训前提交材料123Word文档下载推荐.docx

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（一）家长汉语水平能力较低，在双语幼儿园没有一定的语言环境，在幼儿园使用的汉语回到家无法与家长进行训练，导致孩子们学了忘，忘了学。

（二）家长缺乏支持与配合 

在大部分家长的观念中幼儿教育是幼儿园的事情，家长只要让孩子吃饱穿暖就可以了，因此不关心幼儿园的任何活动，也就不关心孩子学习汉语的水平和程度。

把孩子送到幼儿园后，认为孩子的成长与学习完全交到了教师的手中，孩子的一切发展“全靠老师教了”，把自己的责任扔到了一边。

（三）大部分家长评价教育成果的价值观有误 

　　他们评价教育成果的标准是一“认识了几个字?

”、“考试得了多少分?

”、“会唱几首儿歌?

”，而将学习汉语兴趣的重要性忽视了。

（四）幼儿学校的教育方式有待创新 

　　选择合适的教学方式对每一个幼儿园，尤其是每一个幼儿的成长都是十分重要的。

有的幼儿学校长期以来，只是对着教材照本宣科，没有选择适合孩子们的轻松活泼的教学方式，丝毫不切合孩子的个性特点，因此不能充分调动孩子们学习汉语的兴趣。

（五）家园合作欠佳 

　　教师、幼儿、家长三者沟通较少。

随着社会的繁荣与进步，社会经济的快速发展，家长们工作的压力越来越大，工作之余也期望得到休闲与继续进修，这样家长与孩子沟通的时间少之又少，许多家庭把教育孩子的责任交到了保姆或老人的手里。

这样孩子与父母的沟通少了，孩子的情感需求得不到满足，亲子关系紧张，更别提教育启蒙了。

在一日工作中怎样落实指南

如何贯彻落《3—6岁儿童学习与发展指南》，具有实操性和针对性，这是一个科学性极强、深入浅出地问题，也是我们工作中遇到的困难。

通过本次培训，每一专家耐心地帮助我们深入理解了《指南》的精神实质，将理念内化为实践，很接地气！

通过系统地研修，收获颇丰，现将对《指南》在工作中的理解总结如下：

一、快乐地玩，有效地学

《指南》需要遵循的原则中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首伴，是经过多方论证和考量的。

爱玩是孩子的天性，儿童在游戏的过程中，自然地形成自我决策的能力并实现自我价值，游戏会使儿童体验成就感、充实感、满足感、挫折感和自我冲突感。

游戏不其独特的价值，同时也有着强有力的律法支撑，《儿童权利公约》中明确规定：

缔约国确认儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动；

《幼儿园教育指导纲要》中也规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的准则。

这些文件充分显示了游戏在儿童成长中的重要地位。

幼儿受其年龄特点的限制，学习方式以无意注意与无意记忆为主，将儿童的发展特征与发展目标有机进行组合的方式就是游戏，所以游戏是儿童身心发展必须的条件，《指南》详细规定了儿童在各领域发展的阶段目标，游戏是达到这些目标的唯一途径。

将《指南》简单理解为给不同年龄段的儿童设置的相应标准，这种观念是把幼儿期当做成人的准备期的错误偏见，重结果而轻游戏。

《指南》试图改变成人旧有的“儿童游戏观”，并根据社会需求和儿童自身发展做出尝试和努力，以游戏为引领，兼顾目标和发展，平衡“沉浸当下”与“准备未来”之间的冲突，把游戏“回归”给儿童，让儿童在玩中学，在游戏中成长。

二、放缓脚步，慢慢成长

“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。

”“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内存价值。

”无论是杜威还是蒙台梭利，都道出了教育的本质，即教育是让儿童在健康状态下自然成长。

《指南》严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，不仅是对幼儿园教育的规范，同时也给家长敲响了警钟。

