部编版六年级语文上册17 古诗三首 教案+实录精品文档格式.docx

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学会抓住关键字词概括段落的主要观点、了解主要信息；

了解古代文化中的一些专有名词，感受中华文化的博大精深。

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词句段运用

日积月累

17古诗三首

文本分析：

《浪淘沙》描写了黄河源远流长、波涛汹涌的雄伟气势，抒发了诗人对祖国大好河山无限热爱的感情。

这首诗开篇着力描写九曲黄河大浪淘沙之势，接着用神话传说把“黄河之水天上来”更加形象化，给全诗增添了一层奇妙的神话色彩。

《江南春》通过描写江南秀美的春天景色，表达了诗人对祖国大好河山、灿烂文化的赞美和神往，同时又流露出物是人非的感叹。

全诗以高度概括的笔法勾勒了江南地区的风物，色彩鲜明，情味隽永。

《书湖阴先生壁》通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与朋友交往中所领略到的无穷乐趣。

字、词是古诗的组成单元，读懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。

诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。

对于特别难理解的字词，教师可采用多媒体教学的方式，通过声、图的形式帮助学生理解。

在教学设计上，以学生自学诗意为前提，帮助学生体会诗人所要表达的情感，感受语言文字的魅力。

教学目标：

1.会写2个生字，结合注释理解诗中的重点字词。

2.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

3.结合注释理解诗歌内容，想象诗歌描写的美丽景色，体会诗歌表达的情感。

4.分析每首诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

5.揣摩诗歌语言，掌握想象、情景交融等写法。

教学重点：

想象诗歌中描写的景物，体会作者是如何写出景物的特点的。

教学难点：

读中感悟，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的情感。

课时安排：

2课时

1.会写“簸、涯”2个生字。

2.有感情地朗读本课三首古诗，疏通字词，理解诗歌大意。

3.能借助注释、结合图画、展开想象来理解诗句的意思。

感受《浪淘沙》中黄河磅礴的气势和作者丰富的想象，体会其表达的思想感情。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解《浪淘沙》的诗意，想象诗歌描绘的意境，感受黄河磅礴的气势，体会诗人所表达的情感。

