浅谈班集体建设与学生问题的处理文档格式.docx
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（二）开会调查，听取多种意见，集中群众智慧，做到集思广益；
（三）个别谈话，听学生个人的心里话，了解学生的想法和看法，也有利展开深入讨论。
班主任了解和研究班级的方法是灵活多样的，在实际工作中必须创造性地加以运用，坚持全面的、发展的、实事求是的观点，保证了解和研究的正确性、科学性。
二、确定班集体共同的奋斗目标
班集体正确而合理的奋斗目标，是班集体前进的动力，也是激励班级学生奋发向上的手段。
班主任能根据班级的特点和学生的情况确立明确而具体的班级共同奋斗目标，并使班级中的广大学生认同这一目标，对建设一个良好的班集体是很有必要的。
我曾带过一个班，在我接手前的一个学期，都没能评上过“文明班级”，班中学生对能评上的班非常羡慕。
我接任班主任的第一天就拉出了一个共同的奋斗目标：
这星期一定争取评上“文明班级”。
全班学生都热情高涨地响应了。
随后我便把具体的任务要求安排到小组和个人，让全班都为之做好各项工作。
结果，在大家的努力下，那个星期我们班终于评上了“文明班级”，并且全班学生都认为应该继续努力下去。
可见，共同的奋斗目标对于学生合作能力，集体荣誉感的培养心脏失去班集体的建设是多么重要。
确定班集体的奋斗目标可以用班主任定夺法，也可以用师生共商法。
班主任定夺法即是班主任作出决断，向班级提出要求以作为班级的共同奋斗目标。
这种方法不太利于调动班级成员的主动性和积极性，一般只在班级初建时适用于乱、差班使用。
而师生共商法可以集思广益，使目标的确定更切合实际，并能满足学生的情感需要，有助于学生和班主任情感的沟通，增强师生之间的合作，是比较有效的确定班集体共同奋斗目标的方法。
三、选拔、培养和使用班干部
班干部是班主任的得力助手，是形成班集体形的核心力量。
要建设一个积极向上的良好班集体，班主任必须正确选拔，培养和使用班干部，充分发挥他们的骨干和带头作用。
那么，该怎样选拔，培养和使用班干部呢？
选拔班干部首选要明确班干部的标准。
尽管从总体上说，班级中每个学生都可以担任班干部，但是，为了更好地把同学组织和带动起来，一般唯有那些思想品质好、热爱集体、责任心强、在同学中有一定的威信和感召力，热心为同学服务，有一定的组织能力和管理能力，有良好的心理素质和意志品质，有较好的身体素质和智力素质的学生，才比较适合选为班干部。
选拔班干部没有什么固定的模式，不同班主任可根据不同情况考虑。
可以由班主任直接任命一些各方面表现好、能力强，有一定号召力的学生为班干；
也可以实行民主选举，由学生通过投票等方式选举班干部，最后以多数票通过，这是最常见，最普通的选拔班干部的方法；
还有竞选组阁法，先通过竞选产生正、副班长，然后由正副班长组阁班委会，这种方法中学生较适用，小学高年级也可尝试。
选拔好班干部后，班主任要对班干部进行全心全意为同学服务的思想教育，教育他们以身作则，严格要求自己，同时，班主任还要帮助班干部处理好学习与工作的关系，引导班干部在组织集体活动中锻炼成长，成为班主任的得力助手。
四、建立班级的规章制度
班集体建设的一个重要内容，就是建立比较健全的班级规章制度。
班级有了健全的规章制度，才能约束学生，特别是活泼好动、意志力、自控能力都比较差的中学生的不良行为，才能引导学生和班集体向着正确的方向发展。
要从贯彻<
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中学生日常行为规范>
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入手，根据本班的实际情况制定规章制度，并严格要求学生在日常的学习和生活中按照规章制度身体力行，通过各种活动反复训练，定期或不定期地对学生执行的情况进行检查、评价和表彰。
有了班级规章制度，使得班级管理纳入以“法”治班的轨道，一个良好的班级学习环境也就逐步创建起来。
五、引导非正式群体成为班集体的积极力量
班级中经常会出现“三人一伙”、“五人一圈”的现象，这种以地缘关系、趣缘关系和情缘关系为纽带、自发形成的联合体，就是所谓的非正式群体。
班级中出现非正式群体，是客观存在的正常现象，班主任对此要持着正确的引导态度。
非正式群体的作用有积极的与消极的两重性，正确对待，充分发挥其积极的一面，会使非正式群体的目标与班集体目标一致，有利于班集体建设。
班主任应该在正确的教育思想指导下，善于引导和教育，非正式群体，使它成为班集体的积极力量。
六、培养优良班风
一个班集体有了优良的班风能够助长和发扬进步和健康的因素，克服和纠正消极和错误的东西，能把班上的坏现象和不良思想行为消除在萌芽状态，从而帮助学生明辨是非，激发他们集体荣誉感和责任感，巩固集体的团结，保证集体的健康发展。
优良的班风不是自发性形成，是需要班级全体成员共同努力，尤其需要班主任的精心培养。
作为班主任，首选要抓好思想教育，提高学生的思想认识水平；
其次，正确运用表扬、批评、奖励、惩罚等教育手段，弘扬正气，抑制歪风；
再次，要严格要求，反复训练，持之以恒。
班主任坚定信心，长期抓反复抓，良好的班风就一定能形成。
在中小学中，几乎每个班都有几个问题学生。
他们是“麻烦的制造者”，拖班级后腿。
班主任往往把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。
他们成为老师的心病。
这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生。
对于一般的学生，常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等即能奏效，而对于这些问题学生，这些方法往往没有效果不大。
他们往往周而复始地犯错误，对老师的教育几乎是充耳不闻，你说你的，我做我的。
