省优获奖教案诗词朗读《雁门太守行》教案1Word文档下载推荐.docx

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读准字音和节奏。

明确：

1-2句“紧张壮烈”

3-6句“凝重悲壮”

7-8句“坚定豪迈”

4、解诗意

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：

一个在白天，表现官军戒备森严；

一个在黄昏前，表现刻苦练兵；

一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。

尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：

维护中央集权反对藩镇割据。

5、悟诗情：

理解诗意

（1）引导学生理解诗歌内容，请学生回答：

通过读诗,你看到了什么?

听到了什么?

联想到了什么?

感受到了什么?

诗的最后两句，你是怎么理解的？

你认为诗的主题是什么？

（学生讨论）

①师归纳：

黑云——使人联想到大敌当前的形势，形势紧急；

金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。

燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。

红旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。

角声满天、鼓寒声沉---给人庄严壮烈的感觉

②诗的最后两句：

运用典故，点明主旨，以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定地政治立场，即誓死报效朝廷的决心和爱国情感。

③这是一首政治抒情诗，诗人用极其简洁的方式从总体上概括了这场战争的艰苦性，高度赞扬了官军将士们艰苦卓绝的斗争精神，给他们的斗争染上了悲壮的色彩——从这个意义上也可以说这是一支振奋人心的战歌。

6、品诗言：

感受形象美

（1）首句运用什么修辞手法？

作用是什么？

现在人们常用“黑云压城”来形容什么？

首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

现在人们常用“黑云压城”来形容局势的危急。

（2）简要赏析“甲光向日金鳞开”中“开”字的妙处。

“开”形象地展示出将士们饱满的情绪，与“摧”字相对，更反衬出边防将士维护国家统一的无畏精神。

（3）第三、四句是从什么角度来描写战争的？

作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。

用呜咽的角声、紫红的秋色，渲染悲壮惨烈的气氛，写激战中边塞风光的悲壮之美。

（4）“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”写出了战士们什么样的精神状态？

红旗“半卷”是为乘夜偷袭敌营。

抓住战鼓“声不起”写寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷，不怕疲劳和连续作战的精神，再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景。

（5）齐读全诗，用“我喜欢，因为”句式说话。

教师点拨品析角度，学生相互交流并试说。

示例：

①我喜欢“黑云压城城欲摧”这句，因为它用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危机形势。

（修辞角度）

②又如：

我喜欢“黑云压城城欲摧”这句，因为“压”字，一字传神，形象的写出敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量的悬殊，守军将士处境的困难。