3.体会诗人丰富奇特的想象和用词的生动传神。

一、激趣导入，揭示课题

1.复习导入，激发兴趣。

导语：

在第一单元，我们学习了三首古诗词，同学们还能背出来吗？

（指名背诵。

）同学们背得真不错！

这三首古诗词都描绘了大自然的美丽风光，相当有画面感。

今天我们要学的这三首古诗也描绘了大自然的风光，我们先来听一听，想一想它们又给我们呈现了怎样的画面。

2.板书课题：

古诗三首。

教师播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗描绘的情境。

二、初读课文，检测预习

1.初读古诗，扫清字词障碍。

（1）自由朗读三首古诗，要求：

①借助拼音把诗歌读准确，读流利。

②借助课本注释或者工具书了解不理解的字词的意思。

③想想这三首古诗分别讲了什么内容。

（2）指名读三首古诗，教师相机指导读正确。

◆着重正音：

九

浪淘风

南

净无

◆着重辨形：

“簸”要注意下部左边的“其”，最后一点要小。

“绕”中“尧”是声旁，有一首“尧字歌”可以用于辨字：

尧字歌

用水浇，用火烧；

手儿挠，尾巴翘；

日出东方天刚晓，左边绞丝弯弯绕。

骁勇善战骑上马，丰衣足食才富饶。

（3）同桌间互相读，互相正音。

（4）齐读，读出节奏。

《浪淘沙》

九曲／黄河／万里沙，浪淘／风簸／自天涯。

如今／直上／银河去，同到／牵牛／织女家。

《江南春》

千里／莺啼／绿映红，水村／山郭／酒旗风。

南朝／四百／八十寺，多少／楼台／烟雨中。

《书湖阴先生壁》

茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽。

一水／护田／将绿绕，两山／排闼／送青来。

（5）学生再读三首古诗，边读边想，感受诗歌描绘的画面。

画出自己觉得好或难以理解的字词。

2.播放视频资料，感受黄河的气势，引入新课。

过渡：

同学们，对三首古诗有了大致的印象后，我们先来学习第一首诗。

我们先来看一段关于黄河的录像。

看着黄河波涛汹涌、奔流不息的画面，你们感受到了什么？

黄河是我们的母亲河，自古以来就有无数诗人歌颂过她。

那么诗人刘禹锡笔下的黄河有着怎样的风采和神韵呢？

我们一起来学一学。

3.板书：

浪淘沙。

（1）学生齐读诗题，结合课前预习和课本注释说一说诗题的意思。

（浪淘沙：

唐代教坊曲，由刘禹锡、白居易创造。

其形式为七言绝句，后又用作词牌名。

“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。

）

（2）了解诗人。

学生交流有关刘禹锡的资料，教师适时提示学生注意刘禹锡的为官经历，了解他生活的时代背景。

（出示资料卡）

刘禹锡生平简介刘禹锡是我国唐代著名的文学家、哲学家。

他出生于公元772年，去世于公元842年，字梦得，他自称是“家本荥上，籍占洛阳”，他的祖上是汉朝的中山靖王刘胜。

刘禹锡文学成就非常高，被称为“诗豪”。

他从小诵读儒家经典，贞元九年参加科举考试，和柳宗元一起进士及第，也一起登博学鸿词科。

但是在考中不久之后刘禹锡因家中长辈去世回家守丧。

贞元十六年复出，他在淮南节度使那里做掌书记，上司杜佑很看重他。

贞元十八年，刘禹锡调任京兆府渭南县主簿，之后没过多久就升任监察御史。

而我们颇为熟悉的大文豪韩愈、柳宗元也都在御史台任职，他们三个人因为爱好相同，相互欣赏所以很快就成为好朋友，来往密切。

贞元二十一年，唐德宗驾崩，唐顺宗即位。

唐顺宗即位后对自己的侍读王叔文、王伾加以重用，当时的唐朝已经有很深的积弊，所以两人希望改革弊政。

刘禹锡和王叔文的关系很好，并且王叔文很欣赏刘禹锡的才华，于是就将刘禹锡升职，协助自己改革。

但是这次改革并没有成功，由于严重触及顽固派的利益，所以在顽固派的反击下失败了。

王叔文被赐死，王伾被贬后病亡，刘禹锡等参与变法的人都遭到贬谪。

在之后的二十三年中，刘禹锡多次被召回京城，但是又一次次被贬到偏远之地，郁郁不得志的刘禹锡就这样开始了自己二十三年的飘零生活。

一直到大和元年的时候，刘禹锡才被召回京城担任东都尚书，之后又回到朝中任主客郎中，以后还担任过很多官职，最后他因为年纪大了改任一些闲职。

在会昌二年的时候，刘禹锡因病在洛阳去世，享年71岁。

刘禹锡一生在官场上并不得志，但是他在文学上的成就极高，这也成就了他的一生。

三、再读课文，整体感知

以四人学习小组为单位，合作学习《浪淘沙》。

1.读懂诗歌，理解诗意，不懂的地方做上记号，交流质疑。

预设一：

“九曲”“万里沙”

九曲黄河：

自古以来黄河相传有九曲十八弯的说法。

数千年来生活在这里的大多是少数民族，其中主要是藏族人民。

他们根据黄河上游的地形、景观等，将上游诸河段取了更有特色的名称，如卡日曲、约古宗列曲、扎曲、星宿海、玛曲、析（赐）支、河曲、九曲、逢留等（藏语中，称“河”为“曲”）。

所谓“九曲十八弯”只是一种概数的说法，用来形容河套平原上黄河的曲折蜿蜒。

万里沙：

这是说黄河水里挟带着大量泥沙，既写出了黄河泥沙多的特点，也写出了黄河之长。

这里的“万里”也不是实指，而是夸张的说法。

大家想看一看黄河远景吗？

（出示图片。

）这就是九曲黄河，从高空俯瞰，如巨龙蜿蜒盘旋。

黄河是中国第二长河，是世界第五大河流，流经九个省和自治区。

预设二：

“浪淘风簸”

明确：

“淘”是水流冲刷，淘洗；

“簸”是颠动摇荡。

这两个动词连用，节拍非常紧促，渲染出黄河上的险恶风波，河水的汹涌澎湃。

预设三：

“自天涯”

思考：

“自”是什么意思？

教师出示“自”的几种释义：

①自己；

②自然，当然；

③从；

由。

第三种释义说得通，“自天涯”是说好像来自遥远的天边。

预设四：

“牵牛织女”

