精读引领课《文言文两则》《学奕》+《郑人买履》.docx

精读引领课《文言文两则》《学奕》+《郑人买履》.docx

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精读引领课《文言文两则》《学奕》+《郑人买履》

《学弈》+《郑人买履》

备课人：

寿光市凤华小学郭洪云

【课型】精讲引领课

【教学目标】

1．正确流利地朗读课文，背诵课文。

根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2．理解重点词句，弄清句意，领悟文中所讲的道理。

3．初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

【教学重难点】 

借助注释理解疏通全文，理解故事内容。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。

板书课题，齐读课题。

2．成语导入：

“专心致志”这个成语你熟悉吗？

谁能讲讲它的意思。

“专心致志”这个成语源自《孟子•告子》中的一篇文言文──《学弈》。

（板书：

学弈）

介绍孟子资料

3.释题：

“奕”指下棋，“学奕”指学习下棋。

4．引导学生就课题质疑。

⑴谁学下棋？

⑵怎么学下棋？

⑶学得结果怎么样？

⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

二、结合注释，疏通文意。

1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

2．小组合作学习，解疑释惑，讨论每句话的意思，理解故事的内容。

（教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：

如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

）

3．展示交流。

重点词句

（1）弈秋，通国/之善弈者也。

弈秋是全国最会下棋的人。

（2）使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

让他教两个人下棋，其中一人一心一意只听弈秋的教导；另一个人即使在听，心里却想着天上有天鹅飞过，拿弓箭去射它。

（3）虽/与之俱学，弗若之矣。

即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。

（4）为是其智/弗若与?

曰：

非然也。

（设问句）（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

）    

 难道他的智力不如前一个人吗？

回答说：

不是这样的。

（《学弈》参考译文：

弈秋是全国最会下棋的人。

让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。

这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。

能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

我说：

不是这样的。

）

4.同桌互相讲说故事内容。

四、解疑释惑，体会文中道理。

1．谁学下棋？

谁是老师？

——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2．（这两个人）怎么学下棋？

从文中找出相关语句。

一人：

“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；

另一人：

“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3．学得结果怎么样？

“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：

是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：

两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。

）

4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？

（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

）

五、联系生活，深化认识

1．请学生谈谈学习的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。

）

2．你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。

）

六、复述故事，背诵课文。

1．同桌互相讲故事2．指导学生背背诵课文。

七、学法运用，拓展《郑人买履》

郑人买履

　　郑人有欲买履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。

至之市而忘操之。

已得履，乃曰：

“吾忘持度（dù）。

”反归取之。

及反，市罢，遂（suì）不得履。

　　人曰：

“何不试之以足？

”

　　曰：

“宁（nìng）信度，无自信也。

”

注释

1.郑：

春秋时代一个小国的名称，在现今河南省的新郑县。

2.先：

首先。

3.度（duó）：

测量。

4.置：

放置，搁在。

5.之：

代词，代它，此处指量好的尺码。

　6.其：

他的。

7.坐：

通假字，同“座”，座8.至：

等到，直到。

9.之：

到……去。

10.操：

携带。

11.已：

已经。

12.得：

得到；拿到。

13.履：

鞋。

14.乃：

于是，这才。

15.度（dù）：

量好的尺码。

16.反：

通假字，同“返”，返回。

17.市罢：

集市散了。

18.遂：

于是。

19.宁（nìng）：

宁可。

20.自信：

相信自己。

用刚才学到的“知作者－读流利－知大意－悟表达”的方法学习此文，同时讽刺了那些墨守陈规，不尊重客观事实的人。

【板书设计】

学弈

一人  专心致志  学有所成

对比，学习必须专心致志，不可三心二意

一人  三心二意  一无所获   

【教学反思】

本案例优点

本案例建议

《匆匆》

寿光市孙家集街道胡营小学肖洁

【课型】

读写结合课

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

2.学习用句式“……的时候，日子从……”和句式“过去的日子如……”进行练笔，领会作者从具体的句子中揭示人生道理的写作方法，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

【教学重点】

学习用句式“……的时候，日子……”和句式“过去的日子如……”进行练笔，领会作者从具体的句子中揭示人生道理的写作方法，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

【教学难点】：

领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

【课前准备】

教师准备ppt等；学生课前搜集朱自清先生的资料

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、检查预习，以题导疑

1.上节课，我们已经预习了课文，请同学们读一读大屏幕上的字词，看看能不能读准确。

课件出示字词：

匆匆斜斜默默涔涔潸潸茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐

2.请同学们观察这些词有什么特点？

（叠词）

这是这篇文章的优美之处，运用了很多叠词，我们在学习课文时要注意品味。

3.交流朱自清的资料

4.请同学们思考，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？

（时间为什么一去不复返？

它到哪里去了呢？

）板书：

提出问题—我们的日子为什么一去不复返呢？

让我们走进课文，去感受时间的易逝。

二、品读词句，读中悟情。

过渡：

《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。

文章中有很多语句值得我们品析和深思。

   1.自主学习：

请同学们默读课文，想想文中哪些地方可以让作者感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？

找出相关的语句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。

   2.合作交流：

同桌交流读后感受

   3.全班交流：

交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。

教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：

   句1：

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

”（运用排比的修辞方法，这些事物有去有回，与时间的一去不复返形成鲜明的对比，在描绘春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。