现在人们常用“黑云压城”来形容局势的危急。

（关键词）

③又如我喜欢“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”这两句，因为它勾画出这样的图景：

城头弥漫着乌云，似乎淹没了一切，但偶尔大风吹过，云中透出日光，照在城头士兵的铁甲上，金光闪闪，显示出不可侵犯的气概，给人以无比威严的感觉。

（内容）

三、拓展延伸

1、比较阅读：

《十一月四日风雨大作》

（1）朗读诗歌

（2）思考讨论：

两首诗的异同点

2、师生交流表达爱国情怀的诗词名句。

四、布置作业

1.背诵《雁门太守行》

2.把《雁门太守行>

改成一篇记叙文

板书设计：

雁门太守行李贺

黑云压城-----形势危急（比喻、夸张）

角声、凝夜紫-----悲壮惨烈（视觉、听觉）

临易水、黄金台----誓死报国（运用典故）

教学反思：

这是一首乐府旧题。

1.诗的内容理解难度大，必需依靠老师的讲解。

学生诗歌的基础差，对这样的古诗没有什么兴趣，完全靠老师的引导和启发。

2.学生对灵活性较强的问题，理解很差。

3.整节课的教学效果比我预期的要好。

改进措施：

多指导学生阅读诗歌，让他们掌握阅读诗歌的方法与技巧。

多调动学生的学习兴趣，注意他们的听课效果。

给充足的时间让他们朗读、思考和相互交流。

雁门太守行　

课时设计课堂实录

1第一学时教与学互动设计：

《明月几时有》教学设计

一、教学背景分析

1、教材分析

《明月几时有》选自初中语文新课标第四册第五单元的一首词。

本单元词曲五首形式不同，风格各异。

都是千古传诵脍炙人口的名篇。

古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。

并能在这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。

体会诗歌所表达的真挚感情。

更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育。

苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。

英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。

因与王安石政见不和，请求外任。

元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。

出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。

除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。

2、学情分析

本班为农村班，学生在校时间长，课外我引导学生阅读大量的古诗词。

在学这首词之前，我们已学了胸襟豁达刘禹锡、怀才不遇杜牧、以死明志文天祥的代表作品。

学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。

二、教学目标：

1、知识与技能：

通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象能力。

2、过程与方法：

学生的朗读、教师的引导点拨，让学生自主学习、

合作学习，师生共同鉴赏。

3、情感态度与价值观：

引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，

培养学生积极健康向上的人生观。

三、重难点分析：

重点：

1、训练朗读能力，借助联想和想象在古诗词间运用，培

养学生的想象力。

2、积累名句，增强语言感悟能力，丰富语言宝库逐步提高欣赏品位。

难点：

1、深刻体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。

2、借助想象感悟意境。

四、设计思路

1.充分发挥学生的自学能力，课前指导预习、查询。

2.让音乐绘画走进课堂培养学生的美感。

3.朗读。

词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。

4.学法指导：

教师点拨，学生勤于思考，自主鉴赏。

教学方案

一、激情导入：

“一切景语皆情语”，大自然的万物在作家笔下都是一首浪漫

的歌、一首美丽的诗。

团圆之中秋佳节、浩瀚深蓝天空中那轮明

月本就牵动无数文人墨客的情怀。

赏月玩月便成了人们久谈不衰

的话题，有诗道：

明月四时有，何时喜中秋。

为何人们独独钟情

于中秋赏月呢？

今天让我们一起领略苏轼的怀秋思绪吧。

二．颂读课文初步感知

1.自由朗读，要读得流畅，读准字音和节奏。

2.齐读体会情感。

3.配和读男生读上阙，女生读下阙。

三．整体把握深入理解

（先独立思考，小组讨论，交流发表自己看法。

）

思考探究

1、词前小序有什么作用？

2、开头两句有何意蕴？

3、“不知天上宫阙，今夕是何年”？

只是赞美月夜吗？

4、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”写出了诗人怎样的矛盾心理？

5、“起舞弄清影，何似在人间”如何理解？

6、苏轼原在朝廷做官，由于党派相争受到排挤，背贬为地方官，加上与其弟分别六年之久，面对中秋圆月他的心情会怎样？

