初三语文总结发言文档格式.docx
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学校开展的一系列避免课堂浪费现象的专题讲座，如一道彩虹，为我们语文教学“拨开乌云见青天”。
仔细研究我们课堂教学，也确实存在一些浪费现象，有时真有“柳暗花明”的感觉，下面我想结合具体案例，从“删除课堂浪费，采用有效教学”角度，谈谈我们的做法。
【现象一】不等学生坐好就开讲
一天，到一所初中听课。
老师真可谓“惜时如金”，离上课铃响还有近2分钟，老师就登上了讲台，在师生互致问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的略显嘈杂的声音，老师的课已经开讲了。
老师的导入就在接踵而至的上课铃声中过去了。
__听清老师的导入是否精彩，没有听清这节课到底要干什么。
【删除理由】上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。
但在铃响前早上课，学生坐不好就仓促导入，不等学生听清问题和要求就急于让学生回答，都是无效的体现。
学生听不清老师的导入和要求，听课的针对性就差，自然也会引起心理上的烦躁，将严重影响课堂的效果；
与其如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心
地等待。
【我们的做法】学会等待
满怀期待站上讲台耐心等待学生静下来，进入状态；
用期待的眼神鼓励学生，耐心等待学生的判断和思考。
等待可以减少学生的焦虑，等待可以催化学生的思维，等待可以使课堂更和谐。
其实，等待也是一种艺术。
【现象二】随意草率的课堂提问
在一次公开课中，尽管经过了课前经过的认真的备课，但单单在提问的细节上还出现了一些“低效”、“无效”的提问。
一是体现在问题的设计上，缺乏对问题的精心设计。
所设计的问题要么太浅显、直白，要么提出的问题缺少层次感。
二是体现在问的技巧上，有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题，有的对提问的某个同学不停地追问，有的反复提问优生，有的同学在一节课上要被提问四五次，有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间，等等。
【删除理由】随意的课堂提问，助长了学生思维和学习习惯的随意，影响课堂的连贯，阻碍了对问题的深刻理解，问题的达成度会随之大大降低。
【我们的做法】精心设计和对待提问
提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。
问题设计的质量直接决定了课堂教学的质量。
好的问题设计，是对教材等课程资源的科学阐释，能有效引导学生对问题进行探究，从而有效激活学生的思维。
而恰当的提问方式和技巧，特别是恰当的提问时机的把握，将直接影响提问的效果。
【现象三】忽略任务的分配
镜头一在一节语文阅读课上，老师请3名同学到讲台前，板演某一问题的答案。
老师背对着其他学生紧张地盯着这3名同学，仔细地寻找着板演中出现的问题，而其他同学或无精打采地看着，或无所事事地随意翻着课本。
镜头二某老师在提出一个问题后，向学生发出了指令：
“下面开始小组讨论。
”随着赵老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讨论起来，一时间嘈杂声四起，赵老师站在讲台的一角，漫不经心地看着热闹的学生。
学生的讨论，无论是踊跃的，还是沉默者，都似乎与老师无关。
【删除理由】让学生板演，或组织学生进行小组讨论，是在中小学的课堂上，经常看到的现象。
让学生的板演，目的就是检验学生听讲的效果，并给其他同学以示范；