教育问题学生，需要专业的知识，需要会诊断，会治疗。
可是我们的绝大多数老师缺乏这方面的知识和能力，于是往往碰钉子，甚至束手无策。
问题学生由于善于制造问题，因此特别容易招老师的反感,惹老师发火。
他们一向不是“省油的灯”，他们惹是生非，教师就特别容易急躁、失控。
结果容易把事情弄僵，陷入被动。
因此，教师在处理问题学生过程中，要掌握一定的策略。
一、要冷静，先稳住事态
经验告诉我们，人在激动的时候，很难理智地思考问题。
问题学生也是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以。
教师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。
所以对问题学生发生的问题，大都不适合“热”处理，要先放一放，等大家冷静下来，再处理不迟。
所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时“撤出战斗”，让学生的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。
二、不急于做是非判断和道德批判
很多教师遇到问题学生出问题的时候，总是急于告诉他们：
“你这样做是错误的，不对的。
”这就叫做是非判断，道德批判。
经验告诉我们，这类“教育”基本上无用。
其实哪一个问题学生不知道自己的“捣蛋”行为是错误的，基本上是明知故犯。
为什么明知故犯呢？
这才是我们要研究和解决的问题。
解决问题学生的问题，当然总要分个是非，但不可以从非清是非入手。
正确的方法应该是：
他犯了错误，我先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。
搞清他的思路，我们才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路避免他重犯错误。
三、不能用态度解决问题
问题学生闯祸时，常常顶撞教师，态度很没礼貌，有时近于蛮横。
教师出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顾一切地要压倒问题学生的气焰，打掉他的恶劣态度。
结果教师没能冷静的调查问题和分析问题，转移了注意力，变成了学生的吵架对手。
这就成了态度解决问题。
学生必须尊重教师，这是社会规范。
学生教师无礼，必须道歉，但不能操之过急，气头上要求学生立可道歉，这违反人之常情，通常人们道歉都是冷静下来之后的才能作的事情。
同时，作为教师本人，气头上也会说过头话，做过头事，如骂了学生，甚至罚了学生，这时要学生认错，是较难办到的。
所以，即使当时学生态度不好，也不要急于“打态度”，要先调查事实。
事实上当事后老师平静地象学生询问事实经过的时候，他们的态度很快就改变不少，当然要注意用“询问”的语气，事实澄清了，是非分清了，让学生认错就不是难事。
四、先问“为什么”，而不是“怎么办”
问题学生出了问题，教师的第一反应太重要了，它将决定教师后来的行动的方向。
如果教师的第一反应是“又是他！
”教师肯定就要冲学生发脾气。
如教师的第一反应是“昨天他刚保证过，今天又犯，无药可救！
”．．．．．．这几种态度的共同特点是不会引导教师去研究问题，只会激化矛盾，无助于问题解决。
我觉得教师的第一反应最好是：
“这到底怎么了？
为什么会出现这种现象？
”这种反应导向冷静，导向询问与研究，最有利于问题解决，而且对教师心里健康有好处。
都说老师易老，就是因为有这么多学生的烦心事。
假如我们能把它当研究对象，反感与厌恶感就会减少，态度就越冷静，问题就越往好的方向走。
所以，教师要激发和强化自己的认知欲望。
不要觉得自己了解学生，而要实事求是的承认，我们对学生的心灵世界知之甚少。
如此我们面对问题生的问题时，第一反应就是充满探索精神的“为什么？
”，而不是义愤填膺和管理主义的“怎么办？
”，这样才能帮助我们解决问题。
当然一个“为什么？
”是不够的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有针对的解决。
良好班集体的建设是一项极其复杂的工作，建设良好班集体的途径和方法也是灵活多样。
我们班主任教师要充分了解班集体的发展规律，把握班级所处的不同阶段的特点，有针对性地采取相应措施，创造性地把班级从低级向高级推进，直至建设成为优秀的班集体。
课堂教学中如何落实核心素养
在课堂教学中核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质—解决问题
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。
纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；
而对于每一个**的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。
只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。
所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
2．学习方式改变—问题化学习
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。
“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。
以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。
如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。