）

   句2：

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”（运用比喻的修辞手法，把过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。

日子显得那么渺小，消逝的那么快，无声无息，表现作者无奈的愁绪。

）板书：

八千多个日子逝去

   句3：

“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

”（运用排比的修辞手法，用一些我们熟悉的具体的生活细节，把无声无形的日子来去匆匆形象地表现出来。

）板书：

每个日子如何逝去

   句4：

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

”（比喻独特，联想新奇，将时间的流逝更加清晰可感地呈现在人们面前。

）板书：

时光逝去不留痕迹

方法提示：

（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；

（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流；（3）生感情朗读；（4）多种形式读，达到熟读成诵。

 三、模仿课文，说写训练

（一） 交流“句3”时相机引导学生结合课后习题 “作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？

”进行说写训练

1.作者在描述一天当中时光流逝的时候，使用了排比的修辞手法，将时间具体化为洗手、吃饭、默思、睡觉、叹息等每一个瞬间，把时光流逝这样一件抽象的事情变得具体可感，同时让我们感受到了时光之不可留。

2.同学们，作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？

你能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？

请你仿照第三自然段的表达方式，自己也来写几句，寻找自己时间流逝的脚步吧！

……的时候，日子从……；

……的时候，日子从……；

……的时候，日子从……

（二）交流“句4”时引导学生仿写比喻句，让学生通过仿写句子把无声无息的时间比喻成具体有形的事物，更深刻地感受到时间的流逝。

课文中作者把无声无息的时间的流逝比喻成有形的“轻烟”和“薄雾”被“吹散了”、被“蒸融了”。

你能不能仿照作者的写法，也写一下过去的日子像什么，表达一下你对逝去的日子的惋惜。

句式：

过去的日子如……；过去的日子如……。

四、升华情感，总结方法

在课文最后，作者再次提出问题：

“我们的日子为什么一去不复返呢？

”通过重复提出这个问题，照应开头，表达了作者对于时光流逝的无奈和惋惜，提醒我们要珍惜宝贵的时间。

板书：

照应开头珍惜时间

同学们，朱自清先生通过写具体的句子（大屏幕显示句子以及结合板书）来说明道理我们的日子一去不复返，振聋发聩地喊出了自己的态度：

请珍惜时间吧，不要让我们的人生虚度！

过去如果浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为流逝的时间是不会再回来的！

板书：

《匆匆》

提出问题——我们的日子为什么一去不复返呢

八千多个日子逝去

具体说明每个日子如何逝去珍惜时间

时光逝去不留痕迹

照应开头—我们的日子为什么一去不复返呢

【教学建议】

本案例优点

本案例建议

桃花心木》

寿光市孙家集街道胡营小学肖洁

【课型】

精讲引领课

【教学目标】

1.学会抓住重点句段，联系生活实际，理解含义深刻的句子。

2.学习作者用借物喻人的写作方法来揭示文章蕴含的道理

【教学重点】

学习作者用借物喻人的写作方法来揭示文章蕴含的道理

【教学难点】

通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

能够结合自己的生活实际谈出自己的看法，说出自己独特的感受。

【课时安排】

一课时

【课前准备】 

搜集有关桃花心木的一些资料和图片，初步了解桃花心木的特点。

多媒体课件

【教学过程】

1、图片导入，揭示课题

1.上节课我们已经预习了课文，这节课,让我们继续深入地走进著名作家林清玄写的文章《桃花心木》，桃花心木是一种什么样的树木呢？

请找出课文中相关的句子。

“桃花心木是一种特别的树。

树形优美,高大而笔直。

从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。

”（课件出示长大成材的桃花心木图片）

2.交流课前搜集的有关桃花心木的资料

教师补充：

桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，它的种子榨出的油还可以供工业使用。

3.（课件出示桃花心木的幼苗图片）同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？

老师把这两幅图片放到一起，你有什么样的感受？

（可以联系课文中作者的感受）

2、品读课文，感受育苗人的奇怪

1.教师过渡：

在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的幼苗仅及人的膝盖时，我们和作者一样也“难以相信自己的眼睛”，请默读4至10自然段，看看种树人是怎样种树的？