组织小组讨论，很多成了一种对课堂的“装饰”，简单地认为，有了讨论就是新课改的课堂，并不在意学生是否在真的讨论，不在意讨论是否深入而深刻，不在意问题是否真的得到较好的解决。
老师背对大多数学生，只盯着那3位同学，只关注台上，只关注讨论时热闹的表象，忽略了台下的大多数，忽略了讨论时的“沉默者”，忽略了自己在讨论中的角色。
【我们的做法】合理分配课堂中的任务
最基本的方法就是想清楚几个问题，台上的同学在板演，其他同学该干什么？
小组讨论时同学们都在忙，那么老师该干什么？
大多数同学都在忙，个别的同学该干什么？
科学合理地分配任务，是教学的一项基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在课堂的每一个环节上，体现在老师对课堂的灵活驾驭和科学调控、指导上。
【现象四】掌声变得如此俗气
“同学们，xx同学回答得怎么样？
”
“好”。
同学们齐声喊道。
“回答得这么好，还不来点掌声啊？
哗－哗－哗，经久不息的掌声随之响起。
这是发生在创新课比赛课堂上发生的一幕。
【删除理由】掌声四起，雷鸣般的掌声不断，已经是充斥在如今课堂上的一种较为普遍的，不能再称为靓丽风景的“病态”。
不管哪位同学回答问题，都要响起手掌，一节课下来会耽误多少学习时间？
一个学期下来呢？
一年呢？
何况给学生要掌声，与舞台上给观众要掌声的一些歌手有何不同呢？
对学生的表扬、激励，难道只有掌声一种方式吗？
【我们的做法】拿起恰当的表扬的武器
尊重学生，表扬鼓励学生，但表扬的武器不可滥用。
最初的学生的掌声和老师的“你真聪明”的评价，可能让学生感到振奋，但，时间长了，用的久了，学生习以为常了，就变得俗套了，学生感到厌烦的时候，这样的鼓励、表扬还有用吗？
当学生出现偏差，甚至是错误时，为什么不能直言、纠正，甚至批评呢？
【现象五】“倾听”远没有形成师生的习惯
一位同学在紧张地回答着老师的提问，老师也在认真地听着学生的回答，仔细地检索着学生回答中是否出现问题，但讲台下坐着的学生显然游离在这个“紧张”的场景之外。
同学们以小组为单位正按照老师的要求展开了讨论，看那唇枪舌战的景象，学生显然进入了状态。
但讲台上的老师或眼望天花板，或漫不经心地扫视一两下正热火朝天的学生，老师显然不在状态，显然没有倾听学生的讨论，显然游离于学生的讨论之外。
【删除理由】课堂上，对同学的回答如果不注意倾听，就发现不了别人在回答问题时的思维方法和逻辑方法，就不能给自己以借鉴；
如果老师对学生热烈的讨论置若罔闻，学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等，不能了然于胸，就不能给予有效的指导。
【我们的做法】时刻注意倾听发言
师生之间的有效互动交流，师生之间、生生之间的相互倾听。
倾听不仅仅是对对方的一种起码的礼貌，一种基本的尊重，一种交流的技巧，更重要的是一种良好的习惯，推动的是一种信任，促进的是一种和谐共进。
师生之间如果不形成相互倾听的习惯，就会大大出现有效信息的损耗，就会使课堂教学的效益大打折扣。
【现象六】讲评课只是简单地对答案
很多老师私底下反映，最好上的课是复习阶段的讲评课，原因是不需要多么精心地备课，甚至有的认为，只要有答案，就能上好讲评课。
事实上也是如此，听过很多讲评课，多数都是简单地对答案，从第一题依次往下讲，一节课讲不完，下节课就接着讲，不管学生哪些是都会的，哪些是大部分会的，哪些是少数人会的。
【删除理由】简单对答案是极不科学的做法，毫无针对性可言。
全会的不必讲，个别不会的不必集体讲；
典型题目和一般性的题目应该有所侧重，不能平均用力。
前者会造成时间的极大浪费，易于引起学生的厌烦情绪，后者则重点不突出，发散性不够，难以使学生举一反三。
