关于幼儿教学的论文精选四篇Word文档格式.docx
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首先，要忍住不干预，孩子在游戏过程中，可能会出现操作混乱，不理解等情况，此时，如果老师一语道破，那么就很可能终止幼儿的探索过程，不防给予孩子思维点，放手让他们自己去体验；
第二，要忍住不笼统评价（也就是说不要立刻肯定或者否定孩子），有时候，我们总是给予孩子总结性的评价，哪怕是夸赞，比如你很棒，你真聪明等等，殊不知，我们在总结的时候，其他小朋友也在“洗耳恭听”，他们很可能认为那个受表扬的孩子就是对的，从而埋没自己的想法；
第三，要忍住不“包办总结”，在孩子们已经探索出正确的方法时，我们往往会代替他们将本节课的重点难点拎一拎，还美其名曰“小结”，可是，我们却忘记了，孩子才是主体，既然他们已经通过自主探索得到了应有的经验，何不让他们自己尝试着去说说方法和秘诀呢？
操之过急的课堂收获不了灵动和欢乐，游戏是儿童喜欢的，我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。
我们要坚持以“儿童为本”让儿童在游戏的自主、自愿、自由、快乐中主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。
三、游戏化课堂和生活、区域的一致性和连贯性。
当然，仅仅靠一堂课或者几堂课是无法体现游戏化课堂的可取之处的，必须在平时的生活和区域中保持这份探索热情，贯穿幼儿园学习、生活的始终才能够达到更佳的效果。
每一个年龄阶段的孩子都有其特定的核心经验和思维方式，游戏化课堂也具有阶段性。
小班孩子注意力不集中，很难在游戏中自主探索到核心经验，我们就应该创设游戏情境，激发孩子的兴趣，让孩子在快乐的游戏中展现思维的过程，为日后自主探索打基础。
中班幼儿具备了一定的学习经验，就可以在规定游戏规则之后尝试放手让孩子自己去游戏，多展开一些主题下的游戏化教学活动，并且将游戏更多地投放到区域中，丰富幼儿的已有经验。
而大班的孩子应该更加注重“快乐体验”，取材于生活，展开生活化教学，让孩子将生活中的困惑在课堂上通过游戏中得以解决。
总而言之，幼儿园课上讲的玩的都是平时生活中可以使用或者进行游戏的内容，孩子们怎么会不喜欢？
更要强调的是，小中大三个年龄阶段也不应该是脱节的，在尊重幼儿应有的核心经验的基础下，设置层次递进的游戏，将其投放到教学过程和区域中，让孩子体会到学习的一致性和连贯性，对今后培养良好的学习习惯也有很大的帮助。
“快乐课堂”是教师和幼儿共同的追求目标，而游戏在这里扮演着至关重要的角色，这里的游戏，不是随意的、生硬地安插在教学、生活中，而是经过老师们精心打造的为教学服务的情境性游戏。
所以，它对教师的要求是极高的，不仅要有正确的理论基础，还需要很丰富的教学经验和良好的专业素养，才能轻松的驾驭课堂，使课堂教学精彩愉悦，每一个孩子都能够在欢乐课堂中绽放光彩。
范文二
创造性思维对幼儿来说是一个十分重要的潜在素质的发展。
幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，他大胆浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，可以随意联想、拟人、神化，随意“张冠李戴”。
由于他们对社会规范的无知，以及乐于不受限制和约束地思考和做事，所以有着很强的创造倾向。
但是，由于成人的过多干涉，使幼儿的种种兴趣和好奇、尝试与探索，不仅得不到赞赏，而且常常受到制止和呵斥。
常此以往，幼儿的创造意识日渐淡化，与生俱来的创造性素质在这一过程中逐渐扼杀。
因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过开展丰富多彩的桌面游戏，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。
幼儿在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏是幼儿的实践活动。
幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行创造性活动，这些活动容易引起幼儿丰富的联想和幻想，激发幼儿的创造动机，给幼儿带来创造的乐趣，深受幼儿喜爱。
经过几年的幼教经验积累，浅谈几点看法如下：
一、为孩子创设一个优化的环境。
环境包括物质的和心理的环境。
在物质环境方面，我们通过教师自制、发动家长买为幼儿园准备这三方面为幼儿提供了丰富多样的操作材料。
如彩色游戏棒、火柴棒、大小不同的瓶盖、拼板、七巧板、飞行棋、各种形状的纸等。
这些材料在使用时也尽量做到让孩子们自由取放，活动的时间也尽量放宽松，让孩子能自由支配。
在心理环境方面，我们会让孩子们自由的与同伴、成人接触，老师会经常参与到孩子们的游戏中去，平等地与孩子们交流、互相启发。
尽量创造一个平等、互动、和谐的心理环境。
在这样的环境中孩子们才能无拘无束的发挥自己的创造潜能，释放出自己的创造冲动。
另外，我们通过家长会、家长园地等方式向家长宣传培养孩子创造性思维的重要性，为孩子创造一个良好的心理环境。