牛郎织女的传说：

牵牛和织女是银河系的两个星座名。

自古相传织女为天上的仙女，下凡到人间与牛郎结为夫妇。

后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年农历七月初七的夜晚相见一次。

2.学生简要概括诗意。

我们已经理解了字义，那么谁能说出诗意呢？

（指名学生回答。

示例：

黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波浪滚滚好像来自天边。

现在可以沿着黄河直上银河去，一起去寻访牛郎织女的家。

四、品读欣赏，深入探究

1.品味古诗描绘的意境，想象画面，指导朗读。

（1）品读第一、二句诗，教师提问，指导朗读。

自古黄河就与“雄伟”联系在一起，你能从哪些词语体会到黄河的雄伟壮观？

（九曲黄河、浪淘风簸。

朗读提示：

读出黄河雄伟壮阔、气势磅礴的力量美。

（2）品读第三、四句诗，教师提问，指导朗读。

①品评“上”字。

这个字用得好吗？

可否改为“到、过、去”？

预设：

诗的语言精练，其中的每个字都要经过推敲，也就是古人常说的“炼字”。

这里引导学生品读“上”，就是让他们体会诗歌用字的精练。

教师可以让学生把其他字填到诗中读一读，看效果有何不同。

“上”能给人一种勇往直前、知难而进的联想，因为要逆着汹涌的河水而上不是一件容易的事。

用其他字则不会有这种联想。

②假设我们随着诗人的脚步去到了牵牛织女的家，想象一下会看到怎样的画面？

（如：

男耕女织、互敬互爱。

最后一句要由豪迈转为轻柔，读出牛郎织女家的宁静美好。

（3）小组交流，说说自己最欣赏诗中哪一句所描绘的画面。

生1：

我喜欢“九曲黄河万里沙”一句。

读到这一句，我的眼前仿佛浮现出黄河自西向东绵延，像一条巨龙穿行在大地上的情形。

生2：

我喜欢第二句。

读到这一句，我仿佛听到了黄河咆哮的声音，仿佛看到了浊浪滔天的情形，感受到了黄河磅礴的气势。

读这一句诗时我还想到了李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

生3：

我喜欢最后两句。

读这两句，我仿佛看到了一个人撑着小船，在波涛汹涌的河水中逆流而上，毫不畏惧。

经历了一番拼搏之后，他终于到达银河，银河是那么宁静，那么美好。

2.拓展阅读。

朗读《浪淘沙》组诗中的其他几首，体会诗歌的丰富内涵。

诗人用精练的语言将现实中汹涌的黄河与想象中静谧的银河相融，这是多么奇伟的想象啊！

但是诗歌的妙处就在于给人以无穷的联想，这首诗真的只是描述了自然界中奇伟的景观和诗人神奇的想象吗？

我们对此不做过深的理解，但我们可以结合其他几首诗来思考一下。

《浪淘沙》一共有九首，我们挑出几首有代表性的诗作，大家读一读，再结合我们今天学的诗想一想，说不定会有新的体会。

（出示课件）

浪淘沙·

其六

日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。

美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。

［译文］朝阳照在江雾初开的小洲上，淘金的女伴早已布满江滨。

美人的首饰和侯王的金印，全都是从沙中浪底淘来的黄金。

其八

莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。

［译文］不要说谗言如同凶恶的浪涛一样令人恐惧，也不要说被贬之人好像泥沙一样在水底埋沉。

要经过千遍万遍的过滤，历尽千辛万苦，最终才能淘尽泥沙得到闪闪发光的黄金。

关于课文中这首《浪淘沙》的理解众说纷纭，有的说是以淘金女的口吻讲述了淘金的艰辛，表达了她们对“牛郎织女”那样幸福生活的向往；

有的说银河在这里指朝廷，“浪淘风簸”指诗人为官生涯中无数次的坎坷动荡，但尽管如此，诗人仍然不屈服，以一种昂扬向上的态度面对生活，体现了他的豪迈情怀。

对学生来说，能有感情地朗读诗歌，理解本诗中奇特的想象，想象诗中描写的画面即可。

有兴趣的学生可以结合时代背景去探索更深层的含义。

五、朗读悟情，背诵积累

1.有感情地朗读全诗，举行配乐朗读比赛。

可以指名朗读，配上适当的背景音乐，给学生渲染出恰当的气氛。

好诗不厌百回读，在学完全诗后，通过各种形式鼓励学生读诗，还可进行小评比，看哪位学生读得最好。

2.想象画面，结合板书，学生试背。

3.延伸拓展，丰富积累。

（1）课外搜集描写黄河的古诗词。

（2）课外搜集刘禹锡的其他名诗，读一读，背一背。

六、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。

3.体会诗人借景所传达的情感。

一、温故知新，导入新课

1.背诵古诗，分享诗词积累。

上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？

）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？

可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作。

大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。

（学生分享积累的诗词。

2.自然导入新课。

上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。

这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们先来看看这首《江南春》。

二、学习古诗，掌握方法

1.揭示诗题，简介作者。

（1）教师板书诗题：

江南春，学生讨论题意。

（江南的春天。

（2）简介作者。

杜牧（803—853）唐代诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。

杜牧精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，以七绝最为出色。

杜牧与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2.出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的图片。

