略论历史教学中的学科交叉与融合.docx
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略论历史教学中的学科交叉与融合
略论历史教学中的学科交叉与融合
郑重声明:
本人呈交的学位论文《略论历史教学中的学科交叉与融合》,是
在华东师范大学攻读硕士/博士（请勾选）学位期间,在导师的指导下进行的研
究工作及取得的研究成果。
除文中己经注明引用的内容外,本论文不包含其他个
人己经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均
己在文中作了明确说明并表示谢意。
作者签名:
日期:
沪/。
年丁月诃日
华东师范大学学位论文著作权使用声明
《略论历史教学中的学科交叉与融合》系本人在华东师范大学攻读学位期间
在导师指导下完成的硕士/博士（请勾选）学位论文,本论文的研究成果归华东
师范大学所有。
本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文,并
向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版
和电子版;允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅;同意
学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索,将学位
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本学位论文属于（请勾选）
（）1.经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文
*,于年月日解密,解密后适用上述授权。
（）2.不保密,适用上述授权。
导师签名少坦凡本人签名枷
/。
年f月了“日
“涉密”学位论文应是己经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定
过的学位论文（需附获批的《华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表》方
为有效）,未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。
此声明栏不填写的,默认
为公开学位论文,均适用上述授权）。
互连边皿一硕士专业学位论文答辩委员会成员名单
姓姓名名职称称单位位备注注
王王斯德德教授授华东师范大学学主席席
李李稚勇勇教授授上海师范大学学学
刘刘善龄龄副教授授华东师范大学学学
沈沈敏华华副教授授华东师范大学学学
华华国清清高级教师师上海复旦附中中中
叹摘要
新课程改革的一个重大趋势就是课程综合化,其中一个重要的内容就是强调
在教学的过程中加强知识之间的联系。
作为历史这样一门综合性较强的学科课
程,以往旧教材的通史体例注重学生纵向知识的学习和掌握,而新课程在对学生
能力方面提出更高的要求就是要求有更多的横向知识联系。
不仅是历史事件的横
向学习,而且还有历史学科与其他不同学科之间的横向联系,这往往很少被关注。
但在新课程实际教学中却确确实实存在这一问题。
在历史教学中加强学科之间的交叉与融合,有必要也有可能,它包含隐性联
系和显性联系两个方面。
本论文立足于高中涉及的各门学生所学的学科,以人民
版高中历史必修教科书为依托,从挖掘现行历史教科书中与其他学科之间的联
系,特别是隐性联系入手,更突出历史的综合性和整体性来研究历史教学,并在
教育学和心理学有关原理的基础上探讨通过联系其他不同学科知识提高历史课
堂有效教学的可行性,并用具体的教学案例来加以说明.。
全文由引言、正文、结语三部分内容组成。
引言部分主要阐明写作背景、国
内外研究现状、研究思路,同时对本论文涉及的相关概念作了界定。
正文部分分三章,第一章主要对历史教学中学科交叉与融合的可行性进行分
析。
首先,它是学科性质的需要;其次,本论文研究建立在赫尔巴特的“统觉论”、
学习迁移理论、多元智能理论、建构主义学习理论这些理论基础之上;再次,对
其他学科中与历史有关的内容和历史教科书中与其他学科有关的内容进行总结,
得出历史教学中学科交叉与融合具有很强的可操作性。
第二章主要对历史教学中学科交叉与融合所包含的显性联系和隐性联系的
运用进行分析。
显性联系则分学科探讨历史学科与其他学科的那些直接表露在外
的,能直接看出来的联系;隐性联系从方法迁移、能力迁移和德育渗透三方面探
讨历史学科与其他学科的那些不是直接表露出来的而是隐蔽其中的联系。
第三章则探讨学科交叉与融合对教师的要求。
具体有以下两条途径:
加强学
习弥补不足;集体备课分头讲解。
结语部分提出历史教学中学科交叉与融合应注意的问题:
不能喧宾夺主,为
渗透而渗透;要注意克服知识的负迁移,促进知识的正迁移;教师之间要加强联
系,相互学习。
【关键词】历史教学学科交叉与融合AbstraCt
Oneofthetendeneyofneweurrieulumreform15eurrieulumsynthesis,andan
imPortanteontentwhiehemPhasizesinereasingtheeonneetionamongtheknowledge
intheeourseofteachingandstudying.History15abranehoflearningwhieh15very
comPrehensive.InthePastoldteachingmaterialWhich15thetyPeofverticalhistory
emPhasizesthelearningofuPrightknowledge.However,thehigherdemandforward
whichneweurrieulumPuts15thehorizontalknowledgethatstudentsmustgrasP.Not
onlythehistoryevents,butalsothesubjectofhistoryandothersubjeetsdemand
horizontaleonneetion15hardlyPaideloseattentionto.Neverthelessit15anquestion
inthePraetieeofneweurrieulum.