【我们的做法】有针对性的重点讲评
讲评课是非常重要的一类课型。
教师可以借助对典型题目的讲评，及时梳理所学知识和暴露出来的缺漏，对存在的共性的智力和非智力因素进行仔细排查，对存在的共性的问题进行有针对性的纠正。
听过典型题目的讲评，还可以让学生体会解题的规律，总结解题方法，透过一道题理解一类题，达到“窥一斑而知一豹”、“举一而能反三”的目的。
xx年中考语文组总结会发言稿
尊敬的领导、老师们；
大家好！
应学校教务处的邀请，受语文组的委托，我代表xx年时的九年级语文组在这里作中考总结。
回顾xx年的中考，我们语文组共有102个A+，全县是155个，我们语文组取得了比较好的成绩，这是全体语文组共同努力的结果。
下面我把我们组的做法跟大家交流一下：
一、领会考纲，从容应考
俗话说：
磨刀不误砍柴工。
我们认为有必要做的一点“磨刀”工夫，就是一定要带领学生理解、领会考纲的精神，知道考什么、怎么考。
《语文考试说明》是中考命题的直接依据，为了提高复习效率，我们老师不仅组织学生认真学习《考试说明》中所列考项，明确目标，逐项对照，务求落实，使复习真正做到心中有数。
我们还将xx与xx两年的《考试说明》仔细对比，从对比中发现一些命题的趋势，从而作相应的训练。
二、做好计划，训练有序
做好计划，一是要有步骤，循序渐进，二是“小步推进、勤回头”，三是要抓好阶段性重点复习。
我们把整个备考复习的过程分为三个阶段：
（一）第一阶段课本复习夯实基础
全面复习与系统归纳所要考到的知识点，如字音、字形、文
言文、古诗词、课本综合性学习等进行针对性的复习，为了加强落实，每个知识点都进行及时的检测反馈。
（二）第二阶段专题训练提高能力
专题训练是重点。
这个阶段的复习，我们十分重视对解题技巧的讲解，努力提高学生的解题能力。
对每个考点，老师先给学生以理论上的指导，然后精选部分习题，老师先做，以确保题目的典型性与规范性，最后选取典型试题当堂进行检测，在评讲时，我们侧重于讲"
为什么"
，而不是停留在"
是什么"
的层面上，力争使学生对每个知识点都能有较大的收获。
值得一提的是，我们备课组还分工合作，结合平时考试中出现的薄弱环节，把相关的知识点和解题方法再简要梳理一遍，出相关的三四份试卷让学生进行消化，这种方法很受学生欢迎，效果也很好
（三）第三阶段综合复习查漏补缺
每个学生都有自己的长处和不足。
在复习的最后阶段，我们引导每个学生寻找自己的不足，然后针对他们各自的不足提出建议和意见，并进行针对性的训练，使学生在知识和技巧上都无盲点。
这三个阶段扎扎实实的复习，有效地提高了学生的综合测试能力，使他们经历过几轮月考后，能胸有成竹地迎战中考。
三、阅读写作，紧抓不放
阅读和写作训练永远是我们训练的重中之重，在三个阶段的复习中，我们始终将学生的阅读和写作训练紧紧贯穿其中。
对于
学生的课外阅读，我们从七年级起就非常重视，到九年级也不例外，这一年我们备课组6位老师都非常注重学生高品位作品的阅读。
在备课组中，我们的老师各显神通，有的每周专门挤出一节阅读课，围绕一个主题，选择精美时文指导学生阅读，并和作文结合起来；
有的每周固定检查课外读书笔记，以促进学生的课外阅读；
虽是中考紧张的复习，许多同学的读书笔记还是做了厚厚的一大本，为我们的作文训练提供了充足的“源头活水”。
在九年级开学的前一两个月，让学生自由写作，三四次作文后，我们根据学生的作文水平，以中考的作文评分标准把全班作文分为优秀作文、普通作文、较差作文三类。
对每类作文的优缺点做较详细的评定，让学生明白自己作文属于哪一档后，明确指出努力的方向。
教务处李主任还提出每位学生都要准备10篇左右的精品文，以备在中考时派上用场。
而我们每个班都这么做了。
感觉效果很不错。
四、重视规范，分分必争