（学生自由发言，说出词语。

春天是美好的，是生机勃勃的，如果让大家只用几个词语来描绘春天，大家肯定会觉得不够全面、不够客观。

那么，诗人杜牧是怎样用几句诗就给我们描绘出了生动形象的江南春景呢？

请大家自由诵读全诗，感受诗中的春景。

3.初读感知，读出诗味。

（1）教师出示朗读要求：

读准字音，读通诗句。

（2）学生自由诵读研讨，教师巡视，并相机指导。

谁来给大家读一读这首诗？

看看能不能做到读准字音，且读出感情。

（3）检查学习效果。

①指名分行朗读，相机正音，直到读正确为止。

②指名读全诗，进行比较评价。

在读中体会如何把诗读出节奏来。

（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。

4.再读古诗，明意悟情。

这首诗如果要读得更有意味，我们还必须了解诗歌的意思。

大家平时在读懂诗歌意思方面有什么高招吗？

（学生讨论：

抓住重点字词、查工具书、了解相关背景等。

）同学们的方法都很棒，请大家借助工具书读通读懂全诗。

实在有不懂的地方可以做上标注。

（1）学生自由朗读全诗，勾画诗中描写的景物，标注难点。

（2）四人一组，交流学习。

学习前两句诗——晴景，写今。

①交流对词语的理解，集体订正。

［千里］这里的“千里”并不是真的有千里，而是虚指，指的是辽阔的江南地区。

［绿映红］绿叶映着红花，这里用颜色指代景物，给人丰富的联想。

如绿叶衬红花，桃红映柳绿。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗风］酒旗迎风招展。

②说说这两句诗是从哪些感官来写景物的。

听觉——莺啼视觉——绿，红，水村，山郭，酒旗触觉——风

③用自己的话说说这两句诗描写的景色。

（辽阔的江南，到处是黄莺婉转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬；

在临水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。

④这两句诗描绘的春景有什么特点？

（明媚、有声有色、充满生机。

学习后两句诗——雨景，怀古。

①体会情感基调：

这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗？

教师及时补充背景知识：

南朝公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康（今南京）为都城的四个朝代（宋、齐、梁、陈）的总称。

这一时期，当权者曾大兴建设寺庙，祈求神明保佑。

由于耗费了大量的人力物力，让百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的时代诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。

而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。

交流后明确：

这两句诗的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。

诗人在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对国家命运深深的忧虑。

借景抒情的写法是古诗中常用的表现手法之一。

②理解背景知识后，再读这两句诗，感悟诗人的担忧。

诗人可能在想：

希望通过建造寺院保佑江山的稳固是不可能的，南朝修了那么多寺庙都灭亡了，物是人非，我们的国家竟然还在仿效这种做法，这不仅不会巩固国家的统治，相反，会加速国家的灭亡啊！

③引导学生带着感情重读全诗。

同学们，你们能尝试读出作者的赞叹之中隐含的哀愁吗？

自己先试试。

（再指名读。

5.熟读成诵，吟出诗韵。

在诗人杜牧的笔下展开的是千里江南春天的美丽画卷，寄托的是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。

学到这里，你们是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？

就让我们再一次带上对江南春天的喜爱之情去欣赏江南春景吧！

（1）播放视频。

（欣赏谱曲的《江南春》。

提示：

古代的许多诗歌都可以用来谱成曲，这样也方便了传播。

吟吟唱唱也是学习古诗的一种好方法，大家可以跟着一起哼一哼，唱一唱。

（2）再读诗歌，背诵诗歌，读出江南春日的美好和作者的忧伤。

三、运用方法，自主学习

1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。

同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：

①初读古诗，读准字音，读通诗句。

②再读古诗，明意悟情。

③熟读成诵，吟出诗韵。

接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

2.解诗题，明背景。

诗题：

“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

诗作背景：

北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

3.初读诗歌，读通诗句。

（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。

（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。

）采用边读边画边批的方式学习。

（3）了解“对偶”这一修辞手法。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。

这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。

对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。

这样的诗句如：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（两个——一行；

黄鹂——白鹭；

鸣——上；

翠柳——青天。

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

（三山——二水；

半落——中分；

青天外——白鹭洲。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

（鸟——僧；

宿——敲；

池边树——月下门。

4.再读诗歌，明意悟情。

（1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。

教师：

几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；

成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；

两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。

（2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

（侧重于人物形象与情感的体会。

你觉得湖阴先生是个怎样的人？

（高洁、富有生活情趣；

清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……）

（3）出示提纲，明确重点。

①自由读诗，思考下列问题：

A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？

C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。

你感受到了吗？

说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

②汇报交流。

A.“净”是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：

江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：

庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

所以再读这两句的时候，要注意表达作者心情的愉快。

（指名学生朗读。

B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。

门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

小结：

同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

5.熟读诗歌，感悟诗韵。

（1）指名读背古诗，读出诗的韵律美。

（2）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

（1）在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

（2）教师出示几首写景的古诗，学生读一读、悟一悟。

秋词刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

寄扬州韩绰判官杜牧

青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。

二十四桥明月夜，