It15neeessaryandPossiblethatweemPhasizestheinterseetionandthefusion
amongsubjeetsintheeourseofhistoryteaehingandstudying,ineludinghidden
eonneetionandobviouseonnection.ThisPaPer15basedonanysubjectthatstudent15
learninginseniorhighsehool.WiththehistorybookofPeoPlePress,fromthe
eonneetion,esPeeiallyhiddeneonneetionbetweenhistoryandothersubjeetsinthe
Presenthistorytext一books,historyteaching15researehed,givingPromineneetothe
eomPrehensionandentiretyofthehistory.InthisPaPer,basedonedueationand
psyeholog叭weeandiscussesthefeasibilitythatimProveseffeetivenessofhistory
teaehingandstudyingthroughconnectingtheknowledgeofothersubjeets.Anditwill
beexPlainedwithsPecifiecase.
ThewholePaPereonsistsofthreesections,ineludingforeword,mainbodyandthe
end.
TheforewordofthePaPerelarifiesthebaekground,Presentsituationofintemal
andextemal,thetext'5trainofthought.AndstiPulatestheeoneePtsthatthisPaPer
eonCerned.
ThemainbodyeomPrisesthreeParts.NO.1analysesthefeasibilityofthe
interseetionandthefusionamongsubjectsintheeourseofhistoryteachingand
studying.First,signifieanceoftheresearchinthisPaPer15reeommended.Seeond,
thisPaPer15basedonthetheory,suehasHerbart'5APPercetiue,TransferofLearning,
MultiPleIntelligeneesConstructivism.Third,thePartinothersubjectsthatrelateto
thehistoryandthePartinHistorythattheothersubjeetseoncernedaresummeduP.
子TheinterseCtionandthefusion
studyingeanbePutintoPraetice
amongsubjeetsintheeourseofhistoryteachingand
eXtremely.
NO·2analyseseasestudy
andthe
ofobviousandhiddeneonneetionswhich15
incorporatedinterseetion
teachingandstudying.
fusionamongsubjeetsintheeourseofhistory
NO.3makesaninquiryintotheinterseetionandthefusionamongsubjectsinthe
courseofhistoryteaehingandstudyingwhieh15realizedbymeansofteachers,
cooPeration.
TheendseetionPutsfo附ardquestionsthatmustbePaidattentionto.