，

7、作者多想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫，他的思想又发生了怎样的变化？

标志苏轼思想起伏变化的关键词有那些？

老师小结：

高处不胜寒内涵非常丰富，确实表达了作者禁不住朝廷党派之争相互排挤的打击，害怕回去没有立身之地的思想感情。

但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在。

同样可以为国家效力，为百姓造福。

于是苏轼化解了心中的苦闷，抑郁之情。

翩翩起舞。

8、哪几句由望月过渡到怀人？

9、不应有恨，何事常向别时圆”一句表达作者怎样的思想？

10、讨论对待政治上的失意，作者如此豁达、襟胸坦荡，皓月当空，但骨肉分离。

作者如何看待这件事的？

11、结尾两句表现了词人怎样的思想？

12、全班齐读：

归纳作者心理变化的过程。

老师板书

讨论明确：

（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）

四、品位赏析

1播放王菲的歌曲《明月几时有》

2同学找出自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由。

（提示学身生从思想内容、修辞表达及词语内涵等多角度去发现、品位。

3学生用自己喜欢的方式读词、唱词。

五、拓展延伸

1、你们生活中是不是也遇到过遗憾无法解决的事，你是怎样做的，心情如何？

说来大家听听。

2人生太多不如意，学了这首词后从中受到哪些启发？

谈谈自己看法？

（学生畅所语言，各抒己见）

小结

六、布置作业

1、熟读成诵

2、课外阅读李白的《把酒问月》和《月下独酌》与课文诗句比较，你能发现什么？

七、板书设计

怀子由——离愁别恨

月叹人生——失意矛盾

悟真谛——豁达豪迈

教学目标

知识目标：

掌握必要的文言词语 

疏通词的大意 

落实背诵 

能力目标；

体会作者丰富的情感 

品位词中包含的人生哲理 

感悟词创设的完美意境 

情感目标：

理解苏轼因政治失意,手足分离而心情抑郁惆怅,最终心胸开阔豁达的心理变化过程

教材分析

小序点明创作的时间,背景 

上片:

借月自喻、起舞弄影、愤世独立、自现孤高 

下片:

用月衬情、旨在怀人、意境豁达、以理遣情 

教学创意

美读 

品味 

积累

为了培养学生品读诗词意境,提高审美情趣,能让学生体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格,把这节课定位于——鉴赏诵读课。

赏月——读月——写月——品月 

教学过程

一、赏月

导入：

请欣赏一组美仑美奂的月亮图片,打开记忆的闸门,搜寻与月亮有关的诗句,并朗诵。

二、读月

1.听读——听配乐朗诵

要求：

注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。

2.齐读

男生齐读上阕,女生齐读下阕 

3.译读

对照课下注释,读懂词的意思 

4.点读

以“月”为中心,从词中挑选几个动词,放在“月”的前面,构成一组短语,看看苏轼对月做了些什么?

（如:

问月、归月、怨月、共月） 

活动一:

联系组成的与月亮有关的短语,挑选词中的句子,按下列句式说话：

透过诗句……,我读到了苏轼……”

例如:

“透过诗句人有悲欢离合,我读到了苏轼怀念兄弟的抑郁”

“透过诗句但愿人长久,千里共婵娟,我读到了苏轼豁达的胸怀。

5.自读

把自己想象成苏轼,以内心独白式朗读。

活动二：

请填入一组或几组反义词

《水调歌头》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音乐。

（如:

抑郁VS旷达、惆怅VS乐观、悲伤VS舒展）

6.背读

在五分钟内背诵词的上阕或是下阕,也可以背诵自己喜欢的诗句。

三、写月

欣赏文学作品,不能只停留在浅层次的阅读,特别是对于诗词歌赋的阅读,还应能写出自己独到的见解。

活动三：

改写：

请将词的上阕或下阕,改写成抒情的散文片段 

四、品月

学习诗词 

要懂得触类旁通,举一反三

《月夜》

杜甫

今夜鄜州月,闺中只独看。

遥怜小儿女,未解忆长安。

香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。

何时倚虚幌,双照泪痕干!

1.听--认真听朗诵,正字音,划节奏

2.读--对照注释读懂诗歌

3.找--找出两首诗歌意境相通的诗句

4.说--请说出你最喜欢的诗句,并简要赏析

结束语：

让我们用音乐来演绎这首流传几百年的中秋咏月词!

请听歌曲《明月几时有》

本文转自【我的范文网】

1．在预习的基础上，借助注释，通过质疑，小组互动学习，大致了解本词的内容，体会具有生命力词句的思想感情。

2．借诵读感受词所描绘的景致和所抒发的感情 

3．结合具体语言环境，学会使用本词中的词句，逐步提高在写作时运用古诗词文的能力。

教学重点：

1．通过诵读感悟词作。

2．背诵全文、运用名句。

教学难点：

1．结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴。

2．品味精妙的诗歌语言。

如：

“但愿人长久，千里共婵娟。

”