二、鼓励幼儿独立发表意见、独立做事。
适时增添活动的难度，通过解难练习培养幼儿思维的灵活性和创造性。
孩子在活动中如果只会单纯的模仿，没有自己独立的思考，那对他们创造思维的发展是很不利的。
只有孩子能独立活动，并能自己思考活动方法或自己设计活动，才有利于锻炼他们的创造思维。
所以，我们在每开展一项新的活动之前，首先不是教他们玩法，而是让孩子们自己先说说、试试，然后把自己的玩法告诉大家，启发别人。
有时他们的想法连我们成人都没有预先想到，真是不能小看了孩子们的创造力。
例如，在一次玩纸的活动中，教师提供的是彩色纸条。
在让孩子们尝试玩纸条的过程中发现，越是简单的材料，孩子们想出的玩法就越多。
有的直接用纸条摆放图案，有房子、飞机、各种样子的花、手表、汽车、机器人等;
有的把纸条卷起来，卷成一个个小圆圈，再拼成各种物体;
有的把纸折成想要的样子，再组合。
总之，孩子们的潜力已经超出了我们对他们原先的预料。
就连我班原来上课不爱动脑筋的李鑫小朋友也想出了自己的玩法，他在拼纸条的过程中发现有时纸条太长，就把他撕成自己想要的长度再拼。
这是他独立想到的办法，在他独立思考的过程中，思维又一次得到了锻炼。
同时，他还向同伴得意的展示自己的“成果”。
说明他也获得了相当的成就感，从而促使他更积极的参与活动。
幼儿经过努力克服困难完成的活动，可以发展他们的创造思维。
所以，我们在游戏活动中，会逐步增加活动任务的难度，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又需付出力气进行思考或操作。
例如，在第一次游戏中提供的材料是彩色游戏棒。
一开始，大多数孩子只想到用来拼搭图案，后来鼓励他们想出更多的玩法，有的孩子就想出了分类、数数、弹物、挑棒等游戏。
在孩子们熟悉了游戏棒的玩法后，我们把材料更换成火柴棒与瓶盖。
火柴棒与游戏棒有相似的特点，所以孩子们可以运用已有的经验来玩。
但又加上了瓶盖，这又增添了趣味性，因为瓶盖在活动中有什么用呢?
这是新的游戏玩法，开始只有一个小朋友想出了瓶盖的玩法。
在它的启发下，许多孩子一下子打开了思路，有的说可以坐汽车的轮子，有的说可以当小朋友的头、花朵的心、灯泡，有的说连起来可以做珍珠项链……孩子们再一次又一次的新挑战面前展示着自己无限的想象力。
三、开放式提问，促进幼儿创造性思维的发展
创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在科学活动中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法。
教师要多提这样的问题：
假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。
如“你发现什么?
”“你认为怎么样?
”以促进幼儿进行多角度、深入的思考。
同时，教师的问题还应体现发散性、趣味性、延伸性、探索性，鼓励幼儿的好问态度。
例如，在一次认识沉浮的活动中，先让幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法：
把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么东西会浮在水面，什么东西会沉在水里。
请你们自己记录并讲给他人听。
接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢?
一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。
由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。
有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。
由此，发展了幼儿的创造性思维能力，收到了良好的效果。
四、运用激励和鼓励的语言引发幼儿的创造性。
鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，使他们行动起来。
创造性活动特别需要鼓励，因为创造性活动是一种前无古人，后无来者的独特的思想行为，所以鼓励能给于幼儿一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量，有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。
”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。
尽管幼儿的创造是自发的，幼稚的、也没有什么社会价值，但要对他们进行鼓励，不要压制。
要以这种创造性火花为基础，引导和培养儿童特殊的创造性才能。
面对胆怯的孩子，老师一声：
“我知道你也会。
”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱思考、善于创造的人。
当幼儿正在学习的时候，教师让幼儿说出他的这种体验，更能提高幼儿的创造能力。
“你很喜欢做那件事!