Keywords:
HistoryTeaehingandStudyingTheIntersectionandthe
FusionAmongSubjeets目录
引言...................……
一、研究背景..…____
二、相关概念辨析
第一章历史教学中学科交叉与融合的可行性...................……,...........................……
一、学科性质的需要……______.……______.……__________.…_二_`______...……________..…________._..……_____5
二、教育理论的支撑……_____.…_._____......--.--------......--------...……`-----......-.--.----.....··---一5
三、教材内容的提供___________________________________________.…__________……_______._.…__._____..……________.8
第二章学科交叉与融合的运用
一显`胜联系的运用一_______二_二
二、隐性联系的运用___
拭一︸︸气︸勺白4
700︺、︸︸岛
第三章学科交叉与融合对教师的要求,
一加强学习弥补不足一_________.…______
二·集体备课分头讲解_______________________
结语
参考文献
致谢
扩引言
一、研究背景
浙江省于2006年加入新课程的实验区,本人有幸实践了新课程教学。
在这
一年的新课程教学中,我们不同学科教师经常为了教学中的某一问题而进行相互
交流。
如数学老师和物理老师经常会问这一问题你们物理中或数学中学了没有。
语文老师会问我某人的历史背景。
英语老师问我美洲发展史的历史问题。
我在上
《雅典的民主政治》这一课时和地理老师讨论雅典的地理状况。
这些都是以往教
学中很少见的现象。
这说明新课程的一个趋势是各学科之间的联系更加紧密了。
再从历史教材来看,它对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内
容的编排体系,依据“贯通古今,中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中
历史教学的新体系。
历史学科的综合性更加明显的体现出来了。
在一年的新课程
教学实践中,本人感到历史学科的综合价值非常高,需要不同学科的知识互相渗
透,以往旧教材的通史体例注重学生纵向知识的学习和掌握,而新课程在对学生
能力方面提出更高的要求就是要求有更多的横向知识联系。
不仅是历史事件的横
向学习,而且还有历史学科与其他不同学科之间的横向联系,这往往很少被关注。
但在新课程实际教学中却确确实实存在这一问题。
于是便有了这一选题。
从2001年秋季开始,基础教育课程改革实验在全国逐步展开。
课程综合化
和综合课程成为新课程改革的一个重大趋势。
在这一趋势之下,学科教学就需要
加强综合性,改革过去学科教学彼此之间相互隔离的现象,把教学过程变成一个
有着丰富“联系”的活动过程,而不仅仅只是让学生掌握孤立的学科知识体系。
国外有关历史学科与其他学科知识的融合和渗透的研究,就是在课程综合化和综
合课程这一趋势下进行的。
欧洲国家在这方面的研究的主要观点之一就是“在各
个年级的历史课程教学过程中,都应建立与其他课程的联系。
”美国历史教学非
常关注历史与其他科知识的关联性。
其高中世界历史教材所包含的内容就涉及到
地理、生物、哲学、宗教、人口等学科知识。
日本的历史教育,其首要特点就是
综合性,强调知识在具有系统性的同时,必须关照各领域知识之间的相互联系。
韩国10年级的国史课程标准中有一条就是:
充分活用考古学、民俗学、人类学、
社会学、经济学、自然科学等邻近学科的研究成果,指导要以多样化的视角来理
解历史。
说明韩国历史教育也是关注不同学科间知识的渗透的。
总之,国外对利
用历史学科与其他学科之间的交叉和融合实现历史教学有效性的研究,都是在课
程综合化的背景下进行的,都重视了历史学科综合性的特点,因而能够加强不同
卢学科知识的横向联系来进行历史教学。
但是,由于相关的具体案例较少,对其具
体如何操作运行却难以把握。
从国内研究来看,现有的有关加强学科横向联系以提高历史课堂教学有效性
的研究对历史学科特点都给予了重点关注,都从历史学科是一门包罗万象的学科
出发认识历史学科不同于其他学科的特点,认识到在历史教学中有利用其他学科
知识进行综合教学的可能。