现在流行一句话，“细节决定成败”，备考时，我们给学生加上一句“规范决定分数”。
“做人不能够斤斤计较，考试必须要分分必争”。
这里的“规范”包括：
（一）答题思路的规范。
懂得如何入手，要答什么，怎样答。
（二）答题表述的规范。
说得出来，讲得准确。
（三）答题格式的规范。
书写工整，有条理，无错字、语病。
在九年级下学期每次月考后，我们都会举行试卷展，每班各选三到五份优秀试卷和不规范试卷，张贴在教室外面的墙壁上，供学生对比，学习，找出差距，改正不足，到适应性考试时，每班基本找不出不规范试卷了。
五、抓平时习惯，注重平时积累
（一）备考从初一抓起。
语文学科可能跟别的学科不太一样，它的知识衔接性没有那么紧密，考试的内容无外乎注音、词语书写、成语运用、病句、修辞、仿写、读图表、文学名著，古诗阅读，现代文三大文体的阅读和作文。
可以说初一的考题就是中考的样式，只不过有时浅显一点而已。
因此，我们从初一就开始把中考的类型、要求，答题的技巧交给学生，让他们心中老早就有了中考的模子。
比如修辞、病句等，在初一就进行了专题的学习，在三年的学习中经过不断地练习复习，大部分学生掌握比较牢靠。
（二）要让花时间最多的古诗文复习三年不间断。
语文背诵两很大，单是附录古诗就有61首，单元里的古文很多篇也是要求背诵。
合计起来上百篇。
学生背过之后如果没有及时温习，就会变成夹生饭。
堆积到总复习，那就难以消化。
为了避免这种情况的发生，我经常叫学生温习背过的诗文，寒假作业一定少不了有古诗文的背诵与默写，以及收假后少不了对课文下注释的抽查。
一个学期的段考过后，时间相对松些，我也会安排有对上册课本里的古诗文的背诵与默写。
反复检测之后学生也就印象深刻了。
（三）现代文的阅读理解能力的培养也在初一时注意培养（拓
展讲）
（四）要建立备考习题库。
教务处李主任找了200多条的选择题，我们印下了并发给学生练习，然后再抽部分容易出错的题进行检测。
古诗文的习题，从七年级到九年级共六册书，我把一些学生容易错的题或者较新颖的题型综合起来，打印成卷子让学生练习，练习之后利用早晚读的时间进行记诵，这些习题库的内容要不断更新，如在报纸或者别的什么教辅资料里，只要见到较好的题目，可记到课本上，过后及时在原来的题库里进行修改。
我这几年来所积累的习题，全都已拷到了多媒体教室的电脑桌面，需要的老师过后可以到这来拷贝。
（五）抓好测试、讲评关（拓展讲）
六、加强心理辅导
有一点我们必须注意，可能我们会认为学生的心理辅导是班主任的事，其实不然，我们人人都可以对学生进行心理辅导。
大家都会发现复习一段时间后，学生的内心会有一定的疲劳感，有时还会出现厌学的现状。
个别成绩好的学生看见成绩没有突破，心理也会出现沮丧。
这时进行心理辅导，学生的心情会好一些。
方式、方法可以多样化。
八年级下期语文教学工作总结
一、领导重视、管理科学是成功的保证
初二工作是学校的重要环节，邓校长等学校各级领导极为重视。
多次召开初二工作会议。
举行每月一次的教学质量分析会，分析学情、教情。
根据本届学生优生不优，中、差生面广的劣势，制定相应的教学策略，实施培优补差的方法，以缩小优、中、差之间的差距，更好发挥优势，弥补劣势，努力达到理想的目标。
在老师和学生都慌乱的情况下，及时做好思想工作，统一认识，重新制定计划，
使学生和老师的情绪稳定，为顺利进入初三作最后的冲刺阶段。
二、集体备课、集思广益，团结协作、共同提高
团结协作，营造良好的工作氛围，这对老师显得特别重要。
我们备课组有王军礼、刘进军和我三位老师。
我非常幸运能与两位教学经验非常丰富的老将合作。
平时工作中，他们既是我的同事，又是老师。
我们常交流经验，彼此毫无保留。
他们总是言传身教，及时提点。
王老师在作文教学上的独到见解，刘老师对待差生那种耐心和乐观的精神都使我敬佩!