”或“天哪，你已经工作这么长时间了!
你想告诉我你的工作吗?
”这些评论可以使幼儿知道：
教师对他的工作很感兴趣，并关心他，使他受到鼓舞，对其从事的探索更加有兴趣。
教师以支持者、合作者的角色参与活动，使幼儿的创造性更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。
总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，要培养幼儿的创新思维，作为教师要抓住幼儿身边发生的每一个能激发他们思考、想象的事物，给幼儿宽松的物质和心理环境，给幼儿一片遐想的天空，让幼儿敢于创造、乐于创造。
范文三
西方教育学者曾指出：
“好的习惯比法律还正确”、“习惯是人生活中最大的引路人。
”拥有好的习惯会让人受益一生，幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，幼儿良好行为习惯的养成比知识的获得更加重要。
因此我们应该从小培养幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯。
而作为一名幼儿教育工作者，应该做好幼儿学习、教育的引路人，主要从以下四个方面进行幼儿良好行为习惯的教育：
一、建立一定的行为规则
良好行为习惯的形成是一项长期而又艰巨的任务。
只有让幼儿不断重复进行各种良好行为，积累各种良好习惯，才能让他们养成良好的行为习惯。
在作息、礼貌、卫生、学习、劳动等方面，家长及教师应严格管理教育，及时提出正确合理的、必要的行为规范，让他们知道那些可以做，那些应该做，便于幼儿规范自己的行为。
在教学活动中，我们把规则和幼儿必须养成的习惯联系起来，贯穿于日常生活的每个环节。
如：
吃饭和做游戏时不推不挤，搭积木时不能争抢，餐前要保持安静等，为培养孩子良好的卫生习惯，在餐前，都要求他们自己洗手。
在幼儿园日常的行为习惯教育中，老师要持之以恒，对幼儿及时进行提醒引导，使之形成良好的性格和习惯。
俗语中有：
“三岁看大，七岁看老。
”幼儿时期形成的行为习惯，将影响其一生，所以在幼儿教育活动中，教师也起着非常重要的作用。
二、规范教师自身行为习惯，做好表率
作为一名幼儿教师，首先要注意自己的行为习惯，只有自己的行为习惯合乎规范，才能更好的教育幼儿，因为教师的言谈举止时刻影响着孩子。
我对自己的行为习惯提出来具体的要求，首先要提高自己的道德修养，形成良好的行为习惯，让幼儿有模仿的对象，给幼儿进行良好习惯示范，成为幼儿学习的榜样。
对初入园的小朋友，他们任性、不懂道理，空洞的说教不起任何作用，这时对幼儿的教育，主要靠教师言传身教的示范教育。
例如：
在礼貌教育中，我坚持用好礼貌用语，可能在开始的几周里不见什么效果，久而久之，他们就学会了问好，做了错事时会不经意间说“对不起”等良好的习惯；
在进行卫生习惯的教育中，幼儿都会随地乱丢垃圾，我就会主动的把垃圾捡起来送到垃圾桶里，同时告诫幼儿不要随手乱丢垃圾，有垃圾一定要丢进垃圾桶，经过一段时间的言传身教，幼儿都会很自觉地养成不乱丢垃圾的好习惯。
三、信任孩子，与孩子成为好朋友
记得在一次教学活动中，吃中餐前，我提醒每位小朋友进餐前要先去洗手，我无意中看到一位小男孩一直在座位上不肯动，我就故意问：
“小朋友们，都洗手了没有。
”有一个小朋友直接大声说出那个没有洗手小男孩的名字，说他没有洗手，我当时就把那个小男孩叫到身旁，鼓励他说：
“你看其他小朋友手洗的多干净，你肯定也能把手洗的很干净”，于是他就主动走到洗手池边，挽起袖子，把小手洗得干干净净，我就说：
“小朋友们，我们给他掌声，好不好”，在我的夸奖与鼓励中，他的眼神中分明流露出了一种自信与自豪。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过，“每个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。
这种愿望像一颗耀眼的火星，这个火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭”。
其实每个孩子都希望获得他人的肯定和信任，所以，作为幼儿园教师，我们应该给予幼儿更充分的信任，绝对不能放弃对任何一个孩子的信任，应该努力走到每个孩子的心灵深处，想方设法采取恰当的教育措施使每个幼儿都能得到良好的发展。
例如，用充满信任的眼神和肯定性的语言给他们以积极的心理暗示，尤其是对那些一时难以适应集体生活的孩子。
当我们给予他们充分的肯定和鼓励时，我们也许就能有意想不到的收获。
四、是注重与家庭合作，慢慢改变幼儿的不良习惯
一个人的性格与幼年所受的家庭教育有着密切关系，家庭教育是给孩子打基础的教育，父母的为人处事、言行举止将直接影响孩子的成长。
父母是孩子的第一任教师，家庭就是第一任课堂，家长应该上好第一堂良好习惯的课程。
培养幼儿在生活中的习惯，很好的分清习惯的好坏，在园教师应该以良好行为习惯的培养为宗旨进行各项活动，充分培养幼儿的良好习惯;
家长应与老师经常联系配合，家园共育以培养良好行为习惯为目标，对其不良行为提出改正的方法，给予幼儿家园一致的教育。