而且都立足于时代发展趋势,从社会对综合性人才的
需要的高度谈加强学科联系的价值。
从语言表述来看,有这么些提法:
跨学科、
学科渗透、学科整合、学科综合、学科联系。
虽然语言表述不同,但从与中学历
史教学的结合来看,一般都取其狭义来讲,即都看其在高中历史中涉及的学生所
学的各门学科之间的联系这个方面。
关于学科的含义,钟启泉主编的《学科教学
论基础》中提到“从教育的视角出发,学科是指一种精选知识、技能,并从心理
学视角出发加以系统化编制而成的教养材料或教育媒体。
”本论文所研究的“加
强学科横向联系,提高历史课堂教学的有效性”主要是指高中教学中所涉及的学
生所学的各门学科中,历史学科与其他学科之间有内在的关联性,因此可以在历
史教学中渗透其他学科知识为历史教学所服务,以达到历史教学有效性。
二、相关概念辨析
在己有的有关历史教学中学科交叉与融合的研究中,有许多和学科交叉与融
合相近或相关联的概念表述,如学科渗透、学科联系、学科横向联系、学科综合、
学科整合、课程综合、课程整合、跨学科等。
这些表述与“学科交叉与融合”的
表述有区别,也有联系,现澄清如下:
1、课程与学科
目前我国学术界对课程的定义繁多,其中影响较大的一种课程定义认为,课
程即学科或教学科目。
这是最普遍的世界狭义的课程定义。
广义的课程不仅包括
学科,还包括学习者的学习经验或体验。
因此狭义的课程与学科同义,广义的课
程范畴则大于学科。
本论文则取“课程”即学科或教学科目解。
关于学科的含义,钟启泉主编的《学科教学论基础》中提到“从教育的视角
出发,学科是指一种精选知识、技能、并从心理学视角出发加以系统化编制而成
的教养材料或教育媒体。
”本文即取此义。
2、学科交叉与融合的涵义解析
在当今世界课程改革的趋势下,有关“学科交叉与融合”的研究是在课程综
合化潮流中展开的。
因而在对学科交叉与融合涵义界定之前,首先需要明确“课蕊鉴冷
程综合”
系。
的内涵,然后在此基础上梳理与“学科交叉与融合”相近概念之间的关
（1）课程综合、课程整合
课程综合又称课程整合,在英文中,这一概念中的综合一词的表述是
“INTEGR八TION”,这一单词在汉语中有多重涵义,如“综合”、“整合”、“融
合'夕、“集成'夕、“一体化”等。
其主要内涵为“整合”,即“由系统的整体性及其
在系统核心的统摄,凝聚作用而导致了使若干相关部分或因素合成为一个新的统
一整体的建构、序化过程。
”`
在众多对课程整合或综合理解的资料中,以郑金洲在其《基于新课程的课堂
教学改革》一书中阐述得最为全面,他认为课程整合有两种体现方式:
①综合课程
综合课程是“将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形
式的课程内容统整在一起,旨在消除各类知识之间的界限,使学生形成关于世界
的整体性认识和全息观念,并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能
力的一种课程模式。
”“
如果将这一定义进行分解,可以得出关于综合课程的如下具体内涵:
3
1、综合课程所涵盖的深刻内容既有学科知识,还有学生获得的主体经验。
2、综合课程以统整或去边界的方式将所有课程内容组织在一起。
3、综合课程将所有课程内容组织在一起的依据是课程内容之间的内在逻辑
联系,如课程内容属性的关联性和课程内容价值或功能的关联性等。
4、综合课程的价值职能表现为消除学生原有知识体系中各类知识之间的界
限,使学生形成关于世界的整体认识和全息观念,深刻理解和灵活运用知识,提
高综合解决现实问题的相关能力。
在这里,“综合课程”是作为一种课程模式而存在的,其“将具有内在逻辑
或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起,”从而形
成一门新的课程。
这是与本文论述的“学科交叉与融合”概念最大的区别。
本文
论述“学科交叉与融合”是利用各门学科之间的联系,将相关内容交叉与融合教
学,其是将其他学科知识运用到历史学科教学中,为提高历史教学有效性而服务。
它并不是要综合各学科知识而形成一门独立的学科。
黄宏伟,整合概念及其哲学底蕴,学术月刊,1995年第9期
23有宝华,综合课程论,上海教育出版社,2002年,第25页②分科式的整合
综合课程只是课程整合的一种主要途径,从课程整合的内涵和最终目标来
看,只要能促进学生的全面发展及其与社会的的协调发展的课程都是课程整合的
题中应有之意。
4从这里可以看出,课程整合并不是只以通过综合课程来实施,