卢梭曾说过：

“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。

”依据儿童自身成长规律的教育不是虚度时间，而是尽可能地让儿童在充裕的时间自由发展，成长虽缓却发展彻底。

希腊文中“学校”的意思就是闲暇，儿童需要“虚度”光阴，满足其天性，放缓脚步慢慢成长。

《指南》对教育的要求更细致、更具体、更规范，比如5—6岁儿童数学学习不只是10以内加减运算，还包括理解加减的实际意义，级发现生活中许多总是都可以用数学来解决等。

《指南》对儿童数学学习的内涵是让儿童初步理解数学，有初步的数学思维能力。

现在很多家长盲目地让儿童在幼儿园阶段学习小学的内容，远超出儿童能够接受并理解的水平。

苏格拦底曾说：

“强迫将知识灌进灵魂，好像级把视力放进瞎子眼睛里似的”。

幼儿园应该是全人教育，3—6岁最重要的并不学知识，而是让儿童形成受益终身的品质、态度、情感、能力、生活习惯等。

教师和家长应该做的不是逼迫孩子尽早成长，而是要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。

“慢成长”不是落后，让儿童踏踏实实走好每一步，才能完成质的飞跃。

三、扬其所长，补其所短

《指南》中强调促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，这并不是在喊口号，而是对当下教育现实的纠正。

现今“特长训练”和“智力检测”等词汇常常出现在公众的视野里，许多家长急于找出孩子的优势并进行强化训练，这其实是用成人看幼儿的一种偏见，是对儿童节发展的片面理解。

加德纳多元智能指出，儿童存在八种智能，智能是多元化而非单一的，智能不等同于智商，儿童是一个有着无限可能的“潜能库”每一个儿童都是潜在的“天才儿童”。

所以，不断发展、变化和全面的教育才是科学的教育。

只有完整斩教育，才能成就完整的儿童，《指南》从五大领域引领儿童成长的方向，每个领域不分伯仲、积压有要点，却又能有机融合，使儿童在身心积极健康的基础上，同时发展他的语言表现力、逻辑思维、社交能力以及审美认知。

每一个儿童有自己独特的学习风格，智能所长积压不相同，传统的教育理念是发挥其擅长的部分，规避其薄弱的环节。

《指南》的教育理念打破传统教育观，充分发挥学前儿童无限的潜力和许多可能性。

幼儿教育的取向是实现其已具有的可能性，并进一步创造更丰富的可能性，引导幼儿教师和家长树立新的教育观念，改“扬长避短”为“扬长补短”，建立对幼儿发展的合理期望，并最终实现面向全体、全面的和谐发展。

四、多把尺子，因材施教

心理学研究表明，儿童身心发展在各个年龄阶段既具有共同的特征，又存在着差异性。

这种差异主要表现在以下两个方面：

不同儿童身心发展的速度可能不同；

不同儿童身心发展的质量可能不同。

同时，儿童的学习方式和思维模式也各不相同，在各种学习与发展领域的表现存在着明显差异，可以说，儿童年龄越小，个体差异可能就越明显。

衡量儿童是否发展需要一定的标准，但不一定是同一把标尺，应根据每个儿童的发展特点与个体差异，使用多种判断标准进行恰当评价与衡量。

苏霍姆林斯基说：

“没有也不可能有抽象的学生。

”其含义是说，每个儿童都是活生生的具体可以感知的人，我们在引导儿童时，必须因材施教。

多元智能理论也认为每个儿童都有其优势的智能领域，从某种意义上说，受教育的群体无差别而言。

《指南》充分考虑到了儿童发展的差异性，尊重儿童的不同，科学求实地促进每个人的发展，其内容是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，并不是硬性标准。

家长和幼儿教师应充分尊重幼儿发展的个体差异，理解儿童在统一的时间阶段无法达到相同的水平，所以就允许儿童按照自身发展的速度和方式达到《指南》所呈现的“阶梯“，因材施教，不以模板要求儿童，不用一把标尺衡量所有儿童。