情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。
如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
3．教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。
学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；
要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；
要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；
要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
4．课程规划—学科和跨学科课程
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：
一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。
跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。
它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。
两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。
两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。
也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。
因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
化学趣味实验
1、茶水——墨水——茶水
星期天，晓明同学和爸爸在市工人文化宫看了一场魔术表演，其中有一个节目是：
茶水变墨水，墨水变茶水。
台上的魔术师手里端着不满一杯棕**的茶水，只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变，此时，茶水立刻变成了蓝色的墨水。
接着，这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下，大喊一声“变”，果然，刚刚变成的蓝墨水又变成了原来的茶水了。
多么奇妙的表演呀！
晓明同学赞不绝口。
但是他怎么也弄不清楚是怎样变来变去的，请读者帮助他把变的道理搞清楚。
答案：
这是个非常有趣的化学反应。
原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾（化学名称叫硫酸亚铁）粉未，另一端蘸上草酸晶体粉未。
因为茶水里含有大量的单宁酸，当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水”。
草酸具有还原性，将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。
这种现象在人们生活中也是经常遇到的，当你用刀子切削尚未成熟的水果时，常常看到水果刀口处出现蓝色，有人以为是刀子不洁净所造成的。
其实，这种情况同上述茶水变墨水是一样的道理，就是刀子上的铁和水果上的单宁酸发生化学反应的结果。
2、神秘的图画
在一次趣味化学表演会上，表演者表演了一幅神秘的图画。
他把一张白纸挂在墙上，然后拿起喷雾器把一种无色透明的液体喷洒在这张白纸上，转眼之间，一幅美丽的画面就展现在观众的眼前。
在深蓝色的波涛里行驶着一艘红褐色的巨轮。
他的这一表演，使观众大吃一惊！
明明是一张白纸，为什么转眼之间却喷出了一幅美丽的图画。
亲爱的读者，你知道这位表演者所喷出的图画的秘密在什么地方吗？
这是一种普通的化学反应。
墙上挂着的那张白纸，已经由表演者事先处理好了，他在这张白纸上用一种淡**的亚铁***溶液先画出汹涌澎湃的大海，再用无色透明的硫***溶液在大海里画出一幅巨轮，晾干后，白纸上没有一点痕迹。
原来喷雾器中装的是三氯化铁溶液，当把三氯化铁溶液喷洒在白纸上面时，在白纸上面同时发生两种化学反应。
其一是三氯化铁和亚铁***反应，生成亚铁氰化铁（蓝色），其二是三氯化铁和硫***反应，生成硫氰化铁（红褐色）。
这样，蓝色的大海和红褐色的巨轮就“喷”出来了。
3、不安定的卫生球
说起卫生球，大家一定很熟悉，经常用它来**衣箱中的蛀虫。
然而，当你把它放到一个含有醋酸和小苏打的水溶液里一它会怎样呢？
开始时，它一直沉睡在杯底，可是，过一会儿，它就不安静了，却在水里上下跳动，好象得了癫狂症一样。
谁知道这是为什么？
经过这种化学反应易生成的二氧化碳气体，变成了一个个很小很小的小气泡粘附在杯底或杯壁上，卫生球的全身也都粘满这种小气泡。
二氧化碳比水轻，要往水面上升，一旦卫生球粘住的这种气泡达到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一样，直往上升。
当卫生球升到水面时，由于所受压力的减小，附在卫生球上面的小气泡破裂了，卫生球又恢复原来的比重，失去了“救生圈”，于是又沉回杯底，到再粘足够的小气泡时，又浮了上来。
这样循环往复，卫生球便奔走不停。
农村中学初中化学实验教学现状分析
初中化学实验是整个化学教学的基础,是培养学生动手操作和思维能力的主要途径,也是帮助学生理解化学基本概念、基本原理的有效手段,更是素质教育和创新教育的前沿阵地和基础教育改革的基础、前提和保证。
化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。