我们从备课到复习计划的制定、落实，以及时间的分配都按照整体配合，大军团作战来完成。
因为我们深知团结协作、齐头并进是提高整体水平的保证。
除了写作文，改作文，就是讲作文。
特别是王老师、刘老师年龄大，身体不好，这种超负荷的工作量，其中的酸、甜、苦、辣是不言而喻的。
可是我们咬牙挺过来了。
年级组长冯昌盛，处处从大局出发，为我们出谋划策，创造条件刘红果、邓冠文、李兰喜三位班主任，她们不仅以满腔的热情，高尚的人格影响学生，还主动配合我们科任老师，发现问题，及时反馈。
大家团结协作，心往一处想，劲往一处使。
在那段日子里，我们的工作虽然很辛苦，但我们相互间的合作是愉快的?
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生"
。
已成为我们年级老师的工作目标。
这是我们的年级精神，更是悦中精
神。
我想这也是我们成功的原因所在吧！
三、更新观念,抓好复习,提高成绩
初中语文教学阶段,传统的观念只重视语文教学的工具性,而忽视或轻视它的人文性,往往会造成学生老师功夫花的不少,能力却不见提高.因此我们认为无论在常规教学,还是在复习阶段,同样要抓住它的"
工具性"
和"
人文性"
.既服从游戏规则,又超脱其上"
.找到复习教学的最佳结合点.以素质教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应试技巧，应该是目前初三语文
教学的最佳结合点。
（一）、全面提高学生语文素养是根本
语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。
__基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观"
为语文素养的三方面内容。
因此归结起来就两
个字--积累。
"
腹有诗书气自华"
广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。
因此,"
积累"
成为提高学生语文素质的关键点。
如何快速积累?
课堂教学之外,我们是这样做的
1、从初一开始就让学生订阅《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。
.这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。
除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志，
从而扩大他们的知识面，提高其文学修养。
因为在短时间进行大量的名著泛读是不切合实际的。
到初二时，学生在阅读方面已积累了许多经验，老师只启发和点
拨即可。
2、抄写、背诵。
每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏,名言警句,古诗词。
既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。
对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；
同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为"
背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法"
（黎锦
熙）。
3、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。
教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。
在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。
可大胆尝试探究性学习的方法。
如:
在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生讨论
和研究中西方教育的差异。
使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。
4、作文积累。
增加作文的训练量。
每星期一次作文。
教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生形成乐写的习惯。
初一开始到初二坚持每天
写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两到三本书.
通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为中考打下坚实的基础。
当然,这些工作抓得越早越好.因为"
冰冻三尺非一日之寒"
吗！
通过三年的实践,效果是
明显的.
（二）、提高学生应试能力是关键
语文素养的提高是一个长期的过程。
然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。
但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。
因此，应
针对学生具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。
1、每星期的课外阅读训练。
让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。
教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学
生心中有数。
2、让学生尽早接触中考题型。
如果再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。
因此，从初二年的上学期就开始发放往年各省市的中考试卷
让学生训练。
以免学生怯场，便于学生的应试。
3、注重自主性和开放性。
教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展
实践活动。
4、课文复习考点化。
课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握
课内知识。
综上所述,初三语文教学和复习,应着眼以下几点:
1、激发学生的自信心和自主性。
2、注重学生的可持续性发展。
应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。
即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主
义而忽视人文教育和情感教育。
3、有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的随意性和盲
4、反馈应该及时迅速。
5、以阅读和写作为中心组织教学,以关注思考人生为学习的外延。
防止一味
陷入呆板僵硬的考试教学。
虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性。
但万变不离其宗,一定要让学生明确,试题和考卷并不是语文学习的全部。
关注社会、人生,用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受生活、大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时
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