说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪？

把相关的句子画出来。

2．学生交流自己所画的语句，教师相机出示：

奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少

种树苗的人偶尔会来家里喝茶。

他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。

所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

3．引导学生用疑惑的语气再读这些句子，让学生明白种树人的哪些做法令作者感到奇怪。

3、对比研读，探究“不确定”的内涵

过渡：

面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？

（学生以读代答）种树人为什么要这样做呢？

学生回答要点

1．播放种树人说的两段话，思考种树人为什么要这样做。

2．全班交流，并联系上下文理解“不确定”的意思。

（树木的“不确定”是指老天下雨是算不准的，树木生长的自然环境、气候条件是变幻莫测的。

）

3．引导研读：

桃花心木在“不确定”和“确定”的环境中分别会怎样生长。

4、品味“感动”，感悟道理

（过渡）实际上啊，种树人之所以这样没有规律地给树苗浇水，就是模仿老天下雨，老天给树苗创造一个不确定的生存环境，是吧？

不仅是小树苗听懂了作者和种树人的对话，作者呢也听懂了种树人的话。

并且写出了自己的人生感悟！

1.学生自由读课文，体会“我”听了种树人的一番话的感受。

课件出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

 （联系生活实际思考这里的“不确定”指什么？

指生活中不可预料的一些坎坷、挫折和磨难，如生病、考试失利等 ）

2．引导学生联系上下文思考：

人与树在成长过程中的相同之处。

板书：

树——在不确定中生长，经得起自然的考验——拼命扎根，长成百年大树

人——在不确定中生活，经得起生活的考验

3.引导学生感悟人也生活在不确定中，必须要锻炼出一颗独立自主的心。

板书：

树——在不确定中生长，经得起自然的考验——拼命扎根，长成百年大树

人——在不确定中生活，经得起生活的考验——锻炼自己，成为独立自主的人

4.板书小结：

作者从种树的道理中，总结出了育人的道理。

这就是借物喻人（板书）的写法。

五、启发引领，升华感受：

（过渡）同学们，作者和种树人的话，被小树苗听得清清楚楚，说者无心，听者有意

假如你就是其中的一株桃花心木（茁壮成长的、即将枯萎的、已经枯萎的），你想对种树人说些什么呢？

师：

同学们在日常生活中我们身边也有很多类似的事例，同学们思考一下？

领会作者的感悟。

（比如：

双目失明的海伦凯勒，被疾病缠绕的霍金）

孩子们，俗话说十年树木，百年树人，老师希望我们同学们也能像这片桃花心木一样，在不确定中经得起生命的考验，都能够做一个独立自主、具有自我生存能力的人！

【教学板书】

3.桃花心木

树——经得起自然的考验——拼命扎根，长成百年大树

人——经得起生活的考验——锻炼自己，成为独立自主的人借物喻人

【教学建议】

本案例优点

本案例建议

《顶碗少年》《手指》

备课：

寿光市凤华小学郭洪云

【课型】阅读实践课

【教学目标】

1.弄清故事内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

2.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

3.了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法，领悟课文蕴含的团结一致才有力量的道理。

【教学重难点】

1.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

2.了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法，领悟课文蕴含的团结一致才有力量的道理。

【课前准备】课件。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、回顾课文，复习导入新课

同学们，预习课上我们已经预习了《顶碗少年》和《手指》这两篇课文。

现在让我们再一起回顾一下课文内容。

1.《顶碗少年》描写了一场（）的杂技表演。

少年第一次表演失败了，但他（）地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众（）；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了（）。

多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……

2.《手指》的作者是（）。

本文是按（）的结构写的，先总写一只手上的五根手指（），然后分别从（）和（）两方面具体写，最后总写（）。

学习了这篇课文，我懂得了（）的道理。

二、品读语言，体会事物特点

同学们，下面我们就去一起走进课文，去感受语言的魅力，去体会事物的特点。

1.自读提示

（1）默读课文，找一找画一画：

“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？

每一次的出现你都有什么感受？

（2）五根手指各有什么特点，默读标画出相关语句。

2.班内交流

《顶碗少年》

第一次表演：

他的动作忽而（指生说），忽而（指生说），忽而（指生说），忽而（指生说），动作可真是变化（指生说），变化（指生说），变化（指生说），他的技术可真是高超呀！

可是，在一个大幅度转身的时候（指生说），这时，观众的反应是：

指生答。

少年的反应是：

指生答。

课件：

他此刻的心情是什么样的？

从哪个词能看出来。

他放弃表演了吗？

板书：

不放弃

第二次表演：

（1）“少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。

” 

（2）“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

” （“呆呆地”、“汗珠”、“不知所措”可以看出少年怎样？

）

（3）“场子里一片喧哗。

”

“观众中有人在大声地喊：

‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！

’好多人附和着喊起来。

” 

