了？

那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗？

我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

教师朗读这段话，问：

这段话描写了“我”哪些复杂的心理？

找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？

 9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！

所以，当我拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

„„”

10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。

（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。

板书：

百般坚持 

（2）课件示句，理解“白日梦”。

她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。

（3）引读：

虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

11、学习第9段，引读：

当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉„„    

她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？

（板书：

意犹未尽、依依不舍） 

（设计意图：

引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。

《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。

本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。

）  

四、妙笔生花话读书

1、有一句诗说得好：

“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？

（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”

2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴„„”（看板书齐读）。

 4、介绍作者。

因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„（示林海音简介） 

5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。

那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？

或是看到了一个怎样的自己呢？

请你写下自己的想象或感受。

6、全班交流。

（设计意图：

运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。

如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。

激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。

） 

7、结语：

从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：

我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：

不吃饭则饥，不读书则愚。

读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。

读书而不思考，等于吃饭而不消化。

蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。

粮食补养身体，书籍丰富智慧。

走遍天下书为侣

《走遍天下书为侣》是英国女作家尤安·艾肯于1974年写的一篇散文。

按原文文章内容，可以分为三大部分：

①（1—2）作者表明自己的观点，即以书为伴，说明了书在作者心中占有重要的地位；

②（3—9）详细地介绍了作者选择以书为侣的原因。

语言朴实，比喻新奇；

③（10—11）以富有鼓励性的两个问句结尾，号召人们多读书。

本文是一篇散文，以作者的假设为线索，记叙了作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，以及自己读一本书的方法，表达了作者对读书的热爱。

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。

作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：

你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

中心思想：

这是一篇散文，作者用比较的手法阐明了“走遍天下书为侣”的观点，具体地写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对书的喜爱之情。

教学目标

1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性教学，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

教学重点

把握主要内容，体会作者的情感。