教师个人业务学习笔记NO.docx

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教师个人业务学习笔记NO

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学科

美术

姓名

周芬

材料来源：

教研组学习

材料（可粘贴）：

杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：

第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。

什么是好课？

什么样的才是好教师？

杜郎口这样解读：

能让学生学会、会学的课才是好课。

好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。

杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。

杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。

杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名词”。

时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”！

今天的教育迫切需要研究课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而破解杜郎口就显得特别具有意义。

□“10+35”模式

杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。

也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：

通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：

教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：

各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：

各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：

教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。

个人感悟：

“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

这样的教学经验在我们美术课堂中其实很受用，如何在欣赏评述领域一改以往以教师讲授为主的教学模式，让学生在老师的引导下自主参与美术欣赏活动，学会欣赏，学会相互合作交流，学生评述美术作品和作品。

在造型表现和设计领域能充分让学生动起来，学会动脑，动手实践，展开丰富的联想去创作艺术作品，能够让学生在学习的过程中能感受到创作的乐趣和自己创作作品所带来的一种成就感，体验学习的乐趣。

另外，要给予学生充分展现自己的空间和时间，所以在课堂的展示反馈中教师要时刻注重学生的表现。

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学科

美术

姓名

周芬

材料来源：

摄影社讲座

材料（可粘贴）：

（1）常见的器材，如三脚架、闪光灯的使用，相机的握法，基本操作

（2）如何选购一部既适合你又物美价廉的相机？

（3）摄影基础知识：

光圈，快门，景深，感光度，变焦

當光圈愈大時，也就是光圈值的數值愈小，則景深愈短小。

相反地，當光圈愈小時，也就是光圈值的數值愈大，則景深愈大

理解光圈和快门的关系

•相机好比一个水龙头，光圈是水龙头的口径，口径越大，进水越多，快门是开水龙头的时间，开的时间越长，进水越多。

•拍一幅照片需要进的光是确定的，因此，大光圈镜头可以使用高速快门，而小光圈镜头则不得不使用低速快门。

普通相机光圈很小，因此快门快不起来，常拍出“糊片”

（4）摄影进阶知识：

取景、构图，光线，角度

（5）常见摄影门类

（6）大家最感兴趣的：

人像拍摄的技巧

特写：

努力拍出人物的表情，气质。

如果对象不愿意摆pose，呆呆的，那么千万不要拍特写。

用长焦镜头，可以拍到远处人物的表情。

半身、七分照拍出人主体。

注意要把手拍全。

手的动作要自然，有变化。

全身：

拍全身照千万不要在复杂的背景前，容易失去主题。

（到此一游的纪念照除外）

拍摄儿童、青少年要力求生动活泼。

多抓拍，少摆拍

（7）初学者要避免哪些问题

（8）介绍采风景点沙家浜

个人感悟：

今天吴涛老师关于摄影知识的讲座，收获很多，从理论上学习到很多关于摄影的基础知识，例如光圈、景深、快门、感光度、变焦等。

另外美术角度考虑的取景、光线、角度等知识也得到更深的理解，摄影跟美术有着很多相互关联的东西，本人感觉必须要将实践跟理论的东西结合起来摸索，才能更好的掌握摄影技术，另外对我在平时上摄影课也起到了很好的学习作用，有利于自己掌握原本不是太了解的相关知识，对自己的教学起到了很好的作用。

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学科

美术

姓名

周芬

材料来源：

教研组活动研讨

材料（可粘贴）：

孙达林

苏联心理学家马秋斯金的研究认为，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。

他还着重强调教学过程的本质是：

在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。

新课程的精神实质要求变革学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向主动探究式学习，而这种探究式学习是建立在学生对地理问题探究和解决的过程中，因此创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉。

然而在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响地理教师的教学行为和教学方式，为此地理教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。