在平时的工作中，我主动与孩子的家长做好沟通，告诉他们在教育孩子上存在的一些小问题，家长改进得快，孩子坏习惯也就纠正的快；
其次，是找出幼儿产生不良行为习惯的根源，从源头上矫正他们的不良习惯。
教育全体幼儿要与有不良行为习惯的小朋友交朋友，并且与他们进行各项活动，采取互相帮助的方式，从而更好的矫正其行为；
三是坚持培养，训练为主的方式。
坏习惯的形成是一个长期的过程，而行为的矫正不是很快能转变的。
这时就要做到不急躁、不气馁，不断提醒幼儿什么是不良行为，督促他们改正不良行为。
经常给予幼儿提醒督促，使幼儿远离不良行为习惯。
同时要进行及时奖励。
在矫正过程中，不能忽视幼儿的闪光点，哪怕是一丁点的进步，也不要吝啬一句表扬，这样便于幼儿更好的突出自己的良好行为，久而久之，坏习惯便会被良好行为习惯所替代。
经过多年的实践，我的教学达到了预期的效果，入园的幼儿相对于未入园之前的行为习惯均有较大的改观，我的做法得到了广大家长和其他同事的认可。
当然，幼儿良好行为习惯的养成教育对于我们来说，仍是一个摸索探讨的过程，还有待于我们进一步去学习与研究。
范文四
摘要:
在幼儿教育中,教师要学会培养幼儿的观察力,要发现并鼓励幼儿的好奇心,注重培养幼儿的想象力、自主能力和幼儿的自我评价能力,树立幼儿的自信心,拓展幼儿的活动空间。
在教育教学中,教师应参加各种学习班,努力提高自身的素质。
一、教师素质培养
面对新的时代和新的变化,如何提高学校德育工作的实效性,培养德才兼备、全面发展的“四有”新人,是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。
我认为要提高幼儿素质教育主要应当从以下几个方面做起：
（一）、进行幼儿教育，要重视儿童非智力因素的开发及培养。
幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。
对于如何在幼儿园中有效实施创新教育,培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力,我认为主要应当从以下几个方面做起:
⒈注重培养幼儿的观察力
⒉注重保护幼儿的好奇心
3注重发展幼儿的想象力
⒋注意发展幼儿的自主能力
⒌注意合理培养幼儿的自我评价能力
（二）、进行幼儿教育，要重视加强幼师的道德与专业教育。
为了加速师资培养，提高师资素质，对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。
继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、技能的更新和补充拓宽的一种追加教育。
为了适应幼师发展社会化的需求，幼儿教师应该加强以下几个方面的学习：
1、幼师必须加强专业的补偿教育；
2、幼师必须加强专业的更新教育；
3、幼师必须加强专业的提高教育；
（三）、进行幼儿教育,我们应该有大教育观念。
大教育观，既符合中国国情，又顺应时代幼儿教育的发展。
它强调,对儿童的教育,不能仅依赖于学校,而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行,这样才能取得教育的合力效应。
强调这一点,主要基于以下几个方面的原因:
1、家庭和社区,作为幼儿生活的主要文化环境,或者作为对幼儿产生作用的最“亲近”的环境，对幼儿的影响相当大；
2、幼儿园是人生启蒙的第一站，是人性真善美体学构建的发端，而它的教育不是以书本为基础，其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。
我们要引导在社会中、在生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中得以发展，可以说，幼儿园的教育是一种完全的面向社会开放的教育；
3、家庭、幼儿园、社区和社会构成的大环境是一种大体系，对幼儿进行教育必须依赖于这种大体系，而且在这种大体系中，幼儿园和其它两者之间发生着交换和融合，幼儿园不能单独成为一个独立的环境；
二、幼儿素质培养
我们经常说:
百年大计,教育为本,教育打基,教师为本。
根据当前幼儿教育改革的实际,对幼儿教育的要求也发生了新的变化,我们必须顺应潮流,迎接挑战,把握现实,下功夫抓好幼儿的素质教育,使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。
在具体工作中,应按照《幼儿园工作规程》的规定,实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展,从而提高幼儿的素质,为他们一生的发展奠定良好的基础。
1、让幼儿约束自己的不良行为，提高其自觉性
由于幼儿园的孩子都是父母的掌上明珠，在家处处以自己为中心；
在与同伴交往中，他们常常从自己的需要出发，事事都想占上风。
如我们班的两个男孩上活动课时，同时去抢一个玩具。
他们都说自己最先拿到的，因此互不相让，都抱着玩具不放并用脚踢对方。
为了解决争端，我说：
“请把皮球给我，你们商量好谁先玩，或一起玩后我再给你们。
“在这里我并没有对他们进行诸如“好朋友，不该打架“或“你们谁让一让，等一会儿再玩不可以吗?