在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。
在教学中"
重讲授,轻实验"
针对这种情况,宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。
那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？
在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？
我作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。
一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析
1.实验设备配备不全和申购途径不流畅，需要的仪器药品不能及时到位。
首先在教学设备上，是否配齐了整套教材所需仪器、药品。
例如，三年以来，我们学校都没有水电解器，所以电解水的实验就没办法完成。
化学仪器多为玻璃制品，是易耗品，每年的损耗很大，如果不能及时补充，就没法连续每年都能开出相同的实验。
去年前年我都安排了实验室制氧气的分组实验，两年下来，硬质试管已所剩无几，今年就没办法进行这个分组实验了。
申购途径不流畅，我参与过两次申购，第一次是接到通知一天之内要下好单，好不容易紧赶慢赶整理出来数据，领导说已经帮我们申购了。
上个学期接到通知可以申购仪器药品了，在一个操作系统里申请的，到现在开学一个月了，没有收到任何仪器药品。
但是这个学期曾经收到两箱器材，不知道是什么时候的，纸皮箱子都已经破得不像样子，最典型就是过氧化氢，明明是五百毫升，到我们这里就是两百毫升的样子，没有人知道它们经历了多久才到我手上。
2.实验室管理跟不上，很多设备都是形同虚设
我没有看到过具体的文件，一个班的实验员具体应该算多少课时，我们学校的实验员作为对老教师的照顾，整个学校七个班的所有实验（含化学、物理、生物）算三课时给了一个老师，所以平时我的实验都是自己去准备，去收拾，学生分组实验则不敢开设，因为我一个人既要管药品发放，还要指导学生操作，再加上纪律和安全问题，根本就不敢去挑战。
所以外人看起来装修先进的化学实验室就成了一个摆设，在我县，这种情况不在少数。
过期药品和实验废物没有统一管理，对环境污染也是一大隐患。
整个学校没有重视实验管理，作为科任教师个人就算想提升实验管理也是心有余而力不足。
从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。
教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。
更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。
3.农村学生学习基础差。
由于农村学校优质生源的流失，像我们学校很多小学毕业成绩较好的学生都流失到城里的几所重点中学去了，特别是男生，留下的大部分是基础较差，动手能力较弱、无心向学的学生。
再加上在农村，许多家庭生活条件普遍不如城市，许多学生没有条件上网搜索，查阅书刊，从广播、电视等方面收集资料，这使探究性学习难以实施。
长期以来，农村学生接受的教育大多是接受式学习，教师讲到哪里，学生就学到哪里，不习惯自主、探究学习，这使新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式大打折扣。
二、加强实验教学的改进策略
化学实验教学存在的问题是多方面的。
要想使农村中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。
1、提高认识、加大投入、保障供给。
首先要使我们教育工作者明确：
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。
所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。
化学实验教学只能加强，不能削弱。
在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。
这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。
同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。
2、提高实验员和实验教师素质、加强对实验教学工作的评估和监督。
为保证农村中学实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。
要配备专职的实验员，提高农村中学实验教师和实验员的政治素质和业务素质。
要健全实验室实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。
对于学生的评价机制，也应作相对应的调整。
目前，我县对初三化学实验的要求是考查，这样的的力度对于学生没压力，反正每人都能过，所以抱有无所谓的态度。
3.加大监管力度，明确责任，加强管理，狠抓落实和实效
教育主管和行政部门应对农村初中化学教学设备和仪器进行一次大的普查，尽快配齐、配全新课标要用到的仪器与药品，装备专门的实验室，以利于教师能开展边讲边实验的教学要求。
同时，教育主管部门要加强初中化学教师实验技能方面的培训，特别是非本专业老师，以提高农村初中化学教师的实验能力。
只有教师学会并真正懂得了如何进行探究性学习，才能教会学生学习，从而根本转变学生的学习方式。
另外，仪器电教管理应该成一条龙服务，形成订单跟踪制度，下单、物流、质量评价、结算等要透明，加强各
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