下面以“地质作用和地质构造”的教学为例，结合说明。

个人感悟：

 在美术教学中，选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境，是非常必要和重要的，但是在新课程的实践中，有时对于美术问题情境的创设还不成熟，对美术问题情境创设的理解还不深刻，使得问题情境创设中还是要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题，这种问题教学仍难以摆脱传统的教学方式，学生还是属于被动接受式学习，因此在实际教学中，应该加强对美术问题情境创设的研究，从而能够使教学方式和学习方式实现真正意义上的改变。

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学科

美术

姓名

周芬

材料来源：

全校教师会议报告（本文原载2010年1月26日《中国教育报》第8版“现代校长”专栏）

材料（可粘贴）：

蔡林森这样当校长

蔡林森认为，一般传统的课堂，至少有50%时间是无效的。

而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学或教师点拨学会的。

而我们的老师常常只管自己讲，不管学生学。

倡导“先学后教”之后，有的老师又把“先学后教”不自觉地变成“先学后讲”。

蔡林森硬是一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地扳，一次又一次地扳，才逐步转变过来的。

听了蔡林森评课，我没见过也没想象到，一个校长是这样抓课堂教学的。

有时他先让教师自评，或让教研室同志评，最后他自己评。

他会肯定这一节课的每一个优点，包括教学目标、重点确定、训练方式、板书设计，以及教师的精神状态、语音语气，也会指出每一个缺点。

对一些老师的课他批评得非常严厉，具体到哪句话是不应该讲的，哪个问题的问法是不当的。

然后他会告诉你，这堂课应该怎么提出问题、怎么组织，等等。

他的评点，击中要害，一针见血。

对上课的老师来说，每节课都是一场头脑风暴，浴火洗礼。

“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说，“先学后教”无疑是一场革命。

从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育概念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习主体”的理论，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。

蔡林森还提出“当堂训练”，不把教学时间前移和后推，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、做作业，有利于提高课堂效益，能使学生养成良好的学习习惯，也能够减轻学生的学习负担。

革命，从来不是简单易行的。

蔡林森从洋思到永威推进这项改革的经历，使我深感这场革命是如此的重要，又是如此的艰难。

个人感悟：

当前已经有多种成功的教学模式在各地推广，应该说各有所长。

大道无术，教学有法而无定法。

教育改革没有成功之日，不可能有一种教学模式是最好的。

只要符合教育方针，有利于提高教育效益和质量，特别是有利于培养拔尖人才，杰出人才，就应支持试验，鼓励创新。

如果评选当代的一批教育家，蔡林森，应该是其中当之无愧的一位吧。

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学科

美术

姓名

周芬

材料来源：

深入学习实践科学发展观活动

材料（可粘贴）：

深入学习实践科学发展观活动

自开展深入学习实践科学发展观活动以来，我校按照区教育局党委的统一部署和要求，紧密围绕“党员干部受教育、学校发展上水平、师生员工促发展、服务地方作贡献”的总体要求和“提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展”的活动目标，周密安排部署，精心组织实施，把握关键，稳步推进，注重结合学校实际，突出实践特色，着力在组织学习调研上动脑筋，在查找问题和分析检查上作努力，在研究制定整改落实方案上用心思，在落实整改解决突出问题上下功夫，在建立完善科学发展的体制机制上做文章，圆满完成了各个阶段的工作任务，达到了预期的目的，取得了实实在在的成效。

一、学习实践科学发展观活动基本情况

经过广大党员同志的共同努力，基本实现了“党员干部受教育、学校发展上水平、师生员工促发展、服务地方作贡献”的预期目标。

我们的主要做法是：

（一）建机制、抓动员，学习实践活动启动迅速。

第一，统一思想，明确目标。

第二，健全机构，分工到人。

第三，精心筹划，制定方案。

第四，层层宣传，全面动员。

（二）多形式、重实效，学习实践活动组织有序。

第一，资料齐全、考虑细致。

第二，形式多样、内容深入。

（三）深入调研，征求意见，撰写调研报告。

二、学习实践科学发展观活动成效一、形成了共识。

通过学习实践活动，二、明确了方向。

三、推动了工作。

四、转