五、主动学习，终身发展

《指南》最基本的目标是为儿童后继学习和终身发展奠定良好的素质基础，所以突出了“重视幼儿的学习品质”这一重要的一点。

学习品质是指学生对待学习的思想、认识及在学习过程中所表现出来的品性本质。

幼儿学习品质包含学习态度、学习能力和学习品行等层次。

学习品质对人一生的学习与发展是极为宝贵的，它们是儿童终身持续发展的推动力，而学习品质恰恰在幼儿期便开始并逐渐形成雏形。

幼儿的学习品质之一是能够积极主动地学习。

要想让儿童主动学习，兴趣的培养是重中之重。

从生理学角度来说，兴趣的产生刺激中枢神经，分泌的内啡肽引必脑神经高度兴奋，使幼儿产生愉快的情绪，有效促进幼儿的主动学习。

在《指南》五大领域的描述中，能够看到强调保护儿童的学习兴趣的教育建议。

《指南》不是引导幼儿教师与家长如何培养儿童、掌握宏观的教育目标以及教育活动可能出现的多维发展方向的前提下，尊重和激发儿童的学习兴趣，及时抓住师幼互动过程中稍纵即逝的教育契机，为儿童创造机会和条件促进其学习与发展，鼓励、支持和引导儿童去主动控究和学习，让幼儿积极地、自由地、愉快会去探索问题，并最终形成学习品质。

主动学习与终身发展有着密不可分的联系。

幼儿期培养的主动学习的学习品质会对其一生产生深远的影响，主动学习成就终身发展的可能。

在《指南》引领下，儿童自身不仅得到成长，而且获得了学习能力和渴望学习的品质，在其不断的自主探索中促进当下发展并形成终身发展的能力。

《指南》是一本成长手册，它不仅浸润了儿童这棵“小苗”，同时也驱散了教育者心头的“迷雾”，不仅是儿童的成长手册，也是我们如何进行教育的成长手册。

在它的带领下，我们与孩子共同成长，还孩子们一个快乐的童年生活。

幼儿园教研观摩活动计划

一、指导思想：

1．深入贯彻实施《3—6岁儿童学习与发展之南》精神，一步转变观念，树立正确的学前教育观，加强对教学过程的深层理解。

围绕《指南》的引导方向，进行五大领域观摩活动。

2．加强课程理论的学习、注重观念更新：

倡导“《3—6学习与发展之南》”学习、解读和有关课程理论的学习；

倡导把园五大领域教研的内容更多指向班级管理和课程实施，重视构建动态的、关注效益的学习共同体，切实发挥园数学教研组的研修、引路、资源提供等

作用。

3．“聚焦教学活动、研究教学活动、创新教学活动”的理念，把园本教研落实在儿童发展和教师发展上，让“园本教研”成为教师培训的主阵地。

4．为园数学组教师专业成长和风采展示提供平台，形成教学研究共同体。

二、主要研究任务：

1．学习五大领域教研组先进经验，了解已有的研究成果，起到借鉴和启示的作用。

2．进行理论学习研究，探讨五大领域上进行整合教学和创意教学的研究。

3．开展实践研究，从实践出发，在实际操作中研讨具体问题。

4．开展案例分析，以案例为载体，挖掘五大领域教学与主题活动相结合的“亮点”，形成优秀教学案例，让大家共享优秀教育资源。

三、活动形式与要求：

1.本学期活动5次（详见活动安排表），自第7周起每单周四上午9：

00至10：

40。

2.活动形式：

（1）每次观摩教学活动后，开课教师个人反思，大家评议，交流研讨；

（2）理论讲座：

组长主持讲座。

3.活动要求：

（1）要求组员遵守活动纪律，不无故缺席、早退；

（2）组员要认真进行集体备课，开课教师要认真备课，努力上好每一节课；

（3）组员在研讨时要积极参与讨论，阐述观念，认真记录。

最后一次活动结束后，需上交教案及教学案例。

（4）组员公平公正投票评选出数学教研组优质课，并进行好课展示。

四、活动日程安排

时间

内容

地点

执教教师

9月10日

理论讲座，集体备课

会议室

米园长

10月27日

理论讲座，教学观摩

11月10日

教学观摩及研讨活动

米园长、木合塔巴尔

11月24日

教学观摩及研讨活动，推选优质课

米园长、木合塔巴尔、米也山尔、马慧静、丁宁

12月14日

全园优质课展示

多媒体教室

各年组教师