在分科课程的前提下实现整合也是可能的和必需的。
分科式的课程整合虽然以设置分科课程为整合的实现方式,却仍可在课程目
标的设计,课程结构和内容的设计以及课程的评价等几方面来体现其整合的理
念。
如在分科课程中设立综合化的学习目标,尽量体现人文与科学、课程与生活、
课程与社会的相互作用;课程内容和结构在本学科内进行整合的编排,同时注意
到与其它学科的联系和衔接;课程的评价尽量侧重于多种相关知识的运用而非几
个知识点的落实等。
“
基于这一体现方式,其注意本学科与其他学科联系和衔接方面,与本文论述
的学科交叉与融合有相近的理解。
同时其强调的分科,也与本论文研究的状况相
同。
综上所述,课程综合或课程整合概念的内涵和外延都要大于本论文论述的
“学科交叉与融合”。
但其注重不同学科知识之间的横向联系则有共同之处,同
时培养综合型人才的目标理念也相同。
（2）学科渗透、学科横向联系
学科渗透和学科横向联系都是指在不同学科之间进行横向知识沟通与融合,
通过嫁接,嵌入等方法融合其他学科知识为历史教学服务,最终产生“杂交”优
势。
这不仅能将本学科的原有功能放大,进而还能产生新的综合功能。
这是学科
横向联系与学科渗透的优点。
在含义上讲,学科横向联系与学科渗透和学科交叉
与融合并无多大区别,可视为有相同涵义,本质上这三者是同一概念的不同表述。
（3）历史学科交叉与融合
通过以上概念辩析,本论文所研究的“历史教学中学科交叉与融合”主要是
指高中教学所涉及的学生所学的各门学科中,历史学科与其他学科之间有内在关
联性,以历史学科为基础,破除学科壁垒,知识的交叉和综合涉及两门和两门以
上学科的教育活动。
在这里,历史学科与其它学科知识进行交叉和融合是根据历
史固有的知识内容、教学规律和学科特点,通过对历史课程的知识体系进行分解、
归类合并、扩充,在一定的教学时间内与其它学科中的某些知识、原理、教学技
4郑金洲,基于新课程的课堂教学改革,福建教育出版社,2003年,第75页
5郑金洲,基于新课程的课堂教学改革,福建教育出版社,2003年,第76页外刃聆拼派`几
巧有机地组合成一体,形成以历史知识为主线,其它学科知识为补充的知识体系,
李孔
即形成历史与其它学科之间的渗透教学。
第一章、历史教学中学科交叉与融合的可行性
一、学科性质的需要
当前经济全球一体化趋势已明朗。
技术的快速发展,社会需求的多样化需要
复合型、创新型人才。
教育的本质是实现人的社会化,使人在适应社会需求的同
时发展自己,从而全方位提高人才的素质。
当代科学的发展已超越了学科的界限,
正向着协同化、综合化的方向发展,同时人在社会活动中遇到的实际问题也大都
是综合性的,这种趋势要求加强学科之间的联系,使学生获得跨学科的知识,以
便学生将来能更好适应社会。
新课程在学习方法上倡导在问题解决上寻求诸多领域研究方法之间互相借
鉴、互相学习的方法论。
注重不同学科知识的整合,使学生学习空间扩大了,对
知识能获得整体性的把握,这无疑有助于学生探究式学习方式的养成,历史思维
能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。
问题解决常有赖于不同学科知识
的融会贯通和综合运用,采用不同学科间知识相互整合的方法能为问题的解决提
供更科学更全面的方案。
如果一个人在一种语言习惯里呆得太久了,认识就有可
能受到限制,如果多渠道地接受其他学科的知识及语言,就会使本学科的语言变
得更丰富多彩,思维与认识也会深远宽广。
新课程告诉我们,教材不是“圣经”,而是一种“材料”,教学应赋予材料“第
二生命”。
现行单科教材囿于学科性质等因素,教材本身存在着很多空白,有的
缺乏现实内容,有的缺乏时代气息等,所有这些因素都在一定程度上制约了学生
对教材的亲近,降低了学科教学的效果。
而这些空白处恰恰是另一些学科的长处。
因此加强学科之间的联系,把握教材,实现教材之间的优化、整合能使单科教材
焕发出新的生命。
这样做不仅使历史教学不再单一乏味,而且是生机盎然,充满
了美的色彩,这就为提高学生学习历史的兴趣提供了可能。
此外,渗透其他学科
知识不仅对一本学科掌握知识和解决问题起了帮助作用,而且对其他学科知识也进
行了复习和巩固,从而可达到互相促进、共同提高教学质量的目的,实现历史教
学的有效性。
二、教育理论的支撑
加强学科交叉与融合以提高历史教学有效性,有其深刻的理论源泉,其理论基础源于心理学的相关理念,从不同方面为学科交叉与融合提供了理论支持,具
体表现在以下几个方面:
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