①观众在场的反应让你体会到什么？

（少年的杂技表演惊心动魄）

②引导学生想象：

少年第二次表演又失败了，“场子里一片喧哗。

”人们在喧哗什么？

当时的少年会想些什么？

（4）教师小结：

我们都知道一鼓作气，再而衰，三而竭，少年两次表演都失败了，这真是一场惊心动魄、难度极大的杂技表演啊！

再次失败的少年会被吓倒吗？

他放弃了吗？

他还在坚持吗？

（板书：

坚持）

第三次表演：

（1）“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗。

他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。

他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。

” 

从老者的神态和动作中可以体会到什么？

（着重抓住“微笑”、“抚摩”、“摇了”、“说了”等词语体会老者对少年的鼓励和关爱） 

《手指》

教师引导抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

1、亲近大拇指的特点

（1）理解大拇指的姿态特点──不美。

（2）感受性格。

找出具体描写最肯吃苦的词。

“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”。

用朗读突出大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。

（3）引导学生体会写法：

围绕手指不同的姿态和性格进行描写。

板书：

姿态和性格

2、亲近其它四指的特点

以第一人称“我是食指（或中指、无名指、小指）……”选其一来介绍它的姿态和性格。

三、拓展交流

1.从《顶碗少年》文末的省略号中读出了什么？

2.联系实际，谈谈从《手指》这篇文章中得到的生活启示。

四、板书设计

手指

各有所长

各有所短

顶碗少年

不放弃

坚持

成功

【教学反思】

本案例优点

本案例建议

阅读指导、汇报课《感谢生活》

备课人：

寿光市实验小学李娜

【课型】阅读指导课

【教学目标】

1.指导学生准确流利地阅读丛书的文章。

2.引导学生积累好的词句和段落，与同学们分享交流好的文段。

3.抓住重点句段，进一步学习体会借物喻人的写作方法。

【教学难点】

抓住重点句段，进一步学习体会借物喻人的写作方法。

【教具准备】教师准备PPT课件

【课时安排】1课时

【课前准备】语文主题学习丛书1《感谢生活》

【教学过程】

一、谈话导入

1.同学们，生命的长河奔腾不息。

每个生命都是那么倔强，那么顽强，那么无畏！

正是有了这种不屈不挠的品格，生命才越发显得有尊严、有价值！

当我们用心与作者展开对话时，我们会获得一种奋发向上的力量。

这种力量会激励着我们在困难面前百折不挠，勇往直前……这节课我们阅读几篇文章，进一步学习借物喻人的写作方法，体会文章蕴含的深刻哲理。

2.借物喻人：

借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的一种品格，是作文中用来表现、突出中心思想的常用方法。

无论写人、记事，还是写景、状物，正确运用借物喻人的方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。

运用借物喻人方法需要注意，所描述事物的特点，要与人的品格有相似之处，让人读了文章，能清楚地认识到借物要说明什么，赞誉怎样的人。

3、课本有关借物喻人语句回顾

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。

（借树喻人）

--林清玄《桃花心木》

手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

（借物喻人）

——丰子恺《手指》

二、自读要求：

1.通读全文，整体感知。

2.品味语言，找出运用修辞手法的句子，并简单谈谈这样写的好处。

3..抓住重点句段，进一步学习体会借物喻人的写作方法。

提示：

在阅读的过程中，一定要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，随手做批注。

同时“阅读要有自己的见解”，领悟文章蕴含的道理。

三、阅读迁移

学生认真阅读《黄山绝壁松》《石榴》《种子的力量》《不死的河流》这四篇篇文章，解决字词，抓住有关语句，学习体会借物喻人的写作方法。

1.认真阅读这几篇文章，做好批注。

2.阅读中遇到的问题，小组内交流解决。

3.选取最打动自己的句段，读给其他同学听。

四、检查学生的阅读情况

选取自己最喜欢的段落，读给大家听，并且说一说你喜欢的原因。

采用小组对抗的形式，比一比哪个小组的同学读得最好。

五、学生根据自己的阅读，填好表格

文章题目

作者

内容概括

有关借物喻人的语句

借体

喻体

明白的道理

《黄山绝壁松》

《石榴》

《种子的力量》

《不死的河流》

学生回答，教师适时点播。

1.于是，在大雪纷飞中，在夕阳残照里，在风狂雨骤间，在云烟明灭时，这些绝壁松都像一个个活着的人：

像站立在船头镇定又从容地与激浪搏斗的艄公，战场上永不倒下的英雄，沉静的思想者，超逸又具风骨的文人……在一片光亮晴空的映衬下，它们的身影就如同用浓墨画上去的一样。

六、快乐实践

在生活中，你有没有遇到过对你有启发的事情，结合自己的生活经历，运用借物喻人的写作方法，写下来跟同学一起交流分享。

【板书设计】

借物喻人

【教学反