教学设想 

教学时按照“读——品——背——用”的教学模式，培养学生的语感。

媒体设计

教师配乐朗读，播放王菲的歌曲《但愿人长久》并演示该课文稿。

教学时数：

1课时 

教学内容和步骤：

一、导语设计 

李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：

“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”（让生齐背）这是一首思乡诗，古诗词中有很多是的。

现代还有歌一些也是表达思念之情，让我们先听一首歌（师播放并演示部分文稿）明确：

这是王菲演唱的歌，它的歌名叫《但愿人长久》，是今天我们就来学习苏轼的《水调歌头》（明月几时有）中的一句，歌词也与本课的内容有关。

（板书课题作者）

二、简介宋词 

词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。

豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。

婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。

苏轼开创了豪放词派，其词题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，这是相对于柳永的婉约派来说的，他的词少了一份缠绵绯恻，多了一份豪迈与豁达。

三、研习课文 

1．整体把握，师生朗读，理清行文思路。

（1）简介作者 

师：

苏轼对我们来说并不陌生，请哪位同学先来介绍一下苏轼？

①苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，四川眉山人。

他在诗、词、文、画等方面均有很深的造诣。

②他既是豪放词派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。

③他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”④学过他的文章，如《惠崇<

春江晚景>

》、《题西林壁》、《记承天寺夜游》等。

（2）介绍写作背景：

要求学生齐读词的小序，并阅读注解。

教师适当补充，让学生明确本词是一篇中秋思念亲人而生发感想的文章（板书：

思念亲人）。

虽然他的文学造诣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。

曾多次贬官，我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作，而且当时他与他弟弟已有七年没见 

（3）让同学们有感情地散读课文，并结合注释弄清词作大意，初步体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。

（4） 

请一同学起来把这首词读一下，注意语速、语气、语调等问题。

（5） 

下面请同学们听我来读一下（教师配乐范读），思考：

本词以什么为线索?

它在上、下阕各起到什么作用?

（让学生相互讨论再回答）

本词通篇咏月，明月是词的中心形象和红线，它以“明月”开端，以“婵娟”收尾。

上阕写月下饮酒，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活，可以说是借明月自喻清高（板书），下阕写对月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福，可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿（板书）

（3）学生齐读全文（配以音乐）

2．小组互动，质疑解难，突出重点难点。

师导：

这首词是古往今来最为著名的中秋词，就词的内容来说，有一定难度。

下面请同学们根据作者的词的风格、写作背景，就这首词的大致意思讨论一下，讨论中的疑问等会在大组交流中提出来，并且在讨论过程中，告诉同组的人，你最喜欢那句词句，为什么？

好，下面请以四人一小组展开讨论。

同学们可能会有这些问题：

（1）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？

（让学生相互之间先讨论再回答）

中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。

将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。

“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。

（2）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

”这句话表达了作者怎样的思想感情？

作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害怕那儿的寒舍，一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。

这里天上和人间，幻想和现实，出世与入世两方面都在吸引着他，使他处于矛盾之中。

（3）“起舞弄清影，何似在人间”一句表达了作者怎样的心情？

①月下起舞，清影随人，真令词人陶醉。

这句写出了他对着自己的影子，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情，“何似在人间”，词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞的情景，哪像在人间，但较独处琼楼玉宇又更富有意兴和情趣。

有了这样人生境界的感受，也就摆脱了这一人生的矛盾了。

②因为当时作者被贬官了，所以认为这里“何似在人间”，还有对现今的生活的满足，安于现状。

你们觉得文中还有哪些好词好句值得我们去品味、欣赏呢？

（4）“不应有恨，何事长向别时圆?

词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问：

明月不应有什么感情缺憾，使它在人间离别相思之时，又亮又圆，使人更加愁情难遣，真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。

（5）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

这是蕴涵了人生哲理的句子，将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。

（6）“但愿人长久，千里共蝉娟。

这句话表达对离别之苦的人的美好祝愿，是关于祝福流传千古的名句。

总结：

好。

大家刚才很积极地参与到