“这类的说教。
因为那样做并不能解决争端，让幼儿自己去思考，并想出解决问题的办法。
过了几分钟，两个男孩很有礼貌地要回了玩具，并决定每人一次轮流玩。
如此让幼儿来制定某些规则，老师就可以更好地了解、尊重幼儿的想法，使规则更符合幼儿的需要和实际，且在制定规则的过程中，可以提高幼儿发现和分析、解决问题的能力，让幼儿体验到在幼儿园交往与生活是有纪律、有规则的，如果不遵守它们，自己的需要就不能得到满足，而自己愿望的实现不能以牺牲他人的利益为前提，从而加深对规则意义的理解，提高自觉性，逐渐改掉蛮横，任性，自私自利的毛病。
2、尊重幼儿自尊、多说“悄悄话”
如果对常违反纪律的幼儿高声训斥或对其进行惩罚（如罚站、罚收拾玩具、与群体隔离），这会严重挫伤幼儿的自尊，甚至可能会从内心产生“逆反心理”。
长此以往，会使幼儿成为“油盐不进的四季豆”，对纠正幼儿不良行为极为不利。
例如我们班有个女孩上课不听讲、爱讲话，我叫她站起来改正了再坐下。
她才不理这一套呢，偏不站起来。
我生气地拉她起来，没想到她竟歇斯底里地大叫大哭起来。
我拿她真没办法，只好随她。
有一天，上课时我发现她手里拿着玩具并和旁边的幼儿讲得津津有味，我连续提醒了三次她也没听见，于是我轻轻走到她身边俯下身子温和地对她说：
“你看，小朋友都坐得端端正正，也没讲话。
把你的玩具给老师玩一玩，放学后再给你，好吗?
”她愉快地把玩具给了我，而且马上坐得端端正正。
教师应知道自己的作用不是指责、批评，更不是惩罚，而在于引导和支持幼儿的努力，使幼儿掌握是非的标准。
老师不妨俯下身子对犯错误的孩子说说“悄悄话”，孩子定会认真听你说，从而在不知不觉中接受老师所讲的道理，愉快地改正自己的错误。
3、善于发现幼儿的“闪光点”
每个幼儿都有优点，每个幼儿都希望得到伙伴的喜欢，任性、淘气的幼儿也不例外。
例如我发现平时淘气、不听话的郁梵，今天一大早就帮着老师搬桌椅。
于是我在上课时表扬了他，并说，如果这一天你表现好，老师在放学时就奖励你一朵大红花。
这一天，郁梵的表现较以往有了很大的进步。
所以说老师要透过幼儿的任性、淘气、不听话的表面：
去寻找他们内心隐藏着的美好品质，及时鼓励、表扬，帮助其纠正不良行为。
孩子离开家庭进入幼儿园,是他们走入社会的第一站。
我们作为老师就应根据幼儿的年龄特点和接受水平,创造每个儿童的适应环境,多和家长取得联系,共同指导幼儿在与周围的人、事、物的交互作用中进行身心活动和素质的培养,促进幼儿在原有水平上都能得到发展。
使他们既有初浅的文化知识;
又有健康的体魄、高尚的品德、美好的情趣;
有爱心、关心人、意志加强、有战胜困难的信心和勇气。
在做好家庭和幼儿园教育的同时,绝不能忽视社会这个大家
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